山水小學教師的日常生活

山水小學是由校長掌握教師工作的分派權。第二學期結束前會調查每位教師的 任職意願，做為校長分派職務的參考。100 學年度上學期，除 5 位導師外其餘教師 皆兼任行政職，換言之，山水小學有 2/3 的教師皆兼有行政職務，考慮行政工作的 順暢與效能，校長即調整部分教師的授課節數。兼有行政職者的授課節數相對較低，

如主任 3 節、組長 8-9 節、科任兼課後照顧者 18 節、科任未兼課後照顧者 14 節、

導師兼行政職 16 節，以及單純擔任導師者 18 節。任教科目部分，級任教師主要任 教國語、數學和綜合活動等科目，其他如英語、閩南語、自然與生活、社會、健康 與體育和藝術與人文則由其他教師任課。因為山水小學教師彼此熟稔與了解，多能 尊重課務編配的結果；同時負責排課教師表示，她會顧及每位教師的需求，盡可能 安排一個至一個半完整的整天供每位彈性的運用。

透過下頁表 3-8 所列，可概略了解山水小學一週課程與活動的安排，並可作為 進一步闡述山水小學教師生活的基礎。

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壹、教師典型的一天

教師共同的一天，開始於押車³⁵與導護工作，輪到的老師，需要在早上 7 點與 7 點 20 分前到校，以迎接隨後到校的學生；沒有押車與導護工作的教師則和學生一 樣，在 7 點 50 分前到校即可。³⁶

一日之計在於晨，為了讓學生可以培養閱讀的習慣，每天的 7 點 50 分到 8 點，

是固定的晨間閱讀活動，學生可以閱讀從圖書室、行動書車以及教室內圖書櫃借閱 的書；8 點至 8 點 25 分，則有不同的安排，有需要時週一即為教師晨會時間；週二、

週五為兒童朝會，全校性事務都會在這時間宣佈，例如代表學校出賽的語文競賽選 手，即利用兒童朝會的時間練習表演，還有消防安全資訊宣導等；週三、週四則為 延續晨間閱讀活動，進行全校共讀，全體師生一起徜徉在語文的世界裡。

8 點 30 分為正式課程的開展。教室內，一上課總是鬧哄哄的樣子，偏鄉的孩子 又特別地活潑、好動，所以偶會在樓下辦公室，聽到教師「咆哮」的聲音，但不一 會兒，語調便歸於平靜。不同的教師有不同的作法，有的教師深知學生學習的喜好，

因此會告訴學生：「你們浪費的，可是你們自己的時間阿！」既可達到秩序管理的目 的，又可教導學生為自己負責任的態度。上課期間，教師多會與學生互動，很多學 生就挺直身體、用力地舉手，沒被點到的還會很失望地低咕說：「都沒叫我。」但 到下一次提問時，他還是會再一次奮力地舉起手，相當有趣。

事實上，課間時間才是導師最充實、忙碌的時候，導師除了批改作業或協助個 別學生訂正作業外，偶爾還需要為血氣方剛的學生，協調、解決他們之間的衝突。

教導學生待人處事的道理，才是最消耗教師體力與精神的部分：

導師就盯著那十幾個，一早就開始打仗，從早餐開始。有的學生從一大早就開始 吵架，從一踏進學校，學生就攔截你說誰誰誰又怎樣一大堆。……。處理小朋友 拉哩拉紮的事情，像品德、做人那些。像教書很簡單、傳授知識真的很簡單，難 在於處理他們生活品德教育，與人相處、尊重、禮貌要教，而且要教很多次。（訪 教 H20111018）

35 近年整併鄰近小學後，因為路途遙遠，需要由交通車接送該區學生上、下學，同時，需由一 名教師陪同，以維護學生上下學的安全。

36 學生表訂到校時間是 7：20-7：50。

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若該節為科任教師的教學時間，導師仍多半待在教室處理班級細瑣事務，如改 作業或是規劃教學進度；必要時，要幫忙科任教師管理班級秩序，畢竟，部分教師 的資歷尚淺、部分教師則是脾氣太好，因此，還是需要了解班上每一位「孫悟空」

底細的「如來佛」協助，才不會讓他們無法無天。

午餐時，教師們會與學生一同在餐廳共進午餐。基本上，各班導師與各班學生 坐在一起，科任與兼任行政職的教師則坐在同一桌。不同年段的學生，導師的要求 會隨年級提高而逐漸降低，高年級導師僅要求學生的用餐秩序，只要不過於吵鬧即 可；反觀低年級導師都要掌握學生吃飯的質、量與速度，學生吃完都還要拿給教師 檢查，或者平時比較調皮搗蛋的中低年級學生，吃飯的位置都是緊挨著教師，所以 學生的表情就會很生動、活潑，表現出想嬉鬧卻又不敢嬉鬧的樣子。另如學生對於 菜色喜好的反應也很直接，像咖哩飯、雞腿就廣受師生好評，就會看到學生一直在 排隊打菜、盛飯；但像「黑菜脯燉雞湯」是廚工阿姨為了幫大家補身體所熬煮的，

