師資養成課程與專業需求

一、 師資養成課程

三人所參加的 MIA 蒙特梭利教師培訓課程共有兩階段課程，第一階段為理論 與教具操作課，第二階段為教學現場實習。第一階段課程包含蒙特梭利教育理論 及教具操作兩部分，以增進學員有關蒙特梭利教育各方面的專業知能為目的，而 第二階段的實習課因學習情境為教學實務現場，是一個變動的環境且沒有固定的 課程大綱來顯示或保證可以獲得哪些專業知識或技能，能否從中增進專業知能，

外在的實習場域品質與學習者本身也就成為主要的影響因素，因此第一階段培訓 期間累積的專業知識能否順利轉化應用於教學現場過程中是值得進一步探討的問 題。研究者請三位初任蒙特梭利教師以蒙特梭利梭利教師專業知能為基礎，回溯 過去的學習經驗，檢視自己各項有關蒙特梭利能力的建立從何而來，整理如表 4-2。

表 4- 2

蒙特梭利教師專業知能與培訓課程內容對應表

蒙特梭利教師專業知能 蒙特梭利教師培訓課程內容

層面 內涵

第一階段 第二階段

理論課程 教具操作課程 實習課程 T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3

蒙特梭利 教保專業

知識

蒙特梭利教育的

起源與精神 ˇ ˇ ˇ

幼兒發展 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 蒙特梭利教育哲

理與教學原理原 則

ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

環境結構六要素 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 教具操作與設計 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 蒙特梭利 環境預備 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

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跟他想學的去操作，是很自由的去學；可是看到現場一些狀況，一部份應該也是 為了好交代家長或交代上級，這些小孩到底學了些什麼，所以制定了進度，變成 小孩自由選擇的情況就少了一些（T2-A160823-047）」；T3 則在實習的園所中觀察 到：「第一個學校比較以教具可以讓孩子發揮能力的取向為主，…透過教具形成很 多的學習單，透過這教具…一項、一項的去評量孩子。…這個部份做得太過頭的 話，我會覺得變得只在乎這個孩子對這些工作夠不夠熟練、他能不能做得到，我 覺得不知不覺整個班的孩子會因為這些教具的評量變成去比較（T3-A161205022）」。 而且受限於實習生身分、外在環境因素的影響，實習生非實習教室中的主要教師，

少數能力如親師溝通、教師協同，有些學校僅能以觀察的方式學習，無法實際從 實做中學習，有些學校則允許實習生與家長進行簡單的分享與溝通。

顯然地，實習課程可以增進準蒙特梭利教師們理論結合教學實務的應用能力，

強化蒙特梭利教育的認同感；反之，也可能因實習教學現場無法落實蒙特梭利教 育精神以致於學習者在理想與實際教學之間產生落差，甚至對對蒙特梭利教育造 成誤解。簡而言之，教學現場的實習在蒙特梭利師資培訓過程中實為不可或缺的 課程，然而實習學校的品質是影響學習成效的關鍵，更不容忽視。

二、 三位初任蒙特梭利教師的教學專業需求

（一） T1 的教學專業需求

T1 在一般幼教的教學專業需求有常規建立策略、幼兒行為輔導策略、親師溝 通、幼兒發展專業知識、觀察、協同教師溝通與合作、突發緊急事件的應變能力、

了解幼兒的個別差異、省思能力、融合應用不同教學法、撰寫觀察紀錄。在蒙特 梭利教育的專業需求有教具示範操作能力、預備環境、不干預幼兒學習、蒙特梭 利教師的精神與態度、教具創作、尊重幼兒等。

可是它（指《吸收性心智》一書）所說的遊走，小孩的遊走其實是成人 用自己的價值思考去斷定「他就是遊走」，他可能是在遊走的過程中去觀 察別人在做什麼，他只是想要找到一個他真正想做的工作，…。我覺得 這一點是我還在學的。（T1-A160306-005）

我現在教學裡面就是都還滿固定的東西，我想要突破我的教具，所以（有）

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嘗試做一些挑戰，像是我們的族群特性，我想要加進去地理課程裡，加 上我們的方案現在目前走的（課程主題）是「小農夫」，就是農夫類型的 議題，所以我想要把兩個扣在一起。（T1-A160417-008）

T1 的專業需求涵蓋教保專業知識、教保專業技能與專業態度與精神，特別是 省思能力的需求，在與幼兒互動、教學法的融合應用、蒙特梭利教師的行為舉止 表現等各方面運用省思的能力去發現問題、解決問題，也證明具備省思能力有助 於教師專業發展。

（二） T2 的教學專業需求

T2 在一般幼教的教學專業需求有常規建立策略、幼兒行為輔導策略、親師溝 通、幼兒發展專業知識、觀察、協同教師溝通與合作、班級秩序管理策略。在蒙 特梭利教學的專業需求有：教具示範操作、預備環境、不干預幼兒學習、蒙特梭 利教師的精神與態度、可以效仿學習的對象。

