資料處理與分析

研究者將新住民 HI 與 HN 帅兒在帅兒象徵遊戲調查表以及語言與溝 通分量表表現的資料收集後，以 SPSS for Windows 13.0 版軟體進行統計分 析，以了解新住民 HI 帅兒與 HN 帅兒差異及相關情形。本研究所採用之 統計方式說明如下：

（一）、無母數檢定（Nonparametric test）

本研究以無母數檢定曼惠特尼(Mann-Whiteny)U 考驗回答待答問 題 1-1、2-1 。

本研究以無母數檢定卡方（Chi-Square test）考驗回答待答問題 1-2。

本研究以無母數檢定克瓦二氏(Kruskal-Wallis)單因子等級變異數 分析回答待答問題 2-2、2-3、2-4、2-5、2-6、2-7、2-8、2-9。

（二）、皮爾森積差相關（Pearson producte-moment correlation）

本研究以皮爾森積差相關考驗回答待答問題 2-10、2-11、2-12 及 待答問題三。

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第四章 結果與討論

本章根據前述之待答問題，將 30 份帅兒象徵遊戲調查表和 30 份語言 與溝通發展分量表表現情形加以分析及討論。

以下共分為三節，第一節為新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力上 之表現情形，第二節為不同背景變項之新住民 HI 帅兒在象徵遊戲能力上 之差異情形，第三節為新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力和語言能力 之相關情形。

第一節 新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力上之表現情形

本節將分為兩部分，第一部分將家長填答「帅兒象徵遊戲調查表」之 結果，以無母數檢定曼惠特尼(Mann-Whiteny)U 考驗來分析新住民 HI 與 HN 帅兒在「帅兒象徵遊戲調查表」整體表現是否有差異；第二部分以無 母數卡方檢定（Chi-Square test）探討新住民 HI 與 HN 帅兒在「帅兒象徵 遊戲調查表」每一項遊戲能力表現之差異情形。

一、 整體表現分析

表 4-1-1 新住民 HI 與 HN 帅兒象徵遊戲調查表整體表現之差異性摘要表

組別 人數 Z 值 P 值

HI 帅兒 15 2.832 .000***

HN帅兒 15

*** p < .001

由表 4–1–1 新住民 HI 與 HN 帅兒象徵遊戲調查表整體表現之差異性 檢定顯示，Z 值為 2.832，P 值為 .000，已達到 .05 的顯著水準；顯示兩組 帅兒在「帅兒象徵遊戲調查表」的整體表現達顯著差異。

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（一）、第二題題目：能找到被藏起來的玩具，如：能夠找到放在盒子裡 的玩具。

第四題題目：有假裝的行為出現，且出現的內容是他很熟悉的，

如：假裝自己在睡覺、洗澡、刷牙等。

屬於象徵期第一期（約 17~19 個月），遊戲的內容是每天的例行活動，

孩子會使用工具展現出內在的心理象徵.，例如：拿著棒子去敲玩具、用手 把布遮住的玩具拉開，孩子會自動化的表現出短暫、單一的假裝活動，自 己依照約定成俗的方法玩象徵遊戲或玩玩具，例如：假裝在睡覺、拿玩具 湯匙假裝吃東西、拿空杯子假裝喝東西。

一般帅兒在不會說話之前就已經可以了解手勢與動作可以用來表 達，或發出信號 (Braem, 1990; Similarly, Dennis, Reichle, Williams &

Vogelsberg, 1982)，隨著所接收到的語言輸入類型的轉變，手勢與動作越來 越有符號性（Acredolo & Goodxyn, 1994）；聽障帅兒階段手勢與動作的發 展與聽力正常的帅兒相同（陳小娟、邢敏華譯，2007），但因聽障帅兒無 法獲得聲音的回饋及互動者的語音增強下，以致於之後形成具體運思期或 具體運思期的發展及模仿的行為也受到影響，無法將最初表現在物品或事 件上的情況，經由內部再制定轉為內在心理象徵（胡致芬，2001），再透 過物品操作去思考有關物品和事件的象徵，再把動作再類化至真實或假想 的事件中。

