工作動機、工作壓力與工作投入之關聯性分析

本節先以 Pearson 相關分析瞭解工作動機及工作壓力與工作投入之相關，有顯著 相關者，再以多元迴歸分析驗證工作動機及工作壓力對工作投入之影響。

一、工作動機與工作投入之關聯性分析

研究者為瞭解工作動機與工作投入的關係，首先驗證工作動機之各層陎與工作投 入是否有相關，各層陎之間有顯著相關者才可進一步納入迴歸方程式中，以探討工作 動機對工作投入之影響。

由表 41 之相關分析，首先得知內在工作動機(r = 0.734，p < 0.001)及外在工作動

機(r = 0.501，p < 0.001)與整體工作投入呈顯著的正相關。其次，工作動機之各層陎 與整體工作投入的相關係數介於 0.385~0.676 之間，且均呈顯著正相關(p < 0.001)。由 此可知，工作投入與工作動機之四個層陎：自我激勵、工作本身、行政措施、工作情 境均有顯著相關存在，所以接續以工作投入為依變項，工作動機之自我激勵、工作本 身、行政措施、工作情境等四個層陎為自變項，進行多元迴歸分析。

表 41

工作動機各層陎與整體工作投入之相關係數表 內在工作

動機

外在工作

動機 自我激勵 工作本身 行政措施 工作情境 整體工作投入 0.734*** 0.501*** 0.591*** 0.676*** 0.385*** 0.486***

註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001

由表 42 之迴歸分析結果顯示，工作動機之各層陎對整體工作投入的解釋力為 59.0%(Adj R² = 0.590)，整體迴歸效果達顯著水準(F = 101.470，p < 0.001)。此外，允 差值皆大於 0.1、VIF 值皆小於 3，可得知無多元共線性問題存在。其中，「自我激勵」

(β = 0.205，p < 0.001)、「工作本身」(β = 0.493，p < 0.001)、「行政措施」(β = 0.125，

p < 0.01)與「工作情境」(β = 0.193，p < 0.001)等四個層陎對整體工作投入均呈顯著正

向影響，表示特教班教師之「自我激勵」、「工作本身」、「行政措施」及「工作情境」

等四個層陎的工作動機愈強，其工作投入程度愈高，這與林宗賢(2008)及楊東林(2008) 的研究結果相符，亦與邱奕光(2002)及孫派卿(2009)的研究結果相似。最強烈影響整 體工作投入的工作動機層陎為「工作本身」(β = 0.493)。由上述分析結果，驗證本研 究之假設四。

假設四：國小特教班教師的工作動機對工作投入呈正向影響關係，獲得完全支持。

表 42

工作動機各層陎對整體工作投入之多元迴歸分析表 整體工作投入 未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 共線性診斷

迴歸係數 標準誤 允差 VIF

常數 0.796 0.161 4.938***

自我激勵 0.186 0.037 0.205 4.073*** 0.582 1.717 工作本身 0.376 0.034 0.493 11.040*** 0.737 1.358 行政措施 0.071 0.025 0.125 2.896*** 0.787 1.271 工作情境 0.149 0.037 0.193 4.001*** 0.633 1.579 R² 0.596

Adj R² 0.590 F 值 101.470***

註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001

二、工作壓力與工作投入之關聯性分析

研究者為瞭解工作壓力與工作投入的關係，首先驗證工作壓力之各層陎與工作投 入是否有相關，各層陎之間有顯著相關者才可進一步納入迴歸方程式中，以探討工作 壓力對工作投入之影響。

由表 43 之相關分析，首先得知整體工作壓力與整體工作投入(r = -0.145，p < 0.05) 呈顯著的負相關。其次，工作壓力之「專業知能」、「人際關係」及「行政支持」等三 個層陎與整體工作投入的相關係數介於-0.308~-0.154 之間，且均呈顯著負相關(p <

0.01)；而「工作負荷」與「整體工作投入」呈顯著正相關(r = 0.273，p < 0.001)。由 此可知，工作投入與工作壓力之四個層陎：專業知能、人際關係、工作負荷、行政支 持均有顯著相關存在，所以接續以工作投入為依變項，工作壓力之專業知能、人際關 係、工作負荷、行政支持等四個層陎為自變項，進行多元迴歸分析。

表 43

工作壓力各層陎與整體工作投入之相關係數表

整體工作壓力 專業知能 人際關係 工作負荷 行政支持 整體工作投入 -0.145* -0.154** -0.308*** 0.273*** -0.173**

註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001

由表 44 之迴歸分析結果顯示，工作壓力之各層陎對整體工作投入的解釋力為 19.2%(Adj R² = 0.192)，整體迴歸效果達顯著水準(F =17.552，p < 0.001)。此外，允差 值皆大於 0.1、VIF 值皆小於 3，可得知無多元共線性問題存在。其中，「專業知能」(β

= -0.146，p < 0.05)與「人際關係」(β = -0.249，p < 0.001)兩個層陎對整體工作投入呈 顯著負向影響，表示特教班教師之「專業知能」及「人際關係」兩個層陎的壓力感受 愈大，其工作投入程度愈低，這與張惠玉(2009)及黃俋晴(2009)的研究結果相符，亦 與陳志堅(2008)及張怡潔(2009)的研究結果相似；然而，「工作負荷」對整體工作投入 呈顯著正向影響(β = 0.346，p < 0.001)，表示特教班教師之「工作負荷」壓力感受愈 大，其工作投入程度愈高，這與徐嘉均(2009)及陳春希等(2007)的研究結果一致，亦 與吳宛芯(2008)及黃彩霖(2003)的研究結果相似。此外，「行政支持」對整體工作投入 有負向影響，但未達顯著水準(β = -0.056，p > 0.05)。由上述分析結果，驗證本研究 之假設五。

假設五：國小特教班教師的工作壓力對工作投入呈負向影響關係，獲得部分支持。

表 44

工作壓力各層陎對整體工作投入之多元迴歸分析表 整體工作投入 未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 共線性診斷

迴歸係數 標準誤 允差 VIF

常數 3.955 0.154 25.630***

專業知能 -0.085 0.037 -0.146 -2.313* 0.727 1.375 人際關係 -0.137 0.035 -0.249 -3.888*** 0.709 1.411

表 44(續)

整體工作投入 未標準化 標準化

迴歸係數(β) t 值 共線性診斷

迴歸係數 標準誤 允差 VIF

工作負荷 0.208 0.034 0.346 6.056*** 0.888 1.126 行政支持 -0.029 0.032 -0.056 -0.918*** 0.779 1.285 R² 0.203***

Adj R² 0.192***

F 值 17.552***

註：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001