我發現 30 個小朋友對我來講真的好多人喔！我一月進去嘛，到現在其實 也做了八個月了，可是對於有些小孩到底該怎麼帶，或者是他的能力到 底到哪？（還）沒有那麼掌握得住。（T2-A160823-003）

我覺得有時候還是會心急想「還在那邊遊走、看來看去、看來看去，他 到底什麼時候要實際動手去做」還是會想要推（指引導）他去做一些我 們希望他做的事情。（T2-A160823-049）

應該說我會有點模糊「蒙特梭利老師到底是…」？蒙特梭利老師很尊重 小孩子，在有預備的狀況下，他是很尊重小孩子在過程中的自主權，但 我覺得這個特點是身為一個老師應該要有的；我又不知道其他教學法的 老師到底是怎麼樣，我還是不太清楚？（T2-A160823-067）

簡而言之，T2 目前的專業需求不論是一般幼教專業或蒙特梭利教育專業皆以 基礎的教學、幼兒行為輔導、班級秩序的維持等為主。

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（三） T3 的教學專業需求

T3 在一般幼教的教學專業需求有常規建立策略、幼兒行為輔導策略、親師溝 通、幼兒發展專業知識、協同教師溝通與合作、觀察、了解幼兒的個別差異。在 蒙特梭利教學的專業需求有：教具示範操作、預備環境、不干預幼兒學習、蒙特 梭利教師的精神與態度、教具創作、營造良好的工作環境。

我在帶的核心是營造良好的工作氣氛，跟小孩慢慢有一個默契，喔~我們 在教室這個時候工作要放輕腳步，慢慢走、小小聲，不要打擾別人，你 可以去找你想要做的工作，所以會有一些幫助他們準備融入環境，會放 輕柔的音樂…。我們目前使用的方法都很簡單，第一個就是老師先以身 作則，盡量不要在教室大呼小叫，讓孩子慢慢可以看到，這個時間我應 該要怎麼做。（T3- A161114-016）

會示範操作的（教具）就是有難度的，或是它有一些特別想要強調的，

例如：有一些感官類的教具是配對顏色，我們就可以透過這個部份看看 他（指幼兒）對顏色的認知，在展示的時候順便看小孩子反應的狀況、

他的能力怎麼樣，有沒有需要特別注意的地方。（T3-A161114-034）

綜合上述，三人在教學專業需求可分為一般幼教及蒙特梭利教育兩個部分且 各有異同之處。在一般幼教的部分，三人相同的專業需求有常規建立策略、幼兒 行為輔導策略、親師溝通、幼兒發展專業知識、觀察及協同教師溝通與合作。相 異的地方，T1 有突發緊急事件的應變能力、了解幼兒的個別差異、省思能力、融 合應用不同教學方法及撰寫觀察記錄；T2 則有班級秩序管理策略的需求；T3 有了 解幼兒個別差異的能力需求。從班級整體運作的角度來看，可以發現三人在一般 幼教的專業需求多以班級經營為目的，著重在常規建立策略、幼兒行為輔導策略、

協同教師溝通合作等；在教學上則以滿足幼兒個別需求為主，因此幼兒發展專業 知識、觀察、了解幼兒的個別差異究顯得特別重要。不同於 T2、T3，T1 在不論是 在處理幼兒行為問題、方案與蒙特梭利教學模式的融合應用，或是蒙特梭利教師 的精神與態度，藉由省思釐清問題或自我要求，讓自己的教學模式愈來愈符合蒙 特梭利教育精神，由此可見，省思能力對一名教師的重要性不言而喻。

在蒙特梭利教育的部分，三人相同的專業需求有教具示範操作能力、預備環

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境、不干預幼兒學習及蒙特梭利教師的精神與態度，其中蒙特梭利教師的精神與 態度除了是三人皆認為很重要的專業需求外，也是正在建立的能力。相異的地方，

T1 有教具創作、尊重幼兒、蒙特梭利教師應具備的行為舉止表現；T2 希望有可以 仿效學習的對象；T3 則有教具創作及營造良好工作環境的專業需求。T1 及 T3 認 為教具創作的能力與技巧雖然在培訓課程中有創作的經驗，但要依實際的教學需 求進行創作仍需要時間摸索與練習。而 T2 認為自己在蒙特梭利教育方面的專業，

希望可以有一個可仿效的學習對象，帶領其進行蒙特梭利教學及作為蒙特梭利教 的榜樣。

簡而言之，一般幼教及蒙特梭利教育的專業需求對身為幼兒園中的蒙特梭利 教師而言同等重要，兩者相輔相成缺一不可。一般幼教的專業知能有穩定班級運 作的作用，而蒙特梭利教育師資培訓課程有助於蒙特梭利教師增進此方面的專業 知能，如同一般幼教師參加幼教學程訓練的意義，然而培訓課程僅是成為蒙特梭 利教師過程中的一部份，即使完成培訓課程的訓練也需要從大量且多元的實務經 驗中累積經驗，不斷學習與省思，才能有助於蒙特梭利教師的專業發展。