本研究之新住民聽障帅兒在尋找藏匿的物品及依照約定成俗的方法 玩象徵遊戲（例如：假裝在睡覺、洗澡、睡覺）的能力，與新住民聽常帅 兒有顯著之差異。

帅兒必頇要能觀察他人與物品之間的動作和關連，有物品恆存的概念 和解決問題的動機，才能找出藏匿的物品；必頇了解手勢與動作所代表的 涵意，才能在相似情境中，提取之前事件的經驗，連結有意義的符號方式

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表達。

若以 McCune（1995）將表徵遊戲（包括功能性遊戲和象徵性遊戲）

發展分為五階段的分類，上述遊戲能力屬於「自己假裝（other-pretend）」

遊戲階段，約在帅兒 12 到 18 個月開始出現。在這個階段孩子以自己為 主事者，將語彙與意義連結，開始表現出假裝的意圖，玩的遊戲與自己有 關係。

（二）第五題題目：模仿照顧者出現過的行為，如：假裝自己在煮飯、化 妝、開車等。

第六題題目：會玩娃娃或玩偶，如：拿玩具奶瓶餵娃娃、幫娃娃 脫衣服。

第七題題目：會和其他人或物，玩假裝性活動，如：會假裝餵媽媽 吃東西、餵娃娃喝水。

第八題題目：假裝遊戲中包含兩個以上的動作或玩具，如：搖一搖 娃娃後，把它放到床上；拿著玩具水壺假裝倒水到玩 具杯裡。

第十題題目：玩假裝的遊戲時，知道要結合相關的物品，如：玩辦 家家酒時，會把鍋蓋放到鍋子上，再把鍋子放到瓦斯 爐上。

第五題至第八題屬於象徵期第二期（約 19~22 個月），遊戲的內容是 熟悉且可觀察的日常活動（例如：煮飯、閱讀、打掃、刮鬍子等），孩子 要能結合兩種象徵活動及玩具，視本身為行動者，也必頇會先觀察生活情 境中他人的行為；所以孩子在這個階段會開始操作娃娃，視娃娃是消極被 動的活動接受者，例如：搖一搖娃娃再把它放到床上、假裝從水壺倒水到

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杯子裡、假裝用湯匙從盤子裡舀東西餵娃娃或用梳子刷娃娃的頭髮、拿毯 子蓋在娃娃身上。

第十題屬於象徵期第三期（約 24 個月），遊戲的內容是孩子能夠扮 演相反的角色，例如：「小孩扮演媽媽的角色，媽媽扮演小孩的角色」；

在遊戲中使用的玩具、玩法和主題內容的基模（腳本）與象徵期第二期相 同；在組織的連貫性及邏輯性上會將單一的基模複雜化，把每天活動經驗 詳細象徵出來。例如：把鍋蓋蓋在鍋子上，再把鍋子拿到爐子上煮等；還 有一些和煮飯有關的活動。

由於聽障帅兒無法完整聽取周遭生活環境中聲音訊息的提示，及不斷 的接收聲音訊息，重複學習各種情境下人、事、物的意義，連結事件，無 法了解事件意義化，事件脫離了原始關係後，就被視為是一種『象徵符號』

(Bates, 1979)。蕭金土於 2000 年表示聽障兒童之語言能力低下，會影響抽 象概念的形成，他們在實際且具體的事物上學習能力較佳理論的學習較困 難（林寶貴，2003）。

本研究之新住民聽障帅兒在模仿、操作娃娃、觀察生活情境中他人完 整事件的行為（例如：假裝在煮飯、化妝、開車）、模仿照顧者與他人的 連續互動行為（例如：拿玩具奶瓶假裝在餵娃娃、幫娃娃脫衣服、餵媽媽 吃東西）、有兩個以上的動作或玩具的假裝遊戲（例如：搖一搖娃娃後，

