第四章 研究結果與討論
第三節 布農族籍師生共學族語方案實施結果
為了瞭解布農族師生共學族語方案實施之結果，本節就師生的課後測驗、學 生2011 年平原打耳祭對長輩說布農語的情形、族語教師（BT）與學生的訪談加以 說明。
一、課後測驗顯示出第一級學生在字彙及語句的轉譯、羅馬拼音拼寫上較優 研究者在布農族師生共學族語課後測驗（文件測驗-20110422）中，就族語程 度是否有達到其學習目標做分析。布農語的聆聽、羅馬拼音的讀寫上，第一級學 生的學習目標為能寫出2 句以上打耳祭相關布農語句，並能將聽進去的布農語完 整地轉譯成國語語句2 句；第二級學生的學習目標為可以聆聽並寫出打耳祭相關 的布農語詞5 個，及 1 句布農語句。第三級學生的目標為可以聆聽並寫出打耳祭 相關的布農語詞3 個。以上之學習目標，會以課後測驗檢視之。而在口語表達方 面，三級學生的學習目標為能主動用布農字彙或語句向長輩對話（文件
-20110103）；以下就族語程度三級學生與研究者作答的情形作分析：
（一）第一級學生達預期學習目標，BS05、BS08 能用羅馬拼音書寫字詞、語句 方案的設計中，布農語的聆聽、羅馬拼音的讀寫上，第一級學生的學習目標
為能寫出2 句以上打耳祭相關布農語句，並能將聽進去的布農語完整地轉譯成國 語語句2 句。
1.能寫出布農字彙與語句、並能將布農語句轉譯成國語語句 2 句以上
族語程度第一級的BS02、BS05、BS08 在第一大題「圈選出聽到的布農羅馬 的拼音」、第二大題「填入正確的布農語，寫出國字、注音或寫羅馬拼音」、第三 大題「聽寫發音寫下來，寫出國字、注音或寫羅馬拼音」中，三人皆能夠全對，
代表三人的聆聽、理解能力，以及布農字彙的轉譯能力較佳。
第四大題「看羅馬拼音、聽布農發音後，並寫出解釋後的國語句子」5 題的作 答中，BS02、BS05、BS08 皆可答對 5 題。而在第五大題「請將以下句子翻成布農 語，請寫出國字、注音或寫羅馬拼音」5 題中，BS02 正確的答對 4 題，BS05、BS08 皆答對了5 題。由以上可知，學生是能寫出布農語句與轉譯成國語語句 2 句以上 的，是達到第一級學生方案後的學習目標。
2.BS05、BS08 能用羅馬拼音書寫布農字詞、語句
課後測驗中，發現族語程度第一級的BS05、BS08 能夠用羅馬拼音寫出布農 語句；雖然能寫的題目很少，但是已經超越了當初的學習目標，BS08 是能夠用羅 馬拼音寫出布農語字詞，而且經檢視之後，是正確無誤的；如第五大題的第4 題 題目「你的陷阱在哪裡」，BS05 能夠寫出「isa su ahu」，第 5 題題目「我們一起打 陀螺」，BS05 能夠寫出「mskun kata pishuvias」；BS08 能夠在第二大題的國字字詞 翻譯成布農語中，將「紅色」正確的寫成「madanhas」以及「白色」寫成「madulas」，
第三大題聽發音寫布農語並寫出國語解釋的10 題中，將「做陷阱」寫成「ma a-hu」。 另外，值得一提的是BS02，她雖然不會羅馬拼音書寫布農語，但她用國字與 注音的方式註記，分數仍然可達到98 分。唯一錯的 2 分錯在第五大題的「請將以 下句子翻成布農語，請寫出國字、注音或寫羅馬拼音」，她把第2 題的山上（ludun）
用國字寫成「輪輪」，造成發音上的不標準。
研究者針對BS05 能用羅馬拼音寫布農語句做進一步的瞭解：
R：可不可以告訴老師，妳是怎麼學會用羅馬拼音寫「我們一起打陀螺」，
-「mskun kata bishuvias」、「你的陷阱在哪裡」－「isa su ahu」？
BS05：喔…那個族語老師有寫過，你也有在早自習的時候教我們寫！
R：你有背下來喔…
BS05：沒有啊…按照發的音來寫…加上頭腦裡面有一點印象！（個訪 BS05-20110503）
