智能障礙學生在合作諮詢下的成長歷程

壹、 國語文領域

一、注音符號能力

個案漢漢在 107 年 9 月 3 日所評量的能認讀 37 個注音符號，但是並沒有完 全正確，到 107 年 11 月 01 日漢漢已經能背出及默寫 37 個注音符號，但是在相 似音會有部分混淆，到 108 年 01 月 10 日，漢漢已經能進行沒有聲調的雙拼，只 是在拚音時相似音會混淆，到 108 年 04 月 18 日，漢漢已經能辯讀聲調跟雙拼，

相近音雖混淆，但已經能辯讀聲調規則。其注音符號能力成長歷程整理成表 11 表 11 注音符號能力成長歷程

日期 質性評量敘述 資料來源

1070903 能讀出部分 37 個注音符號 教會 1070903 1071101 能背出及默寫出 37 個注音符號 評漢 1071101 1080110 能進行雙拼沒有聲調，但是相近音會混淆 評漢 1080110 1080418 能進行辯讀聲調跟雙拼，相近音雖混淆，但已

經能辯讀聲調規則 評漢 1080418

二、識字能力

漢漢在識字能力方面在一開始在評估時只能使用圖卡配對，也認讀國字大約 100 個字左右，可以看表 13 了解漢漢先備能力的識字內容，漢漢識字能力的訓

練分別為念讀課文，此為認讀文字及圖文配對，但是在 107 年 09 月 25 日教學會 議討論後決定漢漢可以進行聽寫，107 年 10 月 09 日漢漢在第一課生字語詞上聽 寫全對，發覺個案能力大幅進步，就決定增加語詞量跟文章長度，108 年 01 月 10 日評量結果發現漢案依舊可以達成指定課文內容及聽寫國字，但是在自發性 書寫造句還是需要漢漢口述，由老師寫給漢漢抄下來。

108 年 01 月 16 日教學會議發現以現階段的識字教材內容，個案已經可以透 過指導念讀課文、聽寫，但是在自主提取國字，也可能是識字量太少，所以在這 次行動當中，我們討論出除了加長文章跟語詞量，也另外擴充造詞，讓個案透過 發散式的思考，協助在日常中提取國字。108 年 04 月 18 日漢漢在期中考在念念 看只念錯一個字，自己造詞部分也完全正確，聽寫也完全正確，照樣造句部分也 是漢漢字自己寫出來的，沒有提示，其中有幾個字是錯字。其識字能力成長歷程 整理成表 12。

表 12 識字能力成長表

日期 質性評量敘述 資料來源

1070829 能進行圖文配對，認讀文字。 教會 1070829

1071101

能念讀指定課文，四十個字當中能唸出三十個字。

能進行指定語詞聽寫。

評漢 1071101

1070110

能唸出指定課文內容，且這次評量只有一題需要提 示，只念錯三個字。

聽寫部分只有錯一個字，但是在自發性書寫造句的方 面還是需要漢漢口述，由 T3 幫忙寫下。

評漢 1080110

1080418

能唸出指定課文內容，只念錯一個字。

在造詞部分全對，在聽寫部分全對。

在造句部分為漢漢自己書寫，沒有提示，其中有幾個 字是錯字。

評漢 1080418

漢漢在國語識字教學設計是指定語詞越來越多，文章也越來越長，其指定語

十元、五十元之間換算。能進行 20 以內加減計算，並能透過圈關鍵字跟聽應用 問題判斷加減。其數學能力成長歷程整理成表 14。

表 14 數學能力成長表

日期 質性評量敘述 資料來源

1070903 數數可以數到 50，但是量只有 30。 教會 1070903

1071102

能進行 50 以內的，念數、唱數、認數

1071102

能進行 10 以內加減計算但是在應用

1080419

能認識一元、五元、十元、五十元跟

參、 社會適應成長

在說話表達方面，在國語課中有一個環節要說故事，T2 也會配合學校進行 說故事比賽訓練漢漢進行說故事訓練，說故事結束之後 T2 便傳說故事影片給我 看，發現漢漢雖然很緊張，但是也有慢慢講出來了。

「T2 傳漢漢說故事影片給我，T1：說故事比賽喔，很棒啊講得還不錯啊，

T2：我也覺得他很棒了！，我剛剛問他覺得自己表現的如何？他說很不好，

我那怎麼辦？他說下次就一直練一直練很久 」(通訊 1080115)

「然後他說話越來越清楚，之前有的音還說得不是很清楚，現在就是他說話 如果不清楚我會提醒他。」(訪 T21080514)

雖然沒有特別一課在訓練漢漢說話，但是從日常教學與活動，都可以發現訓 練的影子，也發現漢漢在表達能力方面真的進步了。

二、動作發展方面

在粗大動作技能方面，漢漢在一開始還不會跳繩、搖呼拉圈，現在在學校會 進行的活動，慢慢都會了，還備校工叔叔抓去練田徑。

「他現在下課都會去跳繩、搖呼拉圈，現在都會了，之前職能治療師來不是 也說他需要多練習嘛，現在我們學校校工叔叔，看他滿早來的就把他捉去練 田徑，之前他爸爸希望他練田徑但是那是三年級才可以申請，所以他現在在 動作方面是有人叮的。但是校工叔叔也說到他平衡感不是很好，我就跟他說 你可能要多一點耐心，他慢慢就可以。」(訪 T21080514)

在精細動作方面，漢漢在剪紙及畫畫能力部分明顯變好，剪紙是特別請職能 治療師看，有提供建議，而畫畫方面漢漢在塗出去的部分變少，都已經不會塗出 去了，在剪紙方面運用治療師的方法也進步很多，在寫字部分變得非常漂亮。

「我覺得他在精細動作上真的進步很多，因為我剛來的時候他畫畫都會超出 去，可是他現在都不會超出去，然後剪紙也變得很順暢，字變超美。」(訪 T21080514)

三、工作活動

在工作習慣與態度方面，發現漢漢如果遇到他不是很在行的事情，不會很容 易放棄，而是會說要多練習，像是社會技巧課程的疊杯活動，因為漢漢不熟悉此 項活動，因此表現較弱，但是因為這樣漢漢就決定要回去多練習。像是說故事比 賽，漢漢自覺的說不好，也說回去要多練習。

「漢漢那一組輸了，但是漢漢卻說

「T2 傳漢漢說故事影片給我，T1：『說故事比賽喔，很棒啊講得還不錯啊!』，

T2：『我也覺得他很棒了！，我剛剛問他覺得自己表現的如何？他說很不好，

我那怎麼辦？他說下次就一直練一直練很久』 」(通訊 1080115)

在工作表現方面，漢漢都可以跟著學校活動進行各項他需要完成的工作，而 且需要的協助越來越少。