工作圖像、專業知能表現及影響因素

本節將分成三部分進行探討，第一部分為蒙特梭利教師工作圖像，描述蒙特 梭利教師的日常教學生活；第二部分進一步從日常的工作圖像中剖析其中所展現 的具體專業表現；第三部分針對專業表現的養成影響因素進行深入探討。

一、 三位初任蒙特梭利教師的工作圖像

為了具體呈現三位初任蒙特梭利教師的工作圖像，研究者將先以一句話形容 再以文字描述的方式勾勒三位研究對象平常於教學生活中的模樣。

（一） T1—嘗試將理論與實務經驗結合與驗證

早上七點，T1 已在學校準備開始這週的導護工作，直到八點行政老師接手，

這段時間的工作有：了解幼兒一早的狀況、家長有無填寫托藥單的需求、告知行 政老師請假的幼兒名單（T1-A160306-055）。來來去去的接送時間一下就過了，

八點的搖鈴聲響，較早到校在戶外遊戲的幼兒跟著自己的老師回到自己的教室，

整理自己的書包、水壺、餐袋、掛外套，這時候 T1 一方面協助幼小年齡層的幼兒 整理書包，一方面觀察教室中多數幼兒回到集合的位置後，與幼兒一起討論點心 時間後的工作，並提醒幼兒需要注意的事項（T1-A160306-056），豐富忙碌的一 天即將展開。

九點幼兒吃完點心，收拾、刷牙後準備開始進入蒙特梭利工作時間。每天短

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短例行性的潔牙時間 T1 仍可從中觀察到幼兒許多有趣的畫面。

有些小孩平時自己在那邊洗東西，或是工作的時候，會自己哼調調，而 且其實都有理解詞義，…還有心情歌，開心啊、生氣啊、難過啊，就是 把班上發生的一些事件轉換成一些詞句，朗朗上口（T1-A151021-038）。

這些平常不過的童言童語都成為 T1 教學生活中的樂趣。在短暫的轉銜時間，

T1 會提供數種不同的選擇讓幼兒選擇自己想要做的事情，如看書、聽故事 CD 或 開始走線，待時間（T1-A160306-057），使用不同的方式吸引幼兒的注意力，也 是提醒幼兒的好方法，讓幼兒在準備好的狀態下自然而然地進行下一個活動。

蒙特梭利工作時間中，孩子們開始進行自己的工作。談起這兩年的蒙特梭利 教學所面臨的挑戰，有些來自 T1 自身對蒙特梭利教學的認識，如：工作時間幼兒 到處散步游移、學習狀態穩定的幼兒容易被忽略、幼兒教具使用完未歸位，有些 來自非蒙特梭利教育出身的園長對平日的觀察進而提出建議，如為幼兒設定學習 進度、幼兒工作時先完成指定項目再自由選擇教具操作，而這些情形都被 T1 認為 不應該出現在蒙特梭利教室中，面對這些挑戰 T1 除了與園長討論，也會從蒙特梭 利教育專業書籍、研究所中的課程刺激自己去思考幼兒的學習與發展需求？蒙特 梭利教育如何解讀這些問題？以幼兒在工作時間到處遊走為例，T1 最初認為在理 想的蒙特梭利教室中這是不被允許的行為，加上園長對幼兒學習的要求，因此會 以指定教具操作的方式改善幼兒遊走的情形，即使對於這樣的作法充滿質疑；經 過半年的時間， T1 從《吸收性心智》一書中聯想到教室中的情形，再度去省思幼 兒「遊走」的意義，覺察到自己對幼兒遊走行為的認定與意義是需要重新調整與 學習。以此為例說明了 T1 在蒙特梭利教育中所面臨的挑戰，隨著省思產生不同的 思維，解決的策略也會有所調整。

最後我會選擇還是依循（指依照園長的建議），像她（指園長）所指定的 項目（指工作時請幼兒先完成指定教具的操作，再自由選擇教具），這樣 才能真正讓灰色區域的小孩（指有可能會被老師忽略的幼兒）能夠有目 標的工作，至少能夠有計畫的為那幾位孩子按進度排列他要學的東西。

（T1-A151021-028）

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我們有獨立研究（的時間），如果你（指幼兒）現在找不到任何東西，而 且在老師的觀察下發現，你某一個領域真的比較少去做，就會在一週裡 面有一次被指定（工作）的獨立研究（T1-A161120-014）。

從（《吸收性心智》）第 26 章才想到小朋友脫序的情形，在教室裡面要怎 麼調節，不然他會一直干擾到正常化的小孩，把教室的秩序性一直打 亂。…它（指《吸收性心智》）所說的遊走，小孩的遊走其實是成人用自 己的價值思考去斷定「他就是遊走」，他可能是在遊走的過程中去觀察別 人在做什麼，他只是想要找到一個他真正想做的工作，…我覺得這一點 是我還在學的。（T1-A160306-005）

除了蒙特梭利教學本身的困境，T1 也一直對於蒙特梭利教學與方案教學兩種 截然不同的教學模式卻必須融合應用視為一大挑戰，不同的教學法或教育哲理如 何融入蒙特梭利教學，T1 會從教學法的本質、精神哲理的觀點進行思考，在不相 互違背的情形下才有融合應用的可能，才能進一步討論具體的執行方法。

像方案我也是算第一次做，我覺得方案……不會很困難，重點是老師的 敏感度要夠高；然後它跟蒙特梭利有些觀念還蠻像的，像它們兩個都屬 於人本教育論點，都是以孩子為中心；再來第二件事是尊重孩子們所講 的每個論點，那其實蒙特梭利的教室也是這樣子，也刻意開放性的讓孩 子自己解決問題，找到答案，甚至是有更高的語言層次的堆疊，我會覺 得兩個其實是不謀而合的。（T1-A151122-021）

