第五章 電影與教學現場的應用
第二節 《帝國大審判》結合教學
圖 2-45 二戰歐洲戰場 圖 2-46 諾曼第登陸
1944 年 6 月，艾森豪向士兵宣布登陸 計畫。成功登陸後，艾森豪發表了著 名演說：「這是人類歷史上最大規模 的兩棲登陸戰，這是盟軍的偉大勝 利，這是全體官兵浴血奮戰的結果，
法西斯德國的墳墓將就此挖掘。」
教科書使用坦克車的圖樣，圖片註解提到「德國機械化部隊（採用坦克 及裝甲運輸車）」影響德國在戰爭初期的優勢。不列顛空戰示意圖展現英國 受到德軍殘酷疲勞轟炸。教科書運用地圖標記戰役，例如「進攻波蘭」、「敦 克爾克大撤退」、「不列顛空戰」、「史達林格勒戰役」，以及「諾曼地登 陸」等在二次大戰具有指標性的戰役等，這張圖配合地理觀念給予學生對於 二次世界大戰過程有更完整的瞭解。
綜而論之，施測學生使用的新課綱的南一版教科書，編排上在知識理解 層面具有完整的建構，但囿於普通高及中等學校課程歷史科高二只有兩堂課 的時間安排，在為學生引導情意理解部分欠缺完整時間。
第二節《帝國大審判》結合教學
高中教科書編排著重以政治史為主軸。課程多以選擇性的視點串連方式 來敘述歷史事件，這是高中歷史教科書長期以來的特色。本節擬進一步以電 影《帝國大審判》作為文本，以觀察學生對文本的分析與瞭解設計一份影視 教案。在執行之後，會針對成果進行分析。本教案在筆者所任教的高中的三 年級上學期選修歷史課程中進行，試以了解學生對非教科書的歷史文本會有 怎樣的視野。
一、 電影《帝國大審判》教案
根據課程綱要設計，高三歷史每週授課三節。本校學校校本課程在高三 社會組增加開設歷史一節課選修時間。因此，在高三每週的的歷史課程時數 為四節課，總共有 200 分鐘。相較於高二只有兩節課，歷史教學在高三有較 為完整的授課時間。
歷史選修課程，教材內容配置，高三第一學期教授「世界文化史」上冊，
內容包含「華夏文明與東亞文化交流」、「歐洲文化」等。高三教學為配合 學生參加學科能力測驗，在第五冊歷史教學時也同時在複習一到四冊的歷史。
此時段為學生重新整裡學習成效，針對過去所學更為精進與深入的時期。是 故，筆者選用此時期運用電影《帝國大審判》設計教案。配合電影內容，結 合性別平等教育、人權教育等議題融入教案當中，希望能給予同學不同於教 科書的歷史媒介，令他們能在觀看電影文本的機會裡，運用過往所學習的歷 史知識，拼湊出歷史的脈絡。
電影《帝國大審判》課程教案
教學主題 德國二戰時期 設計者 陳蓓萱
教學對象 高二學生 計畫時數 四節課（200 分鐘）
教材來源 電影《帝國大審判》、各版本歷史第四冊 教學設備 電子講桌、單槍投影機
學生使用 學習單
教學內容 1. 以講述法講述希特勒崛貣與衰頹經歷。
2. 以影視教學法播放電影《帝國大審判》並從旁輔助解說。
3. 藉由課後學習單分析却學對電影結合歷史的認知程度及評析教 學成果。
教學目標
認知方面 1.理解希特勒對於德國境內的統治。
2.理解一九四三年納粹德國的轉折。
3.了解德國反抗組織「白玫瑰」的行動背景、經過與意義。
情意方面 1. 藉由「白玫瑰」成員為德國人民自由付出的情感，激發學生對 現代社會的反思。
2.能認同極權統治對於民主自由社會所帶來的巨大危害。
3.能體會電影中「白玫瑰」成員選擇以個人生命喚起國家良知的作 為。
4.能體會意識形態操弄對國家自由的影響。
技能方面 能運用大眾媒體印證所學，並能進一步藉由使用相關傳播媒介培 養獨立思考及正確的歷史思維。
單元目標 教學活動 媒介 時間 方法
理 解 德 國 納 粹 政 權 的 崛 起
第一節課：
（一）引起動機—問題導入
1. 1930 年代末期到 1940 年代德國向 外擴張發展為何？
學生參考答案：入侵捷克、入侵波 蘭、入侵北歐、打下荷盧比、法國 投降、英倫大轟炸、入侵蘇聯等 2. 希特勒為什麼可以崛起？希特勒
統治下的德國有何發展？
學生參考答案：凡爾賽條約、通貨 膨脹、經濟大恐慌、威瑪共和失敗
教師 5-10 分鐘
口頭 提問
考電影，呈現 自 己 的 觀 點 與理解
（二）請同學於本節課完成網路學習 單填報。
引導
二、 學習單
學習單從簡介電影《帝國大審判》開始。筆者將英文片名
Sophie Scholl- The
Final Days
置於學習單中，引導學生瞭解針對蘇菲的審判是個國家權力機器強力施壓的過程。學習單關於電影劇情內文請見以下表格：
1943 年春天，納粹德國在入亰蘇聯時遭到嚴重失敗。在此却時，慕 尼黑的「白玫瑰」組織成員—漢斯〄蕭爾與蘇菲〄蕭爾這對兄妹也在 緊鑼密鼓地進行秘密的反希特勒活動。
以上文字內容節錄改編自向洋影業發行時的簡介。內容包括時間—1943 年、納粹德國入侵蘇聯時代等背景。筆者改編原文中「蘇菲‧蕭爾和她的哥 哥漢斯在慕尼黑大學散發傳單的時候遭到蓋世太保的逮捕 ……」一段，因為 導演在描述蘇菲與漢斯被捕過程時有一定程度的畫面張力，以及對於當時納 粹勢力滲入校園的鋪陳。筆者期望以不告訴學生歷史事實為先，讓學生跟隨 畫面產生神入的效果。
