研究場域與參與者

壹、 研究場域

一、場域概況

本研究場域「快樂國小｣是一所位於花蓮偏遠鄉鎮的公立國小，全校師生人 數加起來不到三十人，一間極為小型的小校，本校學生人數十八人，一至六年級 各一班，共二名特殊需求學生，一名為自閉症學生，另外一名為智能障礙學生，

皆安置於普通班接受不分類巡迴輔導服務，本研究主要個案為智能障礙學生，且 為一人班級。

研究場域為一般國小配置，除了六間班教室外，還有一間圖書室、一間餐廳、

一間保健室、一間視聽教室、一間辦公室，個案下課或活動時大多在操場或中廊，

團體宣導課程會集中在圖書室進行活動，學校會依照課程不同而轉換至不同教 室。。其學校因地處偏僻，雖附近大多為住家，甚少店家，但卻獲得很多社會資 源，例如：免費早午餐、課後輔導服務、志工輔導、故事媽媽、某超市提供物資 補助。

主要研究場域為個案及研究參與者的二年級教室，教室設備有一台教師電腦、

一台投影機、閱讀角、一張教師辦公桌、數張學生課桌椅，該校每年因為年級增 長而教室變動，因此各教室所擁有的教材教具有所不同，在教學教具上較為缺 乏。

二、研究時間

研究者將於 107 學年度學期開學前與該校行政、研究參與者進行個案的個別 化計畫會議，開始為期一年的合作諮詢，並經過三次期中、期末考，並透過個別 化教育計畫及觀察了解學生進步情況。

本研究時間為配合學校作息及巡迴輔導教師課程時間，一週到校三次，每次 會針對不同的領域及需求進行課堂觀察，會因應個案狀況，而額外增加觀察時間。

國語領域在星期一上午九點半至十點十分，綜合領域融入社會技巧領域在星期二 下午三點二十至四點，數學領域在星期三上午九點半至十點十分，每個領域將會 參與超過六次以上，排除個案請假及學校特殊形式。

貳、 研究參與者

本研究是在探究研究者與學校普通班導師進行合作諮詢，共同覺察智能障礙 學生成長的相關歷程。研究參與人員主要由班級導師及合班上課一年級導師為主 要合作對象。

(一) 研究者本身

研究者 T1 本身畢業於國立東華大學特殊教育系畢業，擁有身心障礙教師資 格證及普通班教師資格證，曾經帶過普通班、集中式特教班、資源班，現任為正 式巡迴輔導教師，在身心障礙教學年資已有 7 年，並具有花蓮縣特殊教育心評人 員資格，且持續在過程中精進自己，參與多元的研習活動，並時常擔任巡迴學校 的特宣導講師。

研究者在本研究主要負責的工作：1.個案能力評估者：評估個案現階段的能 力與狀況，提供適切的教材；2.教材編輯者：針對個案的能力進行課程設計及教 材編輯；3.評量者：針對個案學習內容進行評量的編制者；4.教學示範者：透過 教學示範，讓普通班教師更為清楚了解課程設計的操作；5.被諮詢者：當普通班 教師遇到學生相關疑問時，可詢問相關問題，將提供建議。

(二) 普通班教師

本研究的普通班教師主要是指個案的班級導師，及其他與個案有接觸的老師 們，個案普通班導師 T2 於國立東華大學畢業，擁有國小教育學程資格，為第一 年任教擔任普通班教師，過去曾有代課經驗，但並沒有帶過特殊教育學生，為個 案平常較長時間指導的教師，期望透過合作諮詢協助進行課程教材的執行，及個 案的行為指導與協助；另一位為一年級導師 T3，是個案進行合班課程的班級導 師，個案與該班級學生密切活動，T3 主要協助漢漢同儕適應與同儕對漢漢的接 納的相關社會適應。

(三) 智能障礙學生

個案漢漢，基於研究倫理已經化名，現為二年級學生，於學前教育階段被認定 有特殊需求，其障礙類別為智能障礙，個性活潑，總是積極參與學校各項活動，

喜歡跟隔壁兩班的同學玩，但是有時不太能夠融入團體一起遊戲，且有時其動作

能力現況

(四) 其他研究參與者

在本研究場域另有其他研究參與者，還有該巡迴學校校長、教務主任，一 同參與綜合領域融入社會技巧課程的一年級學生，即個案漢漢的職能治療師及語 言治療師，其人員代碼如表 3。

表 3 其他研究參與者代碼

稱謂 資料代碼

校長 P1

教務主任 P2

一年級學生 S1、S2、S3、S4

職能治療師 OT

語言治療師 ST