研究者與研究參與者專業成長

本節將討論不分類巡迴輔導教師與普通班教師透透過合作諮詢模式後對於 自身領域上的思考與成長。

壹、 巡迴輔導教師的專業成長

一、製作教材教具的功力

在本次合作諮詢過程中，我需要先把教材編輯好再給 T2 進行教學，所以在 課程設計及教材編制需要花費相當大的時間跟精力，透過研究日誌發現，我再編 製教材上總是會反覆思考，最後讓 T2 執行。

在一開始合作時，我個人擔心 T2 不知道要如何帶領學生，所已把課本編的 非常的細微，甚至是把課本當作是教學活動編排。

「因為 T2 是一次帶特殊學生，我需要將把學生需要訓練的部分都變入課本 當中，我把圖片提前，讓個案可以練習看圖說話跟預測，然後加入部件，

讓個案可以有部件的概念。」(日誌 1070903)

根據上次發現教材有任何缺落的地方，就在下一次的教材編輯改正，在一開 始編數學教材時，我就是整份的相關單元直接列印題庫，但是沒想到這樣的方式，

反而老師不容易指導，於是在下次編制時，我就以小單元進行編制，這樣讓我在 編製跟講解教材時會比較方便。

「在數學教材編制上，我按照課本小單元編制，之前就是一整個大單元題庫 列印，這樣 T2 可能會不太知道這一課分別重點是什麼？而且相同題目就可 以讓學生練習。」(日誌 1081011)

為了讓漢漢可以開始退除圖片提示，於是就希望在製作教材時減少圖片提示，

讓漢漢可以多一點觀看文字。

「這次發現漢漢不再需要圖文配，但是怕漢漢與詞理解不了解還是留著，但 是圖片出現次數比例減少，這樣在訓練過程自然會減少圖片出現，一定要使 用文字。」(日誌 1080111)

在注音符號教具的製作上，因為要讓漢漢可以有聲調雙拼，所以想很久聲調 要如何呈現較好較直接，而不向過去還要換來換去。

「原本字卡這樣變化可能很難理解，如果用原本既有教材，之前覺得對這個 地區學生效果不好，而且聲調位子這樣呈現也不夠清晰，」(研日 1080215)

「我覺得我今天想到聲調教學呈現方式，如果把每一個韻母都加上聲調，昨 成一排字卡，然後上排拼音在利用原本有的字卡，這樣可以一口教四個聲調 在不同韻母的念法，還可以練拼音」(研日 1080217)

透過這樣在教材教具上的思考，也因為漢漢，我製作很多不同的學習單，在 未來都可以讓其他學生使用，而且在思考的過程當中也激發我製作其他學生的教 材及學習單。

二、心態上的調整

在一開始與學校合作之時，我對於學校換老師之事覺得蠻無奈也蠻煩躁的，

不太能相信老師能將漢漢帶好。

「關於即將擔任個案的導師，我向主任詢問個案來年導師狀況，瞭解他曾經 也在某偏鄉小學服務擔任過代課老師，有就讀東華大學有教育學程背景，這 是他第一次擔任身心障礙學生的老師， 我心想實在有種心累感，覺得怎麼 會這樣，感覺這一切都要重投來過了。」(日誌 1070820)

在一開始時，T2 如果沒有做好的地方，我就會覺得煩躁，覺得不知道要怎 麼跟老師溝通，而且當下如果導師沒有太多疑問，就會讓我覺得你懂嗎?的感覺

「今天我是示範教學國語，導師的反應就是說好好好，沒有太…的反應。」

(研日 1070910)

「T2 給我感覺我不太知道要怎麼進行教學流程，我已經提示很多次可以不 要只有紙筆教學，要多帶一些活動，不然漢漢很容易就不專心。」(研日 1071107)

「這天我看著 T2 上課，最後漢漢就是有點失神，然後練習效果就非常不好，

我就有點欲言又止的說，漢漢需要中間轉換要有活動，如果一直做重複的事 情會容易效果很差。」(研日 1071205)

但是可能我那天表現太過明顯，T2 變傳來 LINE 特地跟我說他了解我的意思，

也很感謝我，頓時我感到很奇妙的感覺，我也自我反省了一下，這是合作諮詢，

不代表被諮詢的人一定比較差，我是要協助普通班老師去更加了解漢漢的，不是 T2 的老師在指導教學。

「T1 老師，今天我有理解你的建議跟意思，那我再調整一下，很謝謝妳耶！

每次來都給我建議跟很多的幫助！下次如果有什麼需要我注意的，妳就直說 沒關係！慶幸有你！」(通訊 1071205)

「突然 T2 傳來這封 LINE，讓我思考了一下，我是不是太著急，T2 也是這 學期帶漢才帶漢漢，而且漢漢又是特殊生，需要透過我來了解漢漢。」(日 誌 1071205)

透過這樣的反思發現其自己在合作諮詢當中的盲點，雖然我比較了解特殊生 沒有錯，但是帶領他人理解特殊生是需要時間的，不是你今天是特殊生的老師就 了解特殊生的。之後我也發現 T2 越來越知道要如何指導學生。

貳、 普通班教師的專業成長

一、指導特殊需求學生技巧

在行動結束後我訪談 T2 自己對於在指導漢漢的感覺是什麼？有抓到什麼訣 竅嗎？他發現漢漢一個活動不能超過十分鐘，不然會開始煩躁不專心。

「我之前沒有帶過特殊生，可是經過今年帶下來，我覺得我更可以了解漢漢 有時候的狀況，比方說我現在大概知道說一個活動不能夠超過十分鐘，不然 他就會開始煩躁不專心。」(訪 T21080514)

T2 發現漢漢在學習上有需要重複訓練，但是不可以一次太多，不然就會發 生不專心的狀況，學也是白學。

「然後要訓練的東西就每天都訓練一點點，然後一直不斷反覆複習」(訪 T21080514)

T2 也有發現，其實偶爾可以逼迫一下，如果成功就算賺到，如果逼了沒有 用在另外想辦法，或是在詢問我。

「我發現就是有時候逼他一下他可能就可以，如果逼不了就是在問你看有什 麼方法可以教他。」(訪 T21080514)

這樣的合作之後 T2 居然變成校內較為了解漢漢，還會跟其他同事說要如何 指導以及指導他的心態是為何。

「校工叔叔也說到他平衡感不是很好，我就跟他說你可能要多一點耐心，他 慢慢就可以。」(訪 T21080514)