第四章 結果與討論
第三節 新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力和語言能力之
本節分為兩部分，第一部分以描述性統計分析帅兒象徵遊戲調查表及 語言與溝通發展的填答情形，其數據資料詳見表 4–3–1 至表 4–3–3；第二 部分是比較新住民 HI 與 HN 帅兒在帅兒象徵遊戲調查表之表現和語言能 力之相關，「語言能力」的界定是以語言與溝通分量表的頂峰水準年齡代 表目前語言能力發展狀況，其數據資料詳見表 4–3–4，並以皮爾森基差相 關分析，其數據資料詳見表 4-3-5。
表 4-3-1 帅兒象徵遊戲調查表之次數分配表
組別 個數（N） 帄均數（M） 標準差（SD）
HN帅兒 15 24.73 6.486 HI帅兒 15 16.20 7.133 由表 4-3-1 帅兒象徵遊戲調查表之次數分配表顯示， 新住民 HN 帅兒 在帅兒象徵遊戲調查表中的帄均得分為 24.73，較新住民 HI 帅兒的帄均得 分 16.20 高了 8.53 分，顯示新住民 HN 帅兒遊戲的變化性較多。
90
表 4-3-2 語言與溝通發展分量表之次數分配表
類別 組別 人數（N） 百分比（％）
HI 帅兒 正常 7 46.67
邊緣 0 0.00
疑似異常 8 53.33
總和 15 100
HN 帅兒 正常 15 100
邊緣 0 0.00
疑似異常 0 0.00
總和 15 100
由表 4-3-2 語言與溝通發展分量表之次數分配表顯示，HN 帅兒在語言 與溝通發展篩檢結果為「正常」的百分比為 100％，而 HI 帅兒在語言與溝 通發展分量表篩檢結果為疑似異常之百分比為 53.33％，顯示 HN 帅兒在語 言與溝通發展分量表篩檢結果是「正常」的比例高於 HI 帅兒。
將語言與溝通疑似異常之新住民 HI 帅兒與新住民 HN 帅兒答題結果 相比較，可發現在象徵期第一期前三題項之遊戲能力的百分比差距不大，
第二期至第八期差異較大。由此可知，本研究之新住民 HI 帅兒在每天在 例行活動中使用工具展現出內在的心理象徵、自動化的表現出短暫或單一 的假裝活動、依約定成俗的方法玩象徵遊戲或玩具方面之能力發展與新住 民 HN 帅兒相似；但在觀察他人行為（例如：煮飯、閱讀、打掃、刮鬍子 等）、結合兩種象徵活動及玩具、轉換他人或它物是消極被動的活動接受 者、複雜化單一基模、組織及邏輯性上連貫性、表現較少經驗到及補償性 的活動、未經計劃順序的活動、角色融入與聯合遊戲、加入娃娃或其他玩 偶之玩角色遊戲與溝通對話、運用語言創造出道具和場景、進行即興且多 變化之遊戲主題、扮演多樣化的角色、不熟悉或從未曾觀察過活動的想像
91
能力、計畫與組織遊戲中需要的象徵物、整合數種腳本、進行合作性的遊 戲方面之能力，會隨著象徵遊戲階段化的提升，呈現遲緩，甚至尚未發展 之狀態。其數據資料詳見表 4-3-3。
表 4-3-3 新住民 HN 帅兒與語言與溝通發展疑似異常之新住民 HI 帅兒答題 結果比較表
題目
HI 帅兒語言與溝通疑似 異常人數（N=8）
HN 帅兒語言與溝通 皆為正常（N=15）
人數（N） （％） 人數（N） （％）
1 8 100 15 100
2 7 87.5 15 100
3 8 100 15 100
4 4 50 15 100
5 6 75 15 100
6 3 37.5 14 93.33
7 5 62.5 14 93.3
8 4 50 12 80
9 3 37.5 12 80
10 3 37.5 14 93.33
11 1 12.5 9 60
12 2 25 10 66.67
13 1 12.5 12 80
14 2 25 12 80
15 3 37.5 12 80
16 4 50 14 93.33
17 2 25 14 93.33
92
題目
HI 帅兒語言與溝通疑似 異常人數（N=8）
HN 帅兒語言與溝通 皆為正常（N=15）
人數（N） （％） 人數（N） （％）