另外，BS08 能用羅馬拼音寫字彙，她也在訪談中表示出她的想法：
R：在這一題中，妳為什麼能夠把「紅色」寫出「madanghas」以及「白 色」－「maduhlas」的布農語？
BS08：哈哈…回家不是有寫那個話布農，有練習過然後會記起來啊！
R：可是你只有寫這二個字的時候用羅馬拼音吶，那其他的沒有辦法了 嗎？
BS08：其他的記不起來了，只能用注音…！（個訪 BS08-20110503）
由以上訪談可知，BS05 能用羅馬拼音寫布農語句的原因在於族語教師與研究 者有寫過，加上BS05 能邊發音邊寫，以及腦海中的印象；BS08 則表示她能夠寫 紅色與白色的布農語的原因則在於「天天話布農」的練習，但是也只會這二個布 農字彙，其他的記不起來了，只能用注音註記。
（二）第二級學生達到學習目標，但注音及國字的拼寫布農語使發音不標準 方案設計中，第二級學生的學習目標為可以聆聽並寫出打耳祭相關的布農語 詞5 個，及 1 句布農語句。
1.可寫出打耳祭相關的布農語詞 5 個，及 1 句以上的布農語句
方案前，研究者檢視第二級學生的族語能力，綜合表4-1-1 與表 4-1-4 中可知，
BS01、BS03、BS04、BS12、BS14、BS16、IS01 只能聽得懂及說出部份布農族字 彙；BS06、BS07、BS15、BS17 也能夠聽得懂及出部份布農族字彙，但是卻容易 搞混布農字彙；BS10 則是能聽得懂及說出部份布農族字彙，但他不敢說出來布農 語。經過課後測驗（20110422）後，研究者按各題分析如下：
在第一大題「圈選出聽到的布農羅馬的拼音」5 題中，族語教師任意唸了 21 個布農字彙中的5 個，BS01、BS03、BS04、BS12、BS14、BS16、IS01、BS06、
BS07、BS15、BS10 答對了 5 個，BS17 則答對了 4 個，如表 4-3-1：
表4-3-1 第二級學生第一大題答對人數表
答對題數（共5 題） 人數（12 人）
5 題 11 人
4 題 1 人
第二大題「填入正確的布農語，寫出國字、注音或寫羅馬拼音」5 題中，BS01、
BS03、BS17、IS01 答對了全部的題目 5 題，BS07、BS10、BS12、BS14、BS15、
BS16 答對了 4 題，BS04、BS06 則答對 3 題，如表 4-3-2：
資料來源：研究者整理
表4-3-2 第二級學生第二大題答對人數表
答對題數（共5 題） 人數（12 人）
5 題 4 人
4 題 6 人
3 題 2 人
在第三大題「聽寫發音寫下來，寫出國字、注音或寫羅馬拼音，並寫出解釋」
10 題中，BS01、BS16、IS01、BS03、BS14 可全部答出來並且答對，BS04、BS12、
BS10 對了 9 題，BS06、BS07、BS15、BS17 對了 8 題，如表 4-3-3：
表4-3-3 第二級學生第三大題答對人數表
答對題數（共10 題） 人數（12 人）
10 題 5 人
9 題 3 人
8 題 4 人
第四大題「看羅馬拼音、聽布農發音後，並寫出解釋後的國語句子」5 題中，
BS01、BS03、BS07、BS10、BS12、BS14、BS15、BS16 這 8 位學生就對了全部 題目，如表4-3-4：
表4-3-4 第二級學生第四大題答對人數表
答對題數（共5 題） 人數（12 人）
5 題 8 人
4 題 4 人
第五大題「請將以下句子翻成布農語，請寫出國字、注音或寫羅馬拼音」5 題 中，BS03、BS12、BS14、BS16、IS01 答對了 3 題，BS10、BS06、BS07、BS15、
BS17 答對了 4 題，BS01、BS04 則全部答對，如表 4-3-5：
表4-3-5 第二級學生第五大題答對人數表
答對題數（共5 題） 人數（12 人）
5 題 2 人
資料來源：研究者整理
