巡迴輔導教師與普通班教師合作諮詢歷程

壹、 合作諮詢的發展過程

一、合作諮詢發展之初 (一) 學校人事安排

偏鄉學校會因為正式教師教師的調動，代理教師有其他未來規劃，因而造成 每年人事異動大，偏鄉學校的人事安排確定大都在教師甄試考完之後進行校內甄 選，甚至有學校已經至第四招、第五招依舊找不到人。

「即將於 107 學年度開學前，身為巡迴輔導教師的我，已經在學校準備來年 的教學及備課，卻接到巡迴學校 T2 來電，發現未來個案導師即將換人，過 去與黃師合作默契將重新開始，覺得心情充滿無奈，本來期望紀錄跟黃師的 合作歷程，但如今學校考量將 T3 將去擔任一年級導師，但是也只能接受這 樣事實，並想著希望能邀請未來擔任個案導師能一起成為研究參與者。」(研 日 1070723)

學校在自身考量下，替換掉了過去合作的老師，雖然我心中有各式樣的不愉 快，但是也是很好的契機在更換新導師的過程，透過合作諮詢的方式，要如何去 協助學生。

(二) 普通班教師背景

偏鄉學校因為流動率高，除了正式老師比例低，代理或代課老師也不一定有 教育相關背景，在相關教學經驗上可能會有所不足，因此在合作之前，都需要確 定一下普通班教師的相關背景，而相關背景可以從聘任或辦理相關事務的人瞭 解。

「T1 老師，我們學校新任的漢漢導師是 T2，他是就讀東華大學有教育學程 背景這是他第一次擔任身心障礙學生的老師」(P2 通訊 1070820)。

當學校人事決定時，身為巡迴輔導教師是沒有選擇的權利，每年都好像在摸 彩，你也不確定可以跟什麼樣的老師合作，這樣的過程總是會讓巡迴教師感到疲 憊，但卻也只能欣然接受。

「關於即將擔任個案的導師，我向主任詢問個案來年導師狀況，瞭解他曾經 也在某偏鄉小學服務擔任過代課老師，有就讀東華大學有教育學程背景，這 是他第一次擔任身心障礙學生的老師， 我內心實在有種心累感，覺得怎麼 會這樣，感覺這一切都要重頭來過了。」(研日 1070820)

這樣的情況不只有發生在此研究場域，在我多數的巡迴學校都會此狀況，

每年就在開學期間需要強大的心臟來面對這一切，而這樣的情況，在個別化教育 計畫的討論就很重要。

(三) 巡迴輔導教師困境

不分類巡迴老師的個案量及巡迴學校數量每年會因學生畢業或是新個案來 決定多寡，以花蓮為例，花蓮縣的特殊教育教師會根據「花蓮縣高級中等以下學 校特殊教育班增減及調整要點」(花蓮縣政府，2013)來調整師資人力，此外國小 特教教師每週節數為十八節(花蓮縣政府，2013)，二節為教育部補助特教教師超 鐘點，總計共二十節，其總節數要分配給不同學校，每位個案可以分配到的節數 就是寥寥無幾，因此要根據不分類巡迴輔導教師的學校群，來做適當安排，且過 程是需要與巡迴學校開會討論。

「因為我本身還有跑其他四間學校，雖然以個案的狀況是需要全部抽離，但是 考量到我本身的節數勢必無法給學生太多節數。」(T1 教會 1070831)

這也是此次行動研究發展很重要的契機，巡迴輔導教師提供的時數有限下，

如何做最大化的使用，能協助學生學習成長。

二、合作諮詢發展

合作諮詢發展之初，確定巡迴學校人事變動及自身課堂數後，約定到校時 間，就到校去與普通班老師會談，認識並了解新任普通班教師，並提出了成立 合作諮詢小組，此階段為合作諮詢第一階段。

(一) 組成小組

透過與巡迴學校約定的個別化教育計畫會議時間，來進行個案討論，在約定 過程時，要確認參與人員有哪些。

「P2：『T1 請問八月二十九日早上十點，那天你可以嗎?』

T1：『那天我可以，請問主任有哪些人出席，請幫我提醒一下校長要到喔。』

P2：『校長會到，還有承辦老師(T3)，及班級導師，你還覺得誰需要出席嗎?』

T1:『這樣就可以了，感謝主任。』」(通訊 1070816)

若與未來新的合作老師見面，可以主動聊天，並自我介紹，在相互認識，減 少在會議討論的尷尬感，且可以跟新老師成為通訊軟體朋友，以便連絡，且透過 相處其熟悉度會越來越加深。

「我主動與個案未來新老師打招呼，感覺個案老師較寡言，不太說什麼，且 我已經與教師成為通訊軟體的好友，這樣又可以方便連絡」(研日 1070829)

「剛開始比較不瞭解學生狀況，還好你有跟我說小朋友的狀況，我這樣比較 快速了解。而且有問題都可以問題，覺得你蠻好相處的。」(訪 T21080514) 在會議過程中，說明為什麼要開個別化教育計畫會議，除了法規規定之外，

因為智能障礙學生在班級有學習跟社會適應需求，因次透過此次會議進行討論，

設定合作諮詢小組目標。

「個別化教育計畫是針對特殊需求學生所必須開設會議，因此如果需要討論 的都可以提出來，而這個會議主要在討論個案現在能力狀況，以及我們未來 要幫助他學習目標的會議。」(教會 T11070829)

