建議

第一節 結論

壹、 合作諮詢能更清楚了解學生需要

本研究和合作諮詢歷程採用 Idol 所提出的實施過程進行，總共有六個步驟，

從組成小組、問題澄清、介入措施的建議、實施的建議、評鑑、追蹤及再設計。

步驟一：組成小組：本研究者主動聯絡學校，了解學校來年的組成安排，並 邀請老師組成小組，雖然透了解發現主要合作的普通班教師並非有特教相關背景 但是透過組成，可以相互更加了解。

步驟二：問題澄清；本研究透過個別化教育計畫澄清目前小組所面臨到的問 題，一是學生能力弱，二是巡迴輔導教師節數少，三是普通班教師沒有過往帶領 過特殊學生的經驗，並在此階段達成的共識就是要促進學生在學業及社會適應。

步驟三：介入措施與建議：此階段的介入措施與建議是由本研究者提出，由 研究者擔任教材編輯者、評量者及諮詢者，請普通班導師擔任教學者。

步驟四：實施建議：在過程中總計三次行動，每次行動在不同領域當中有發 生不同問題，而研究者會提供建議，到後續慢慢變成與普通班教師相互討論的結 果。

步驟五：評鑑：當每次行動後都會有一次考試當作是評鑑，而每次考試或檢 測的結果都會當成下一次實施建議的起點能力，而在社會適應部分卻依照當下情 境直接教導，並使用中華適應行為量表評量。

步驟六：追蹤及再設計：透過評鑑之後的結果當作下一次設計的起點能力，

並再設計新的教學目標，或是持續練習。

在合作歷程裡步驟四、五、六皆在三次行動中循環著，透過這樣的方式來更 清楚了解學生的目標及教師的教學。而廖聖惠(2010)研究也顯示出在各階段會出 現不同的困難，而在遭遇困難的時候我們要如何提供解決策略，因此合作諮詢在 過程中可以購過解決問題的過程更釐清薛生的需要。

貳、 智能障礙學生在合作諮詢下的成長

而透過這一連串的行動，智能障礙學生在各方面皆有明顯進步，不管是在國 語領域還是數學領於，以及社會適應方面都有明顯進步。

一、學業部分

注音符號認讀方面，個案漢漢從能認讀 37 個注音符號，到背出及默寫 37 個注音符號，能進行沒有聲調的雙拼，到漢漢已經能辯讀聲調跟雙拼。

漢漢在識字能力方面在一開始在評估時只能使用圖卡配對，也認讀國字大約 100 個字左右，在教學會議討論後決定漢漢可以進行聽寫，到漢漢在聽寫全對，

發覺個案能力大幅進步，評量結果發現漢案依舊可以達成指定課文內容及聽寫國 字，但是在自發性書寫造句還是需要漢漢口述，由老師寫給漢漢抄下來。到漢漢 在期中考在念念看只念錯一個字，自己造詞部分也完全正確，聽寫也完全正確，

照樣造句部分也是漢漢字自己寫出來的，沒有提示，其中有幾個字是錯字。

在數學領域方面，漢漢在一開始的基礎只能 30 以內的數，到已經可以進行 50 以內的數與量、能進行 100 以內的數與量並能看懂月曆，並找到日期計算天 數、能進行 10 以內的計算加減到進行 20 以內加減計算及判斷應用問題加減，且 能進行 2 個一數、5 個一數、10 個一數。能量出物品的長度為公分的單位，也可 以知道有量剛剛好跟大約。能進行容量、重量和面在單純直接比較，間接比較都 可以了解。能認識一元、五元、十元、五十元跟一百元，錢幣隨機組合可以點數。

也可進行一元、五元、十元、五十元之間換算。，並能透過圈關鍵字跟聽應用問 題判斷加減。

二、社會適應

社會適應成長方面，透中華適應行為量表前後測發現，溝通能力中的理解能 力從原本 18 分到 34 分，表達能力從原本 31 分變成 58 分，明顯發現進步，在直 性表達方面說話也較以前清楚，也能進行講故事；動作發展中的粗大動作發展從 原本 15 分，變成 24 分，精細動作技能從 15 分變成 29 分，現在可以在下課時間 進行跳繩、呼拉圈甚至參加田徑運動，在剪紙及畫圖方面，其力道越來越穩，剪 壞跟塗出去的比例越降越低；在工作活動中的工作習慣與態度從 20 分變成 31 分，工作表現從 5 分變成 22 分，明顯的是在和和態度對於不熟悉的事情卻說著 回去要多多練習，工作表現也可以跟著學校活動進行各項他需要完成的工作，而 且需要的協助越來越少。

蘇文利、盧台華(2006)提到善用預習、模擬融合式班級情境、同儕示範及師 生角色互換等資源班教學調整方式，可增進特殊學生在融合式班級之學習參與，

李知蓉(2013) 運用合作諮詢可以覺察普通班接受特教服務學習障礙學生的學習 適應困難並了解學生特殊需求之處。經由行動策略，了解該生學習適應的困難 與原因；林惠秋(2016)也提到經一學期合作諮詢發現發展遲緩幼兒的學習能力、