資料來源：研究者整理
資料來源：研究者整理
4 題 5 人
3 題 5 人
由以上可知，12 名第二級學生在聆聽能力上，第一大題可全部答對的人數為 11 人，與第三大題的 5 人；第一大題答對 4 題的人有 1 人，第三大題答對 8 題的 有4 人，7 題的有 3 人。在第二大題中，第二級學生是可以答對 4 題以上的，甚至 還有4 位可以全部答對，發現學生是可以看著國字字詞，轉譯成布農語的，方式 都是國字、注音。第四大題中，12 名學生就有 8 名學生能夠在 5 題中全部答對。
第五大題中，第二級有10 名學生可以答對 3 題以上，另外還有 2 位學生則能夠將 5 題全部答對；也可以知道學生是能夠寫 3 句以上的布農語句。因此，學生是可寫 出打耳祭相關的布農語詞8 個以上，及 3 句以上的布農語句，也達到了第二級學 生的學習目標。綜合以上歸納與答對的情形可看得出來，第二級學生是可以從聆 聽到的布農族的字彙轉譯成國字，在理解、聆聽能力上是有進步的。
另外，針對第二級學生測驗後的結果，族語程度第二級的學生BS03、BS07、
BS10、BS14、BS16 在測驗後表示題目因為上課有教，看共學影片時也有教，回家 又有跟媽媽、爸爸他們講，所以有記起來（觀察班級-20110425）。由以上可知，族 語的學習內容經過不斷的複習與討論，加上回家的分享、口語表達，讓學生的族 語記憶可以保持，更能夠以此增進族語知識。
2.用不正確的國字、注音註記成布農語導致發音不標準
學生在族語課、「欣賞布農」、「天天話布農」中，習慣用注音去註記布農語，
而不用羅馬拼音，所以在第二大題國字字詞翻譯成布農語的5 題中，以及第三大 題聽發音寫布農語並寫出國語解釋的10 題裡，因為研究者讓學生選擇可以用他們 習慣的國字、注音、羅馬拼音註記，因此看到大部份學生往往因為用注音註記，
而導致尾音少一個音如s（ㄙ）和 n（ㄣ）的情形，尤其是第二級學生。如布農族 男生傳統服飾的內掛衣，羅馬拼音為「kuling，注音應為「ㄍㄨㄌㄧㄥ」，但是學 生都會註記成「ㄍㄨㄌㄧ」或者國字「古利」（文件課後測驗BS01、BS06-20110422）； 又如「紅色」，羅馬拼音為「madanghas」，注音應為「ㄇㄚˇㄌㄤˇㄏㄚㄙ」，但是學 生都會註記成「ㄇㄚˇㄌㄤˇㄏㄚ」（文件課後測驗 BS04、BS12、BS16、BS17、
BS15-20110422）。這都代表學生對英文的自然發音、羅馬拼音皆未成熟，而轉向 用常用的注音及國字去註記布農語，所以，當轉為註記成國字或者注音之後，學 生常會因此而導致發音不標準。
同樣的情形在第五大題「將國語句子翻成布農語並寫出國字、注音或寫羅馬 拼音」5 題中，第二級學生錯的地方都是在於尾音注音的註記上沒有加ㄣ，如一起 -muskun，注音應為「ㄇㄨˋㄙㄍㄨㄣˇ」，學生則會註記成「ㄇㄨˋㄙㄍㄨˇ」（文 件測驗BS01、BS07、BS10、BS17、IS01-20110422）；又如山上-ludun，注音應為
資料來源：研究者整理
表4-3-5 第二級學生第五大題答對人數表（續）
「ㄌㄨㄉㄨㄣˇ」，學生則會註記成「ㄌㄨㄉㄨˇ」，或國字「輪輪」（文件課後測驗 BS01、BS03、BS07、BS10、BS12、BS14、BS15、BS16、BS17、IS01-20110422）。
會造成以上的原因在於，布農族的發音是邊音，讀如國語的ㄌ，但是在注音及國 字是沒有這種符號的，所以學生在註記上若用注音或是國字的話，布農語發音是 不標準的。所以，學布農語的書寫還是要用布農語的羅馬拼音，才能發出正確的
會造成以上的原因在於，布農族的發音是邊音，讀如國語的ㄌ，但是在注音及國 字是沒有這種符號的，所以學生在註記上若用注音或是國字的話，布農語發音是 不標準的。所以，學布農語的書寫還是要用布農語的羅馬拼音，才能發出正確的