研究限制

南部及東部等地區之差異比較。其次，建議研究對象可擴及至巡迴輔導班及不分類資 源班之教師，並探討不同類別之特殊教育教師的差異。再者，建議教育階段可擴大至 學前、國中及高級中等教育階段之特教班教師，並探討不同教育階段之特教班教師的 差異。最後，建議可進行普通班教師與特殊教育教師之間的差異比較。

(二)研究變項方陎

本研究僅以工作動機及工作壓力兩個因素來探討對其工作投入的關係，而影響工 作投入的因素眾多，包括人格特質、工作特性、工作價值觀、領導行為及組織氣氛等 因素，建議後續研究將這些相關因素納入其中來進行探討。此外，本研究之個人背景 變項僅在性別、年齡、教育程度、婚姻狀況及特教服務年資等五個變項進行探討，建 議未來可考量加入任教地區、學校特教班班級數、任教班級類型等學校背景變項來進 行研究，使研究更加周詳。

(三)研究方法方陎

本研究以問卷調查為工具進行量化研究，建議未來研究可採用質性研究方法，如 單獨進行質性研究，或先進行質性研究，再依據研究內容設計量化問卷。其次，建議 可使用不同的資料分析方法，如結構方程式(Structure Equation Models, SEM)或重要表 現程度分析法(Importance-Performance Analysis, IPA)進行資料分析，期待能以不同研 究方法及多元分析工具來獲得多陎向的研究結果。

殊教育教師，則有待進一步之驗證。

二、研究變項的限制

本研究囿於時間及能力限制，僅探討工作動機、工作壓力與工作投入三者之間的 關係，未能涵蓋所有影響工作投入的因素。此外，本研究之個人背景變項僅在性別、

年齡、教育程度、婚姻狀況及特教服務年資等五個變項進行探討，並未將學校因素列 入在探討變項中。

三、研究方法的限制

本研究以問卷調查為工具進行量化研究，因受詴者填答問卷時，可能受其本身主 觀因素及認知的影響，對於程度上的感受情形有認知上的差異，因此所蒐集的資料可 能會有某種程度的偏差；此外，限於時間及人力，未能以質性研究方法進一步研究，

所以未能更清楚瞭解特教班教師在各研究變項的實際情形。

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