配合第一堂課電影播映，介紹幾個主要角色如下：
蘇菲蕭爾（尤莉亞嫣琪飾演）、漢斯蕭爾（法比安亨里克斯飾演）、刑事組
長－莫爾（傑洛德亞歷山大赫得飾演）
第一堂課電影播映內容有籌劃發傳單、發放傳單、蘇菲與漢斯被捕、蘇 菲被審問等，本階段問題以學生對於畫面的理解進行提問。第 1 題設計是上 題是測驗學生對於電影資訊有無專心。第 2-3 題則是進行本段落的印象深刻 片段統計，以及畫面吸引學生之處的了解。第 4-5 題呼應劇情介紹「蘇菲與 漢斯的秘密行動」，學生藉由畫面能否獲取即便傳單飄下，大學校園對於傳
單的反應，又或是校工立即的糾舉與報警顯示普遍大眾對於納粹的尊崇仍高。
第 6 題為劇情觀察題，第 7 題則是第六題的質性延伸。以下為題目設計：
第 1 題：請從以下選出你對於本節課播映內容場景的印象？（多選題）
□咖啡廳 □密室 □蕭爾家 □教室 □走廊 □操場
□教職員室 □審訊室 □監獄 □其他： ______
第 2 題：請問你對以上哪個場景印象特別深刻？（單選題）：
□咖啡廳 □密室 □蕭爾家 □教室 □走廊 □操場
□教職員室 □審訊室 □監獄 □其他： ______
第 3 題：請問讓你覺得印象深刻的原因是什麼？（請以超過 15 字來描述）
第 4 題：你認為漢斯與蘇菲散發傳單的行動有效嗎？
□有效 □無效 □無法判定
第 5 題：承上題，你判斷有效無效的依據為何？（請以超過 15 字來描述）
第 6 題：莫爾在校園與第一次審訊蘇菲時的情緒表現，你會如何形容他？
（單選）□理性冷靜 □冷酷無情 □焦慮易怒 □其他_______
第 7 題：請問你為何為如此形容莫爾？（請以超過 10 個字回答）
第二節課所播映的內容以為審訊過程為主體，莫爾與漢斯、莫爾與蘇菲 之間的對話串穿本部分，本部分也彰顯漢斯與蘇菲的信念，以及莫爾的轉折。
第 8 題判別學生是否有收到電影關於漢斯的理念敘述。第 9 題則是澄清蘇菲 的理念背景。第 10 題請學生判別蕭爾兄妹的理念。第 11 題把焦點轉到莫爾，
承接第一堂課播映劇情，莫爾在本節課形象有很大的轉折，學生能否注意到 蘇菲與莫爾是不同世代的對話。題目如以下：
第 8 題：你認為驅使漢斯走向反希特勒原因是什麼嗎?（20 字以上敘述）
第 9 題：你認為蘇菲是個怎樣的人？她的理想是什麼?（20 字以上）
第 10 題：如果有以下選項，你會如何選擇蕭爾兄妹的特質？（單選題）
□熱誠的愛國主義者
（認為希特勒的錯誤政策會危害德國，但支持戰爭）
□自由主義的愛國者
（認為納粹政權過度集權肆意擴張傷害德國）
□信奉共產主義者
（認為法西斯主義不如蘇聯共產主義）
□ 在戰爭時這分明就是叛國
（認為蕭爾兄妹不應於國家在戰爭時如此做）
□ 其他（原因）______________________
第 11 題：莫爾與蘇菲在第二次與第三次審訊時，情緒表現很不同，請按照電 影畫面以及歷史背景解釋莫爾為何會有這些行為？（20 字以上）
第三節課，電影劇情來到審判與行刑，大法官—佛萊斯勒出場，引導學 生在電影畫面中拼湊劇情、分析角色性格，總結個人對電影的感想等為第 12 到第 18 題的重點。第 12 題做為學生對畫面劇情判別題。第 13 題則是為了看 到學生對於畫面的感受能力。第 14 題到第 15 題則是著重在蘇菲與莫爾這兩 個角色描寫與互動上。第 16 題是做為觀眾的學生對於電影畫面的觀察。第 17-18 題請作為學生對本電影的總結與個人心得。以下為問題：
第 12 題：你認為導演想如何呈現人民法院的法官？（多選題）
□冷靜 □忍耐 □暴躁 □振振言詞 □和藹可親 □善於操弄
□強勢 □怪誕 □溫和 □易受驚嚇 □拙於言詞 □誠實坦白
第 13 題：就你的觀察，影片中法院的群眾面對審判反應為何? （單選題）
□無任何反應，認為蕭爾兄妹只是叛國者的言行。
□稍微訝異，欽佩這女生的勇氣，但不認同蕭爾兄妹的作為。
□感到訝異甚至恐慌，反思希特勒所領導的行為可能導致災禍。
□其他（請說明原因）________________________________
第 14 題：請問導演在影片後段想要呈現莫爾怎樣看待蘇菲所做的事? （單選題）
□批評 □不批評不同情 □3.非常同情
第 15 題：承上題，試述蘇菲與莫爾相處令你印象深刻的一幕？（20 字以上）
第 16 題：就你的觀察，導演對白玫瑰事件所抱持的態度為何?(單選題)
□批評 □一些批評 □不批評不同情
□稍微同情 □非常同情 □其他（原因）________
第 17 題：承上題，為何你會認為導演有這樣的看法？（20 字以上）
第 17 題：承上題，為何你會認為導演有這樣的看法？（20 字以上）