德國大學生在三十年代初期，曾經是最狂熱的納粹份子。但是，希特勒 的十年統治使他們幻想破滅。史達林格勒戰役的災難宛如當頭棒喝。慕尼黑 身為納粹主義發源的城市，但它也是德國歷史上最著名的抗暴事件之一的「白 玫瑰」事件的發生城市。他們利用稱為「白玫瑰通信」的方式，在其他大學 裡進行反納粹的宣傳，併同柏林的密謀份子取聯繫。 為了喚起知識界的市民 階級起來反抗，「白玫瑰」的傳單都是採取郵寄方式，寄送對象則是特定的 知識界人士，包括慕尼黑市及其近郊、斯圖加市、烏爾姆市，以及巴伐利亞 邦內其他小城市，由於傳單多印有白玫瑰的圖案，所已被稱呼為「白玫瑰」。
白玫瑰在藉由郵寄、暗中發派的六份宣傳單當中，其成員致力揭發納粹極力 粉飾的暴行，透過傳單言語企圖喚起德國知識份子的良知，並在被捕受審時 堅持與不悔的立場。
白玫瑰的故事一共被搬上螢幕三次，分別是《白玫瑰》、《最後五天》
與《帝國大審判》這三部影片均將抵抗人士—特別是蘇菲—形塑為非凡英雄，
其良知、義舉與勇氣皆與時下其他人民形成強烈對比。《帝國大審判》與其 他兩部相同，著重在蘇菲被捕後的經過。帶領觀眾瞭解蘇菲的是蓋世太保—
莫爾。以敘事模式比較，《白玫瑰》巧妙地結合電影的虛構與歷史的真實，
《帝國大審判》的劇情則多按照歷史文件發展，戲劇效果稍嫌薄弱。但筆者 以歷史教育結合影視文本的前提下，《帝國大審判》劇情多按照歷史文件呈 現的特性，至是其雀屏中選的原因。
電影《帝國大審判》出品於 2005 年，距離德國終戰長達六十個年頭，德 國在這前後推出三部電影，合稱「終戰三部曲」。這三部電影都聚焦在第二 次世界大戰與希特勒德國，其中有戰敗的寧死不屈，有希特勒思想的荼毒和 反抗的萌芽，以及知識份子的犧牲與反抗。這些影片給與納粹發言的機會，
而不是一味將他們妖魔化，譬如《帝國毀滅》的希特勒，以及《帝國大審判》
中審問蘇菲．蕭爾的蓋世太保，也會流露出人性的一面。
影片關注焦點在「白玫瑰」成員，年僅二十二歲的女學生—蘇菲･蕭爾，
她面對死亡之前五日的過程。電影敘述蘇菲被捕前到走上斷頭臺的這段歷程。
電影《帝國大審判》的故事內容參考自蘇菲･蕭爾的親姊姊，英格．蕭爾(Inge Scholl)所著的《白玫瑰一九四三》。本書是一本完整介紹白玫瑰事件始末的 作品，除了本身的故事發展外，還收錄了事件當事人多幀珍貴照片、當時的 口供、審判書、時人的反應等珍貴一手資料。
電影重現《白玫瑰一九四三》一書中對審判現場、最後一根菸、最後一 次與父母道別、最後一餐、最後的禱告等場景。由於電影敘事需要，影像並 不只是將史料影像化，而經由畫面將蘇菲„蕭爾等人對納粹德國的反抗描述 的相當寫實、震撼。將女主角蘇菲面對納粹粗暴高壓的凜然態度，行事裡又 充滿著對信念的堅持，電影呈現一位年輕女性納粹反抗者的堅毅心靈。即便 整部影片的空間和場景，都只侷限在一方狹小的囚室或者窄掣的法庭，導演 並沒有透過畫面灑狗血式的強調蘇菲的偉大，只是透過畫面讓觀眾看到蘇菲 她那無懈可擊的堅強信念，只有言語的交鋒、理念的陳述、對於歷史和正義 的訐難和辯論。除此之外，蘇菲„蕭爾仍就是一個普通人。導演馬克„侯特 蒙 (Marc Rothemund)想要傳達：「每個普通人都有堅持正義良知的巨大勇氣。」
從 95 課綱與 100 課綱比較來說，新課綱在第四冊階段介紹的時間長度較 舊課綱為長，單元所涵蓋時間段落也較大。102 學年通過審定的五家版本標 題比較，整體而言新課綱初次使用，各版本間標題差異小。施測學生使用南 一版，課文有關「極權主義」與「二次世界大戰」兩主題檢視，課文有連慣 性的敘述，而補充、註腳、圖片也能配合輔助學生關於政治發展脈絡瞭解。
筆者選用高三上學期施行影視文本應用教案，配合電影內容，結合性別 平等教育、人權教育等議題融入，希望能給予同學不同於教科書的歷史媒介，
令他們能在觀看電影文本的機會裡，運用過往所學習的歷史知識，拼湊出歷 史的脈絡。筆者從教學實作回收的 154 份學習單來看，學生在面對筆者安排 的量化性質的選擇題與質性性質的個人意見表達，學生能對於電影題旨、劇 情大多能確實掌握，對於自己選擇的意見，也能夠有邏輯的回答。更重要的 事即便影視文本與當期課程沒有高度相關，學生也能能掌握影片背景，以及 結合時代特色看待影視文本所呈現的歷史事件。
筆者從學生問卷分析中也發現選用電影《帝國大審判》的優點，第一，
電影劇本於歷史事件本身，不經過虛實意涵轉換，學生可以直接了解過去事 件，並注意過去歷史實空特色，這對歷史教學是很大的輔助。第二，本電影 沒有血腥鏡頭，但仍在影像畫面、聲音等明顯感到當時的肅殺之氣，讓經常 接觸血腥暴力影像的學生能靜下心觀看電影；對不喜歡血腥鏡頭的學生也能 瞭解納粹當時高壓統治的情況。最重要的事，根據問卷分析，學生回答關於 對影片的評價時，大多能節錄電影片段為佐證，並以此表達意見，這符合筆 者進行影視文本結合歷史教學的目標。
總而言之，學生在本份問卷展現蒐集資訊與結合歷史背景脈絡的能力，
也能利用文字適切的表達自己觀點，並思考性別、人權等議題與同學交換意 見討論。是故，筆者認為運用影視文本，讓學生有自行解析文本的機會，對 於歷史思維的建構有幫助。
附錄一
參考書目
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