雖然教學中充滿著許多挑戰與困境，小至幼兒教具歸位問題，大至蒙特梭利 融合方案教學模式等，但對 T1 而言，幼兒的改變與成長，如：專注的眼神、得意 地說「我會了！」等，這些除了令她感到歡喜、充滿成就感外，更是她為幼教努 力耕耘的動力。

我有一個小孩，最近他迷上了摺紙飛機，這件事對他來說實在是太有意 義了，所以他會很認真的把飯吃光光，完全一粒飯都不掉，偶爾會小聊 天，但是他會自己停下來，因為他知道只要他吃完，他就可以做他想做 的事，他有感受到「自由的原則」了。（T1-A160306-035）

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我覺得看小朋友專注的眼神是最美麗的。因為他學習的強烈動機是散發 光芒的，…；還有很得意地跟你說：「老師，我真的會這個囉！【模仿孩 子的語氣】」這樣的語調真的很可愛！像有個小孩那天（操作）壓覺筒，

他終於分得出從最難壓到最好壓的順序，然後他就很得意地這樣講的時 候，那種自信就是一種美的展現。（T1-A160306-075）

一個半小時的教學活動時間，直到十點半回到線上，老師和孩子們會一起討 論分享今天的工作情形或者選擇教室常發生的事件進行討論。如果是班級中常發 生的事件，T1 會使用不同的方式與幼兒進行討論，例如：使用手偶演出生活中的 事件，挑選手偶時也會特別留意所選的手偶是否符合蒙特梭利教育中的真實與自 然原則並且使用不同的方式（T1-A151107-017）。

接著短暫的轉銜時間，孩子們利用這段時間整理自己，喝水、上廁所、穿鞋，

準備排隊出發到戶外遊戲，等待的時間中，T1 表示：「我排隊不想用硬式（指正式 的 向 前 看 齊 ） 的 方 式 排 隊 ， 就 用 歌 曲 的 方 式 帶 ， 用 很 歡 笑 的 方 式 去 帶

（T1-A151021-039）」。戶外遊戲開始前，孩子們會先與 T1 愛的抱抱，讓孩子感 受到老師的愛，T1 將這樣的互動稱之為「提供孩子愛的存款」，其認為：「孩子需 要有一些肢體上的感受，嘴巴講說『我真的愛你』，跟我實際碰到你，抱著你說：

『 我 真 的 很 愛 你 』， 哪 一 種 感 覺 比 較 親 密 ， 當 然 是 抱 著 的 那 種 啊 ！

（T1-A160306-045）」此外，T1 會再重新研讀蒙特梭利教育專書，驗證對關愛的 詮釋與理解。

搖鈴囉，遊戲時間結束，準備回教室洗手、換衣服，最快完成的小朋友可以 成為今天的酒精小天使幫忙噴酒精消毒，T1 發現：「小朋友真的很想要做這件事，

發現根本不用老師喊說『誰誰，怎麼那麼慢』、『誰誰，怎麼還沒做完』之類的，

都不用喊，他們會努力（想）要做到這個工作（T1-A160306-063）」。中午用餐，

盛飯、播放 CD 故事、潔牙、挑食的孩子、上廁所、鋪棉被，T1 與協同教師再度 變回穿梭教室中的小蜜蜂，有默契地分工合作讓孩子準時在十二點半開始睡覺，

短暫半小時的午睡陪伴，一刻都不得閒的 T1 醒來後馬不停蹄的寫聯絡本、打教案、

或是布置負責的櫥窗。

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起床後是第二階段的學習活動時間，折完棉被、梳頭髮，幼兒將自己整理整 齊後各自開始蒙特梭利工作時間，直到下午點心用餐結束後，幼兒開始整理書包，

不論是在學習活動中或是生活自理上，T1 會謹守幼兒自己動手做的原則，以口頭 提醒或同儕協助的方式，建立幼兒生活自理的能力，培養獨立自主的精神。

我會跟小孩講說：「你的東西要自己放進去」，他們就會（說）：「是這個 嗎？」、「髒衣服要帶回家對不對？」他們會自己互相講，或是旁邊、隔 壁的同學會跟他講，然後他就會自己整理完拿去放好，我只是做最後確 認 ， 櫃 子 裡 面 是 不 是 東 西 真 的 沒 帶 回 家 ， 我 就 覺 得 還 蠻 棒 的 ！

（T1-A151021-024）。

幼兒大概五點半將未接回的幼兒交給行政老師，T1 趕緊回到教室一邊與協同 教師進行清潔整理，一邊討論著今天孩子們的情形，準備下班回家時，看了牆上 的時鐘，已經六點，每天猶如小蜜蜂的忙碌生活終於暫告一段落。

簡而言之，在 T1 一刻都不得閒的教學生活中有許多教學上的挑戰與省思，但 同時也能從與幼兒的相處中及成長改變中獲得成就感。整體而言，T11 已經逐漸跳 脫求生存、感到挫折信心不足的狀態，在教學上開始嘗試將理論與實務經驗結合 與驗證，也能從幼兒的成長中獲得工作中的滿足，朝向精進教學專業目標邁進。

簡而言之，在 T1 一刻都不得閒的教學生活中有許多教學上的挑戰與省思，但 同時也能從與幼兒的相處中及成長改變中獲得成就感。整體而言，T11 已經逐漸跳 脫求生存、感到挫折信心不足的狀態，在教學上開始嘗試將理論與實務經驗結合 與驗證，也能從幼兒的成長中獲得工作中的滿足，朝向精進教學專業目標邁進。