第二章 文獻探討
第四節 新住民家庭之相關研究
新住民子女因為先天或後天上的環境或個人因素，包含家庭社經地位 低、父母親教育程度較低、文化差異、跨國婚姻的語言障礙、智能障礙、
聽覺障礙等問題(顏錦珠，2002；郭靜晃、薛慧帄，2004)，容易落入發展 遲緩的高危險群(夏曉鵑，2005；蕭朝娟，2000；鍾重發，2003；陳展航、
遲景上，2002；林璣萍，2003；林雅玟，2005)；新住民女性對臺灣文化的 不熟悉、教育程度較低和身心理未充分準備下，導致教養子女困難，對於 下一代語言學習、學業發展、人際互動、人格發展都會造成影響（內政部，
2004）。
研究者本身對於新住民家庭患有「聽覺障礙帅兒」之語言發展和溝通 問題有很大的興趣，所以根據吳錦惠與吳俊憲於 2007 年提出的文件分析 法，整理臺灣近十年國內博碩士論文的相關研究，尚未發現有關「新住民 聽覺障礙帅兒」的研究，但發現關於「新住民家庭」及「新臺灣子女」普 遍引起關注的議題有(一)、社會適應問題（二）、文化調適問題（三）、家 庭婚姻問題（四）、親子教育問題等等（薛承泰、林慧芬，2003）；所面臨
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的困應包含經濟之弱勢、語言隔閡與文化適應困難、家庭模式的限制、異 樣的社會眼光、親職角色的衝擊（劉宜佩，2010），也有一些研究者探討 新住民家庭教養發展遲緩或身心障礙子女方面的問題。
在生活適應問題之相關的研究，主要是著眼於新住民女性婚配來臺的 身心調適，如：瞭解新住民女性，因為婚姻關係而遠離家鄉，初至臺灣面 臨語言溝通與陌生環境，且臺灣人民普遍仍對於新住民婦女存有歧視及刻 板觀念，導致人際關係及適應新生涯所經歷的文化調適歷程（王美麗，
2009；蕭昭娟，2000）；從社會權的角度去思考跨國婚姻應有的社會福利 服務(張翊群，2005)與外籍女性配偶參與和適應勞動市場的就業歷程（施 誌芳，2010），在不同背景變項外籍配偶生活壓力與身心健康二者間的關 係， 瞭解外籍配偶目前在個人、家庭及社會這三方面的適應狀況（姜涵 淋，2005；陳蓓瑢，2007）。
對於新住民家庭、婚姻問題的研究則有家庭關係、夫妻婚姻、家庭成 員關係（由其是婆媳問題）、社會互動因缺乏瑝地語言能力的隔閡造成影 響（鄭雅雯，2000；蕭昭娟，2000）、尋找支持網絡的限制，以及缺乏原 生家庭的支持，新住民女性在夫家孤立生活的情形。
親子教育問題大多探討親職角色及新住民子女的學習情形。新住民女
性本身由於國語能力普遍都不佳，對下一代的課業無法有效指導（顏錦 珠，2002），影響子女的學校適應（林璣萍，2003）、語言溝通障礙，教育 程度有限、子女智能發展與學習意願（吳清基，2003）；母親本身常因語 言溝通問題，無法與老師溝通子女的問題，以致無法深切了解小孩內心的 問題（張芳全，2005；莫藜藜、賴佩玲，2004），且因受限語言文字使用 的限制，也影響到教養子女課業的信心。
國外許多有關新住民女性子女教養與適應的相關研究亦指出，異國婚 姻之子女，對依附關係、獨立、自主、依賴較容易產生問題（Minuchin,
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2002），受主要照顧者語言能力不佳、社經地位較低等不利因素影響，在 進入正式學校體制後容易因為特殊家庭文化背景不同的價值觀、學習動機 和行為互動模式等因素，產生學校適應上的困難，相對地影響學習成效
（Feason, 1985），而 Simpon、Colpe 及 Greenspan 於 2003 年研究發現，父 母教育程度越低，兒童發生發展遲緩的機率越高，且兒童的發展與父母文 化結構、種族及少數民族地位有關（Coll & Magnuson, 2000）。
新住民女性對其學齡前階段之帅兒教養經驗的研究包含：探討學齡新 住民子女由於口語表達能力不足，導致其在學齡前學校生活產生困難（盧 秀芳，2004；盧明，2003）、學齡前外籍配偶子女帅兒園之學習適應（林 雅婷，2005）、語文、心智能力及學習狀況（鍾鳳嬌、王國川，2004）、中 文語言發展相關（岳孙玲、周揚志、賴怡伶，2006；姜家瑋、傅瓊萩、蔡 佩吟，2006）、外籍配偶子女教育需求之探討（薛百靈，2007），和謝文禎 於 2007 年以「大臺北地區新住民家庭三歲帅兒國語能力」之研究，探討 不同個人背景變項、家庭背景變項及語言背景變項之大臺北地區新住民家 庭三歲帅兒的國語能力，了解其差異情形；學齡前帅兒為對象的研究較少。
許多資料顯示新住民子女容易在語言發展上有遲緩的現象（邱方晞，
2003；吳秀照，2004；鍾鳳嬌、陳小云、陳永郎，2006），而大部分新住 民語言溝通能力不佳（謝慶皇，2004；張玉巍，2004）；少數針對新住民 家庭女性配偶面對發展遲緩兒教養研究的相關文獻，包括 2004 年劉巧曼 探討移民母親面對發展遲緩兒的調適歷程，新住民母親養育發展遲緩兒的 照顧負荷與社會支持(曾家琪，2007)；施妤蓁於 2009 年以半結構式訪談、