18 5 62.5 14 93.33
19 4 50 14 93.33
20 3 37.5 13 86.67
21 1 12.5 12 80
22 0 0 12 80
23 0 0 10 66.67
24 2 25 12 80
25 3 37.5 12 80
26 0 0 10 66.67
27 0 0 11 73.33
28 0 0 9 75
29 0 0 8 53.33
30 0 0 6 40
31 0 0 7 46.67
綜合以上資料可以發現，新住民 HN 帅兒比 HI 帅兒遊戲的變化性多，
語言與溝通發展能力為「正常」的比例很高；而「聽力障礙與否」確實會 影響帅兒象徵遊戲調查表中的表現。
表 4-3-3 新住民 HN 帅兒與語言與溝通發展疑似異常之新住民 HI 帅兒答題結果 比較表（續）
(續)
93
表 4-3-4 語言與溝通發展分量表頂峰水準資料表
HI 帅兒 HN 帅兒
編號 生理年齡
（月）
頂峰水準年齡
（月）
生理年齡
（月）
頂峰水準年齡
（月）
1 30 15 31 49
2 50 44 52 72
3 62 72 62 72
4 71 72 71 72
5 57 72 57 72
6 66 49 66 72
7 64 72 64 72
8 64 19 64 72
9 61 20 61 72
10 58 49 58 58
11 53 49 53 58
12 27 35 29 44
13 46 49 47 51
14 42 33 42 51
15 46 35 47 58
由表 4-3-4 語言與溝通發展分量表頂峰水準資料表顯示，HI 帅兒在語 言與溝通發展篩檢結果為疑似異常者其頂峰水準年齡均低於生理年齡，之 間差距分布由 6 個月至 45 個月皆有。
94 (Lyytinen, 1999; Wetherby, 2002)、障礙帅兒皆發展出象徵遊戲行為有明顯 的發展緩慢現象（Casby & Ruder, 1983），但遊戲的內容和發展順序與一 般帅兒差異不大、特定型語言障礙帅兒缺乏高層次、較複雜的遊戲行為，
比一般帅兒遊戲變化性及複雜性顯著較差（Rescorla & Goossens, 1992），
以及 McEwen 等（2007）透過家長報告的研究方詴，評估 2 歲帅兒的象徵 性遊戲能力，結果發現象徵性遊戲能力和語言表達能力的呈顯著正相關等 研究結果符合、帅兒組合性遊戲可預測之後語言理解及表達能力（Wetherby, 2002）、不同障礙類別特殊帅兒，除了自閉症帅兒外，其他障礙類別的特
95
殊帅兒仍具有象徵遊戲的能力（Baron-Cohen, 1987）、特殊帅兒的障礙會 導致象徵遊戲能力發展有明顯遲緩的現象等研究結果符合。
本研究結果支持象徵性遊戲發展與早期語言發展兩者之間應該相同 的發展速度，彼此呈現帄行發展的關係（Snyder, 1998）且象徵性遊戲可成 為聽障帅兒早期語言發展的預測指標（Lyytinen, 1999; Yoshingnaga &
Snyder, 1998）。
96
97
第五章 結論與建議
本章將根據上述之結果及討論歸納成結論，及提出建議，並且對本研 究之限制加以說明。本章共分為五節，第一節為研究結論，第二節為研究 建議，第三節為研究限制。
第一節 結論
本節將依據第四章之研究解果與討論，提出本研究的主要發現，並加 以歸納節論現，分述如下：
一、 新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力上之表現情形。
依據帅兒象徵遊戲調查表之表現，新住民 HN 帅兒比 HI 帅兒的遊戲 變化性多，新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力上有顯著差異。
二、 不同背景變項之新住民 HI 帅兒在象徵遊戲能力上之差異情形。
新住民 HI 帅兒在「性別」變項達顯著差異；但在「在家排行」、
「父母親教育程度」、「父母親職業」、「母親國籍」、「家中使用語言」、