行為問題、學習態度皆有改善。可以發現到運用合作諮詢針對特殊需求學生想要 改善的部分皆有成效，只是各研究所討論出的學生需求不同而已。

參、 研究者與研究參與者的專業成長

一、巡迴輔導教師製作教材教具的功力提升

在本次合作諮詢過程中，研究者需要先把教材編輯好再給普通班教師進行教 學， 在一開始合作時，我個人擔心普通班不知道要如何帶領學生，所已把課本 編的非常的細微，甚至是把課本當作是教學活動編排。

根據上次發現教材有任何缺落的地方，就在下一次的教材編輯改正，在一開 始編數學教材時，我就是整份的相關單元直接列印題庫，但是沒想到這樣的方式，

反而老師不容易指導，於是在下次編制時，我就以小單元進行編制，這樣讓我在 編製跟講解教材時會比較方便。

透過這樣在教材教具上的思考，也因為漢漢，我製作很多不同的學習單，在 未來都可以讓其他學生使用，而且在思考的過程當中也激發我製作其他學生的教 材及學習單。

蘇文利、盧台華(2006)提到研究者本身對鑑定流程、資源班教師工作、融合 的關鍵及學術與實務工作者的互動等方面有更深入的覺知；廖聖惠(2010)也提到 透過合作諮詢研究者分別在知識理論基礎、人際間溝通、個人內在態度皆有不同 的成長。跟我本身的研究結果是相雷同的，可以知道透過合作諮詢在研究者本身 的專業成長是有一定的成長，只是每個人成長內容有所不同。

二、巡迴輔導教師心態上的調整更了解合作諮詢的節奏

在跟普通班教師合作時，因為巡迴輔導教師可能是比較了解特殊需求學生所 以在教學或會議會比較急躁，會希望所有參與者能都瞭解合作的目標，在過程中 可能會被老師比較沒有反應而覺得無奈，但是持續性的建議，保持普通 班老師 也是在學習得心態，了解普通班教師需求後給予建議，普通班老師就會漸漸了解 特殊生需要什麼，及如何與巡迴輔導教師合作，在之後的合作就會越來越順利。

而蘇文利、盧台華(2006)的研究也顯示出特教教師可以發揮合作諮詢小組間 教學技能之轉介功能，因此若是特殊教育教師更了解合作諮詢的節奏更能增進合 作諮詢的過程。可以顯示出特教老師在當中佔有重要性，透過自身更了解合作諮 詢的節奏，就越能扮演好這樣的角色。

三、普通班教師指導特殊需求學生技巧提升

透過合作諮詢，不只有學生能力進步了，巡迴輔導教師功力也提升了，其實 更重要的是，普通班老師更了解要如何指導特殊需求學生了，在一開始老師可能 會因為不太知道特殊生到底可以學什麼跟要怎麼教而疑惑，但是透過與巡迴輔導 教師合作諮詢，發現很多特殊生需要的可能不是變簡單，而是可以透過他們能夠 學習的方式進行，像是透過由遊戲式的教學，或是提供一些口訣練習。

普通班老師也發現盡可能讓學生嘗試，提供更多生活經驗，若是可以要求就 一定要要求，如果要求過他可以了那就可以，如果要求卻做不到就在使用另外方 式指導，因為對於特殊生來說不會的東西很多，不差那一樣不會。

蘇文利、盧台華(2006)提到研究過程中提昇了普通班級教師面對改變的接 納能力，更加了解與接納特殊學生以及主動因應學生的學習特性調整教法。李 知蓉(2013)提到普通班導師能從多元角度看待學生並了解其獨特性和需求性，

並提升合作諮詢參與的主動性；呂玲璇(2015)也提到讓成員同理特殊生生理狀 態，理解相關策略不是降低標準，讓成員合作無礙。這些研究的成果都與本研 究所得到的結論有像相似之處，普通班教師能更了解特殊需求學生，而不是使用 同情心，而是提供學生他該需要學習的部分，並能透過多元方式指導特殊需求學 生。

第二節 建議

本捷綜合研究結果後，對於現任不分巡迴輔導教師及教育相關政策，提出實 務上的建議。

一、巡迴輔導教師需勇敢執行合作諮詢

巡迴輔導教師的工作是相當複雜的，此研究對象在班及當中只有一人，可能 較難推論至其他環境，但是在偏鄉地區是非常有機會的，而且有可能班級二人，

其中久有一人是特殊生，因此巡迴輔導教師工作是非常重要的，提供給沒有特教 老師諮詢任務及特殊生的上課情況。

但是，就上文獻上所發現的，巡迴輔導教師在輔導學生時大多還是使用抽離 或外加教學，鮮少與普通班教師合作，因為通常合作的過程，可能會增加巡迴輔 導教師的業務，但是事實上是，巡迴輔導教師每周的零星節數其效果是時數有限，

若是與普通班教師合作，讓老師將需要訓練或調整部分融入課堂之中，並能增加

若是與普通班教師合作，讓老師將需要訓練或調整部分融入課堂之中，並能增加