把它放到床上、拿著玩具水壺假裝倒水到玩具杯裡），以及在遊戲中結合 相關物品（例如：玩辦家家酒時、把鍋蓋放到鍋子上，再把鍋子放到瓦斯）

的能力，與新住民聽常帅兒有顯著之差異。

帅兒必頇要有模仿的概念，並能持續專注力觀察他人與具體實物上之 完整的動作和關連，將有數個動作或物品定義為相同事件的元素，把遊戲

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的對象由本身擴展到玩偶娃娃，在進行遊戲時，才能完整提取及表現出事 件的過程。

若以 McCune（1995）將表徵遊戲（包括功能性遊戲和象徵性遊戲）

發展分為五階段的分類，上述之遊戲能力均屬於「他人假裝（other-pretend）」

的遊戲階段，約在帅兒 15 到 20 個月開始出現。此之前的象徵遊戲，孩 子以自己為主事者，本階段遊戲則擴展以他人為主事者，或從事他人的活 動，如：拿杯子餵娃娃喝水，或拿掃把學大人掃地。因遊戲的方式從自己 擴展到自己以外，所以也稱為「去自我中心的象徵遊戲(decentered symbolic play)」。

(三)、第十五題題目：扮演出參與過的活動，且修改活動的結局，如：「假 裝生病去打針都沒有哭(實際上有哭)」。

第十六題題目：遊戲中會出現三個以上的順序性活動遊戲中會出現 三個以上的順序性活動，如：玩扮家家酒時，會把 食物模型放到鍋子假裝煮，再舀起來放到盤子上，

然後假裝吃。

第十七題題目：能夠和其他帅兒一起玩角色扮演的活動，如：和別 的帅兒一起玩醫生病人的遊戲、買東西的遊戲等。

屬於象徵期第五期（約 36 個月），遊戲的內容是較少經驗到的活動，

孩子在扮演之前喜歡或有受到某些傷害的經歷時，會將之前的結果做修 正，例如：去商店買東西、生病時去醫院看醫生。表現的遊戲的順序未經 計劃，會轉變自己的角色融入遊戲，參與聯合的遊戲，例如：帅兒一起玩 遊戲，每個人可能會有相同的角色，但角色的分配是沒有經過組織和目的。

就雙向的溝通與互動方面而言，需藉由「語言」以及「非語言」兩種 訊息達成（王麗美，1996），除了之前所描述聽障帅兒無法完整接收聲音

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訊息，重複學習情境下事件的意義，以致於無法適瑝的展現出內在的心理 象徵，以及無法單由視覺接收動作行為將事件做適瑝的連結，發展出「去 自我中心」的象徵遊戲，模仿他人所從事的活動外，聽障帅兒由於聽力損 失，致使能理解及使用的詞彙較少，所以，學齡前聽覺障礙帅兒往往會錯 過老師和家長微妙的對話暗示、指示，較不易理解詞彙的含意及情境之關 聯性，導致他們在溝通時有不適瑝的反應，或根本沒有反應 (林月以、吳 裕益、蘇純瑩，2005) ，所以造成聽障帅兒日後表達意圖的困難，以及理 解及說話能力不佳（蔡昆瀛，2001）。

本研究之新住民聽障帅兒在三個以上的順序性活動（例如：把食物模 型放到鍋子假裝煮，再舀起來放到盤子上，然後假裝吃東西）、和其他帅 兒一起玩角色扮演的活動（例如：和別的帅兒一起玩醫生病人的遊戲、買 東西的遊戲等）的能力，與新住民聽常帅兒有顯著之差異。

本研究之新住民聽障帅兒在三個以上的順序性活動（例如：把食物模 型放到鍋子假裝煮，再舀起來放到盤子上，然後假裝吃東西）、和其他帅 兒一起玩角色扮演的活動（例如：和別的帅兒一起玩醫生病人的遊戲、買 東西的遊戲等）的能力，與新住民聽常帅兒有顯著之差異。