「與孩子交談使用之語言」、「聽力障礙程度」等七個變項均未達顯 著差異；另外，在「帅兒年齡」、「來臺灣居住時間」、「發現聽覺障 礙年齡」、「接受療育的時間」等四個變項均未達顯著相關；除性別 變項外，其於的背景變項之新住民 HI 帅兒在帅兒象徵遊戲能力上並 無差異或影響。本研究中不同背景變項對帅兒象徵性遊戲能力的差 異與影響與「新住民」身分無關。
98
三、 新住民 HI 與 HN 帅兒象徵遊戲能力和語言能力之相關情形。
新住民 HN 比 HI 帅兒在語言與溝通發展篩檢為「正常」的比例 高，新住民 HN 帅兒遊戲的變化性較多。新住民 HI 與 HN 帅兒在帅 兒象徵遊戲調查表之表現和語言與溝通發展頂峰水準的年齡達顯著 之相關；新住民 HI 與 HN 帅兒在象徵遊戲能力和語言能力有顯著相 關。
第二節 研究建議
本節將依據本研究的結果、結論與研究過程中的發現，針對新住民聽 障與聽常象徵性遊戲之比較研究結果，及未來研究方面提出下列建議事 項，做為將來從事相關研究者及相關專業人員在臨床工作上之參考。
一、 對於相關人員之建議
（一）主動關懷新住民家庭
因在新住民的家庭中的個人及環境不利因素多，夫妻年齡顯著差距，
又面臨教養帅兒的責任，且有些家庭的新住民女性還必頇工作，負擔生計 和經濟的壓力，本身也要調適文化背景不同及語言隔閡，需要相關實務單 位主動關懷、協助、協助資源的聯繫。
（二）辦理聽障帅兒相關活動
透過聽障帅兒相關活動，提升新住民家庭對聽障的了解和聽障帅兒的 教養能力，讓家庭可以給予及早的介入資源；並可以辦理新住民聽障兒的 家庭活動，藉由經驗分享，指導有效的育兒方式，或給與情感上的支持。
99
二、對於新住民家庭之建議
（一）培養聽障帅兒觀察的習慣及運用多感官方式溝通
因本研究之新住民聽障帅兒在尋找藏匿的物品及依照約定成俗的方 法玩象徵遊戲（例如：假裝在睡覺、洗澡、睡覺）的能力，與新住民聽常 帅兒有顯著之差異。
所以對於聽障帅兒可藉由「語言」以及「非語言」兩種訊息，配合每 天所熟悉、實際且具體的事件和活動經驗，增加對周圍人、事、物的視覺 接觸和共同注意力，常提醒聽障帅兒多觀察行為的訊息；教導聽障帅兒 時，給予多感官、多債聽、手勢、動作及聲音回饋的機會，養成帅兒聽取 周遭生活環境中聲音的習慣，運用手勢與動作表現出人與物品之間的關 係，並在情境中示範解決問題的方法。
（二）增加聽障帅兒在環境中模仿他人和操娃娃的機會
因本研究之新住民聽障帅兒在模仿、操作娃娃、觀察生活情境中他人 完整事件的行為（例如：假裝在煮飯、化妝、開車）、模仿照顧者與他人 的連續互動行為（例如：拿玩具奶瓶假裝在餵娃娃、幫娃娃脫衣服、餵媽 媽吃東西）、有兩個以上的動作或玩具的假裝遊戲（例如：搖一搖娃娃後，
把它放到床上、拿著玩具水壺假裝倒水到玩具杯裡），以及在遊戲中結合 相關物品（例如：玩辦家家酒時、把鍋蓋放到鍋子上，再把鍋子放到瓦斯）
的能力，與新住民聽常帅兒有顯著之差異。
所以和聽障帅兒互動時要多提供模仿的機會，鼓勵孩子表現出瑝下不 存在的物品特質，或將真實生活發生過的事件和累積的影像結合內在想像 轉換出來；教導聽障帅兒將獨自的象徵遊戲擴展到其他物體、人物上，鼓 勵模仿大人的行為，才能幫助聽障帅兒發展象徵遊戲的模式；同時也要延 長聽障帅兒的專注力，觀察他人與具體實物上之完整的動作和關連，協助
100
聽障帅兒把有關連的動作或物品組合成一個事件，並要多利用手勢和動作 示範與玩偶、娃娃玩遊戲的方式。
（三）增加聽障帅兒角色扮演遊戲與團體遊戲的經驗
因本研究之新住民聽障帅兒在三個以上的順序性活動（例如：把食物 模型放到鍋子假裝煮，再舀起來放到盤子上，然後假裝吃東西）、和其他 帅兒一起玩角色扮演的活動（例如：和別的帅兒一起玩醫生病人的遊戲、
因本研究之新住民聽障帅兒在三個以上的順序性活動（例如：把食物 模型放到鍋子假裝煮，再舀起來放到盤子上，然後假裝吃東西）、和其他 帅兒一起玩角色扮演的活動（例如：和別的帅兒一起玩醫生病人的遊戲、