行動方案設計

壹、 研究程序

本研究採用行動研究，蔡清田(2011)提到行動研究是需要經過系統設計，並 非隨意的問題解決，因此本研究研究程序分成準備階段、執行階段及撰寫階段，

如圖 3

圖 3 本研究流程圖

貳、 研究實施過程

本研究依照研究程序分成準備階段、執行階段及撰寫階段，其研究實施過程 說明如下：

一、準備階段

1. 發現教學現場問題：

行動研究皆來自於教師在教學現場所關注的議題或想進行解決的部分，

此階段透過研究者自身在教學現場中所遇到的狀況，必希望投入研究並 增進自我在教學的專業。在教學現場中目前只有個案是自己一人班級，

且個案各項能力皆弱，但巡迴老師的時間有限之外，以及普通班老師的 擔憂，想透過合作諮詢模式協助解決此問題。

2. 學生需求評估：

針對個案的現況能力進行評估，其評估方式包含標準化測驗、晤談、觀 察…等多元評量方式，了解此學生的優弱勢能力及教學起點能力，因此 設定學生的學習目標，已透過合作諮詢歷程協助學生成長。

3. 閱讀相關文獻：

閱讀與融合教育、合作諮詢相關文獻，透過台東大學圖書館、碩博士論 文網及華藝線上圖書館…等，搜尋國內外相關文獻並撰寫文獻分析，已 建立研究架構及方法，並設定合作諮詢模式與類型進行行動研究。

4. 確定研究與研究參與人員：

透過期初與學校開會，進行個案來年的教學目標及相關支持服務之外，

並與普通班導師進行相關晤談及了解，並進一步詢問合作意願，確定研 究參與人員之後，並經過個案家長同意後並簽屬研究同意書後確定各個 參與人員。

二、執行階段

1. 擬定合作諮詢項目：

根據個案的標準化測驗及能力現況，發現個案在實用知識、溝通、消費 技能、動作發展、工作活動、語文與數學能力上為弱項，需要積極介入，

其大致上可區分為學業適應及社會適應，本研究目標在與改善個案在學 業適應與社會適應的能力。

2. 建構不分類巡迴輔導教師與普通班教師合作諮詢模式：

參考 Idol 所提出的實施過程(周天賜，2006 )，組成小組、問題澄清、介 入措施建議、實施建議、評鑑、追蹤再設計，透過以上幾個步驟，建立 其合作諮詢模式。

3. 實施合作諮詢模式：

透過與研究參與者一同討論的合作諮詢模式，實際在教學現場中實際作 操作，並透過不同的溝通方式，例如：當面討論、線上通訊軟體、教學 會議、課後討論…等，進行每一次的合作諮詢討論。

4. 發現問題、解決問題策略介入

透過普通班教師及不分類巡迴輔導教師針對個案的各項能力上的狀況及 討論，並透過其中一方給予解決問題策略介入，並記錄下其反應。

5. 評估策略成效介入

根據實際解決問題策略介入，評估其介入是否有其效果，並了解其介入 成效，並反覆針對第三到五點執行並進行反思及修正的過程，

三、撰寫階段

1. 資料分析

在研究過程中，資料收集、整理和分析式同時持續進行的，本研究根據 觀察、錄影、訪談、文件分析…等取得資料，並將其資料進行分類、編 碼；分析及統整，從多方面了解不分類巡迴輔導教師與普通班教師合作 諮詢的歷程及學生學習成效。

2. 撰寫研究報告

根據研究資料整理出研究結果，並進行討論及建議，提供未來教學及後 續研究的參考。

參、 研究對象教育需求設計

4. 寫字方面：目前先以抄寫為主、並搭配識字訓練，日後若可以 進行聽寫可以協助學生進行聽寫。

5. 數學能力方面：已經進行 30 以上的數與量的教學，並加入錢 幣的運用、時間、加減計算及應用，在過程中多使用工作分析 法及遊戲式教學讓學生更能了解及吸收。

根據上述教育需求可以發現個案的教育需求，主要可以歸納出個案在教學時 需要使用更多相關生活經驗、工作分析法以及遊戲式教學法，讓個案可以更理解 在相關內容以及更能訓練個案各項能力，因為個案是特殊需求學生其教學內容及 輔導方式需要建立在普通教育之上做相關調整，其調整向度分別是學習內容、學 習歷程、學習環境、學習評量，將教學輔導調整的分析整理成表 5。

表 5 漢漢教學輔導調整分析表

調整向度 調整內容說明

學習內容

個案可以學習普通課程，但是國語領域及數學領域需要透過簡化 降低難度、透過減量減少學習內容，並因為個案為一人班級，將 由巡迴輔導教師提供相關合適教材並請導師上課，並使用入般偕 同方式，協助教師進行教學。

學習歷程

個案在學習剛剛開始時需使用直接教學法及生活經驗統整法多 舉出相關生活經驗讓個案知道各種名稱，在教導技能型導向的的 內容時需使用工作分析法並透過不同情境進行練習，在精熟學習 部分可透過遊戲式活動進行。

學習環境 教學環境可以多元，不一定在學校或教室，可以依照教學內容到 實際場域練習。

學習評量 個案在平亮過程可使用動態評量了解學習狀況並搭配紙筆測 驗、實作評量、課堂觀察、問答……等了解個案學習狀況。

輔導

個案在生活適應與社會適應上需提供多元的情境練習，在人際溝 通部分需多提供與他人互動情境，因為個案為一人班級，所以建 議與其他年級合班上課，增加人際互動機會。

透過教學輔導分析表可以清楚知道個案在個調整向度上需要調整的地方，並 能發現個案在特殊教育服務與支持策略的需求有哪些，因此將整理特殊教育服務 與支持策略將說明如表 6。

表 6 漢漢特殊教育服務與支持策略 項目 說明

服務方式

安置普通班接受巡迴輔導服務，因為個案所就讀及安置學生沒有 特殊類型班級，但是因為零拒絕，我們必須透過支援服務協助個 案的特殊需求。

普 通 教 育 課 程支持策略

在國語文與數學領域在課程調整部分在教材簡化、減量，教學方 式多使用直接教學、工作分析法、生活經驗統整教學法及遊戲式 教學法；在作業調整部分每天都可以指派個案在家中可以獨力完 成的作業內容；而評量方式可以透過觀察、實作評量、檔案評量 及紙筆測驗進行。

巡 迴 輔 導 課 程支持策略

個案因為為一人班級，因此將由巡迴輔導教師透過正式課程入般 的支持策略，協助班級導師在國語與數學的教學以及合班上綜合 領域融入特殊需求領域課程策略，協助教師在指導個案及班級同 學的學習以及社會適應。

相 關 支 持 服 務策略

因應個案在中華適應行為量表上的溝通能力及動作發展上皆為極 為缺陷及透過觀察發現個案有協調及溝因的問題，因此將申請職 能治療師與語言治療師協助教師在這方面上的教學。