因為味道偏酸，學生避之唯恐不及。午餐後，師生們都是用「茶匙粉」清洗餐具，

因為學生還可以將餐具帶回家洗，所以只能舀一小匙而已；相對地，教師有 1 至 2 大匙的優惠待遇（文 20111026）。

低年級的午休時間，通常導師都會要求學生休息；而中高年級則得以有彈性的 規劃，例如一位教師本身喜愛跳舞，因此她會參考時下的流行音樂與舞蹈，做為教 授高年級女生跳舞的教材，如韓國當紅女子團體「少女時代」的〈Gee〉一曲；另 一位教師則是發現部分學習表現不佳的學生，在球類運動表現不俗，可以從中獲得 成就感，於是偕同一名退休教師，自主規劃球類對抗賽，給予學生多元的參與經驗。

下午的課程安排，則因為年段的差異而有不同的規劃。當中低年級課程只有半 天時，下午即為課後照顧班，那段時間裡，教師主要是用來協助學生撰寫回家功課，

或是把平時學習表現較為落後的學生一個個叫來，指導他們訂正作業或教導他們學 習不解之處；又或是學校會安排藝能課程，所以任課教師會教導學生製作生活小飾 品，讓學生可以在短時間完成作品，並可帶回家利用，例如彩繪磁鐵便利夾，詳如 圖 3-5：

圖 3- 5 磁鐵便利貼示意圖

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週二和週四的下午 4-5 點，則有攜手計畫，但不同年段導師間有殊異的安排：

有的是同年段學生集體上課，兩班導師輪流授課；有的則是各班導師自行授課。另 在週二和週四的晚上 7 點至 8 點半，則有數位學伴線上課業輔導課程，由行甲與教 Ｂ統籌，協同教Ｈ、教Ｊ和東華大學的服務志工，透過遠端視訊協助山水小學的學 生學習。

若以週二、週四的日程表安排，教師在學校的時間，可能高達 10 個小時；其他 時間則平均為 8.5-9 個小時。有的教師會延長在校時間，回家後以個人事務為主；

有的教師則是在家處理未完成的教務工作或規劃教學活動，或和同為教師的另一半 討論學生學習狀況與教學方法等。

此外，在週三下午未任課的教師都應參與教師專業進修課程，由行政團隊主導 規劃進修課程的主題，部分是配合政策宣導的座談會、部分是進行校內教師的教學 觀摩。前者如海洋教育的推廣，即邀請黑潮文教基金會來分享經驗；抑或是鄰近學 校所舉辦的進修課程，教師對該校課程講題有興趣的話，也可互相參與和交流（觀 20110914、觀 20111207）。

因為文校長將行政業務集中於少數兼任行政職的教師，因此當他們有空堂時，

都在處理行政事務，電腦螢幕顯示往往都在公文系統或市府填報資料系統；其次，

在辦公室內少有閒話家常的談話聲，只有在辦公室人數只剩 2-3 人時，偶而才有交 談，部分是討論學校相關的事務，有些則是抒發對工作繁瑣的牢騷，例如教師以行 政的立場出發，在討論某位教師處理學生事務的方式，表達可以有其他作法的觀點

（觀 20110926）；或是一位教師在餐廳大發雷霆，其他在場的師生都相當錯愕（觀 20111207）。於是教師一方面憂心該事件對該班師生關係的衝擊，另一方面討論行 政該如何介入與協助等；至於私領域的部分，並不多見。

而科任教師也大都有兼任行政職務，因此，在空堂時也需要處理負責的行政業 務，或者就在各自的科任教室準備課程。不過，因為山水小學是偏鄉小學，教師的 任教科目或領域不若中大型學校壁壘分明，換言之，每一位科任教師不可能只教授 單一領域或學科，而且每學期的授課學科都會變換。例如教師可能同時兼有社會、

自然與生活的課程，或是上學年是社會、自然的科任教師，下學年則改為語文或健 康與體育的授課教師。所以教師必須一直準備不同套的授課內容、教材與活動，連 帶地所需花費的備課時間倍增（非訪教 G20111012）。

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貳、放學後的教師

一般而言，影響教師非正式團體形成與活動的外在因素包含：年齡、婚姻身份、

住校與否以及社區的生活機能；另內在因素就是教師的個人特質與興趣。觀看山水 小學的師資結構，若摒除教師的個人特質不論，該校教師的年齡組成 40 歲以上者佔 多數、已婚教師佔七成三，其中多住在附近社區、教師住校者目前僅有 2 位；又山 水小學所處的山水社區生活機能不佳，並無合適的場所供教師聯繫彼此的情誼，例 如，山水社區未有 7-11 或全家等 24 小時便利商店的進駐。因此，根據觀察與訪談 發現，山水小學教師放學後，多是各自返回家庭生活；僅有 5 位較年輕的女教師，

偶會相約聚餐、騎腳踏車，但因為其中有兩位教師懷孕，³⁷所以這學期大家聚會的 頻率又更少了。

教師們聚會的時間點，大都與人事異動有關。例如某位教師要休假或離職等，

此時與該名教師熟識者會主動邀請教師們參與聚會，或由校長負責籌辦。若由教師

此時與該名教師熟識者會主動邀請教師們參與聚會，或由校長負責籌辦。若由教師