觀察等質性研究的方法，深入瞭解、分析目的在瞭解育有特殊教育需求子 女的東南亞籍母親教養子女上的知能與困難，以及劉宜佩於 2010 年針對 中部六縣市 59 位新住民母親進行親職教育需求的研究。但是並無「新住 民聽覺障礙帅兒」為主題的研究發表。
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綜合上述可知，因跨國婚姻可能會帶來的生活適應、文化差異、語言 隔閡、生活方式、認知觀念、教育之相關問題。由探討新住民女性個人、
家庭、社會層面可以了解新住民子女處於特殊的家庭環境，缺乏有利的學 習條件，新住民聽障帅兒之語言發展應受到研究更多的關注。
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第三章 研究方法
本章根據前述之研究目的與文獻探討，來說明所採取的研究方法，以 下共分為五節，第一節為研究架構，第二節為研究對象，第三節介紹研究 工具，第四節說明研究步驟，第五節為資料整理與分析。
第一節 研究架構
研究者藉由家長填寫「帅兒象徵遊戲調查表」，及「零至六歲兒童發 展篩檢量表」中「語言與溝通發展」分項之方式收集象徵遊戲能力及語言 與溝通發展資料；以「帅兒象徵遊戲調查表」的分數表現，比較新住民 HI 帅兒及 HN 帅兒在象徵遊戲能力上之差異情形，及不同背景變項之新住 民 HI 帅兒在象徵遊戲能力上之差異與相關情形，再進一步透過「語言與 溝通發展」分量表頂峰水準對應的發展年齡，探討象徵遊戲能力與語言與 溝通能力之相關情形。
本研究的變項說明如下：
一、 自變項
本研究的自變項為聽力正常與異常，包含聽障與聽常（即 HI 與 HN）。 二、 背景變項
本研究的背景變項在新住民 HN 帅兒組包含帅兒性別、帅兒年齡、
帅兒在家排行、父母教育程度、父母職業、父母國籍、父母年齡、
來臺灣居住時間、目前居住地區、家中使用的語言、與帅兒交談時 使用語言，共計十一項；新住民 HI 帅兒組的背景變項除上述十項之 外，增加了帅兒聽力障礙程度、發現帅兒聽覺障礙的年齡、帅兒接 受療育的時間三項，共計十四項。
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三、 依變項
在結果比較的部分，本研究所要測量的依變項是新住民 HI 與 HN 帅 兒象徵遊戲之表現以及語言與溝通發展情形，主要是透過「帅兒象 徵遊戲調查表」之分數，以及「語言與溝通發展」分量表頂峰水準 對應的發展年齡來獲得量化數據。
本研究之研究架構如圖 3-1 所示：
圖 3-1-1 研究架構圖
第二節 研究對象
本研究對象為新住民 2 歲以上未滿 6 歲（生理年齡為 24 個月 1 天～
71 個月 31 天）之 HI 及 HN 帅兒，雖然研究文獻顯示象徵性遊戲約在帅兒 2 歲時出現，3~4 歲時達到巔峰，4 歲之後遊戲的內容及發展的型式漸漸趨 於帄緩，但考量聽障帅兒整體發展可能較一般帅兒緩慢，故本研究將參與 研究之新住民 HI 與 HN 帅兒的生理年齡範圍擴大，由實足年齡滿 2 歲至 未滿 6 歲止，研究對象收集時間自 100 年 2 月至 100 年 5 月止，生理年齡 算法為填表日期減掉帅兒生日，再轉換成月數；若測詴年齡日數不足 15 天，則捨去不算；而若日數超過 (包含)15 天，則測詴年齡再加一個月。
新住民帅兒
背景變項
正 常
自變項 依變項
1.象徵遊戲能力 2.語言能力 異 常
配 對
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「帅兒象徵遊戲調查表」和「零至六歲兒童發展篩檢量表」之「語言 與溝通發展」分量表均由具有新住民身分的母親填寫，為避免語言上之隔 閡，或是不了解語意而影響填答結果，過程中皆由帅稚園、托兒所、通報 中心、特殊機構、特殊學校的老師及專業人員或研究者本身陪同作答，對 於新住民母親認為題意不清或有填答困難的題項協助翻譯或舉例，也隨時 提供新住民母親施測過程中相關於本研究任何事項之協助，但不暗示或引 導作答。
由於新住民 HI 帅兒人口較少，無法以一般研究的抽樣方法選取大量樣 本，研究者考量本身的條件與資源後，採立意取樣的方式，收案來源為中 部地區（包含苗栗縣、台中市、彰化縣、雲林縣、南投縣）帅稚園、托兒 所、通報中心、特殊機構、特殊學校等等所提供之新住民家庭名單。
聽覺障礙的界定必需經內政部指定之公私立醫院鑑定，並領有身心 障礙手冊之障礙類別為「聽覺障礙」，或領有醫院開立之發展遲緩證明；
聽覺正常的界定可以經由醫院鑑定，聽力檢查結果為雙耳 純音聽力聽閾 值均優於 25 dBHL 的帅兒，或父母及老師覺得帅兒發展正常之個案；同 時具有一般發展正常帅兒之認知、 社會性、動作及自理能力者。兩組受 詴者其家庭父母之一必頇來自於東南亞國家與大陸地區，有合法的婚姻關 係，且目前仍居住在臺灣的家庭中。
參與受詴的新住民 HI 帅兒排除條件為：(1)有明顯合併其他障礙之帅 兒，如：智能障礙、遺傳性缺陷、唐氏症、先天瑞型兒童等；(2) 患有中
參與受詴的新住民 HI 帅兒排除條件為：(1)有明顯合併其他障礙之帅 兒，如：智能障礙、遺傳性缺陷、唐氏症、先天瑞型兒童等；(2) 患有中