透過說明，希望老師可以更快掌握在特殊需求學生的各項支持與服務，以 利在未來的討論，否則就容易因為。

(二) 評估個案目前能力現況 1、個別化教育計畫討論

建立起合作諮詢小組後第二步驟是問題澄清，在個別化教育計畫會議上先請 之前擔任過個案一年級老師 T3 跟 T2 老師大概說一下學生能力，了解學生能力 遠落後於其他學生，且因為它是一人班級，並由我來協助教材的編制。

「T3:『漢漢我們之前是請 T1 幫忙編學習單教材，因為他當初剛入學的時什 麼都不會，但是 T1 老師就會跟我們說要如何教漢漢，他現在就是國語是可 以念課文但是要人家帶著他念，語詞可以跟圖卡配對然後認讀，然後可以認 得注音符號；數學就是現在可以數到 30，有教過看整點時間，10 以內的加 減法，但是他都需要念題目給他，大部分題目都需要一直練習。』

T1:『我主要目前還是負責國語跟數學的部分，國語他注音符號還是需要練 習所以我們可能還是要先了解一下他現在的注音符號能力及數學數與量的 狀況，然後再麻煩老師透過中華適應行為量表評估一下學生的現況。』

T2:『好，我再利用這幾天瞭解一下他的狀況。』」(教會 1070829)

利用個別教育計畫會議討論後，因為導師尚未接觸學生，需要老師自身去 了解學生後，才能再繼續做後續的探討及討論，而本次個別化教育計畫會議結果 為因為班級及學生的特殊性，建議導師可以使用巡迴教師編制的教材，且巡迴輔 導教師每週都會進行入班課程，且導師都可以藉由這樣的過程都可以進行針對特 殊學生的討問。

2、實際評估學生狀況

透過個別化教育計畫討論過後，請 T2 了解一下學生目前在國語、數學及社 會適應上的狀況，並利用我到校巡迴時間進行討論及晤談。

(1) 國語文能力

在第一次入班時間便與 T2 討論學生在他的觀察之下的能力現況及教學的方 向及教材的使用。

「T1:『學生目前注音符號能力如何？』

T2:『我今天有請他念注音符號，有幾個會錯。』

T1:『唸讀舊的課文可以嗎?』

T2:『還可以，但是一樣有些字會，有些字會念不出來。』」(教會 1070903) 從 T2 的角度發現個案在注音符號及過去學習文字的熟悉度還是不佳，透過 研究者觀察漢漢發現個案的國語起始能力，發現個案在語文能力方面注音符號方 面目前能認得 37 個注音符號，合起來拼音上不熟練。基本國字大約認讀 100 個 字左右，在聆聽方面可以專注聆聽，但是對於部分語詞會缺落，在說話方面能 跟著老師唸讀課文，並問簡單問題可以提取部分內容。在閱讀方面礙於目前識 字量較少，多使用報讀方式讓個案重複跟讀。在寫字方面，能進行描寫、抄寫 跟仿寫，部分國字個案會主動說他會寫就自行書寫。

「T1 請漢漢念注音符號，不會的 T1 有給予提示。」

「T1 請學生念舊的課文個案還會說這個我會念，當個案不會念的時候抬頭 看 T1，T1 會給予提示或重新念讀一遍。」

「T1 念舊課本的語詞請漢漢寫，會寫的語詞個案就可以寫出來，不會寫的 的就寫在黑板讓他抄」(觀漢 1070903)

國語文的部分透過這些觀察就跟 T2 討論決定教學方向，在的個別化教育計 畫會議已經說明個案的國語教材就由 T1 負責編製，並請 T2 進行教學。

「國語、數學部分今年還是由我進行教材編制，然後請 T2 老師教學，延續 之前可行的狀況試試看，但是教學內容還是需要看學生目前能力現況再討論」

(教會 T11070829)

「那國語部分在期中考之前的進度是 37 個注音符號、按照順序唸讀，提升 個案認讀注音符號的熟悉度，然後教材部分使用漢漢的一下康軒課本進行改 編他之前已經上第四課，所以我會從第五課開始編，然後下次來我教一遍給 你看，然後你再看看有沒有問題。」(教會 T11070903)

評估學生國語能力過後發現 T2 感覺很疑惑，並在當下決定透過教學示範，

讓 T2 了解如何帶領特殊學生的注音符號及國語文教學。

(2) 數學能力

數學的部分的部分一樣請 T2 檢測一下在數數、錢幣認識、長度、10 以內的 加減部分表現如何。

「T2:『他數學還不錯，都還記得，數數可以數到 50，10 以內的加法比較記 得減法得有點忘記，但是他比手指頭好像不是很確定。』

T1:『喔~還不錯喔，那數學的進度就繼續進行囉，但是上學期因為他幾月幾 日星期幾還沒有教完，就移到這學期教學，那在期中考前的進度數到 50、

幾月幾日星期幾及 10 以內的加減再多練習更精熟一下，因為他之前都是畫 圈圈不是比手指，所以無法進入紙筆計算，然後會編好課本給你。』」(教會 1070903)

T2 有提到個案在數學表現上的狀況，主要是因為之前的老師在念數字時，

會盡量讓他念到 50，但是量教學時還是只教 30 以內的數，所以在目標設定上還

會盡量讓他念到 50，但是量教學時還是只教 30 以內的數，所以在目標設定上還