師生課堂中的轉變

壹、 學生課堂形象的改變：積極參與的學生

一開始我在課堂上看到的學生是被動的，學習英文的意願是低落的，他們也 認為英文和自己的生活是沒有連結的。這樣的學生形象讓我感到非常挫折，我很 希望學生在課堂上不會是這種不願意學習，消極的狀態。

為了改善學生的學習狀態，我試著融入學生生活中的事物，希望能夠引起他 們的學習興趣。從第一次的課程循環，在主題式任務以生活中的地圖以及交通方 式為教材，學生的雙眼變亮了，平常趴著睡的學生願意抬起頭來加入課程討論之 中了。學生變的比較願意參與課程了。

第二次的課程循環，一樣是以學生生活中的素材為教材，但是課程主軸聚焦 在學生平常活動的區域，讓學生去了解這一區的歷史脈絡，最後更要讓學生去介 紹這一個地方，向其他人介紹自己生長的地區。課程中學生雖然會嚷著自己做不 到做不好，但是他們的課堂表現有更很明顯的改變。學生們積極的投入課程之 中，不但會與我討論我使用的地方素材是否正確，也會與我分享自己平常經過這 些地點的心情與想法。學生在課堂中甚至會搶著要發言，發言之後還講到欲罷不 能，爭著說自己家附近的故事。

課程從第一次到第二次的循環之中，學生在課堂上的形象改變了，變的更加 有自信也更積極參與。他們的積極參與來自於自己對生活周遭事物的掌握度，因 為是每天都會走過路過的事物，所以學生非常熟悉，他們知道要怎麼描述它最貼 切，知道怎麼說會最道地。而他們的自信源於自己完成任務的肯定，從每一個小

148

任務中和同學夥伴討論分享，他們每完成一個任務就對自己更有自信一點。慢慢 的累積出自信，讓學生願意繼續投入課程。積極參與和自信兩個是相輔相成的，

學生參與的越多就越能夠增加自信，他們在課堂中的形象不再是被動的，而是主 東的參與課程。

課程中使用的地方素材引起學生的學習興趣，任務式的分組活動強化了學生 的自信，讓他們更願意投入課程，改變了在課堂中的形象。

貳、教師教學信念的轉化：莫忘初衷

行動研究的目的是為了解決教師在現場遇到的問題，我在緒論描述我在現場 遇到的問題時試著提出一套解決方案，而在進行兩次課程循環的歷程中我也發現 這個方案的確能提升學生對於英語的學習動機，改善他們的英語溝通能力，提升學 生對於地方的認同感等等，這套方案可以說是改善了我在現場遇到的問題。

但是當我在教學現場進行課程循環與撰寫行動研究時，我試著對問題抽絲剝 繭。我發現除了這些外在的課程設計，教學活動流程改良之外，我之所以會對於這 個教學問題這麼執著與敏感，是因為我非常希望能夠馬上解決問題，然後讓課程一 下子變回我當初預設的完美課程。我的教學信念讓我希望我在遇到問題之後，提出 解決方案，處理並回復到理想的狀態。

我對於自己的課程有一套既定的想像，既定的模式與流程，在這一堂課中老師 是主角而學生必須依照我的規劃有良好的表現。但是在第一次的課程循環中觀課 教師就對我提出建議：我要給學生多一點時間，等待他們自己完成題目，讓他們自 行回答。為了要符合觀課教師的建議，我試著在第二次的課程循環中給予學生多一

149

點的空間與時間，讓學生可以用自己的方式尋找問題的答案，用自己的想法去回應 課程中的議題。

一開始這樣子讓學生「自己來」，我覺得很不舒服。我對於讓學生站上舞台這 件事情不是很自在，我很煩惱是不是我的課程要上不完了，學生是不是要隨意回 答，不好好完成任務。但是這些事情都沒有發生。在這兩次的課程循環中，每當我 焦慮不安，害怕學生「不完美」的時候，他們反而都出乎我預料之外的好。當我發 現自己的地圖用錯了的時候，學生反而跳出來告訴我正確的地圖是什麼，給我建 議；當我發現學生參展完的回饋不是很喜歡的時候，學生反而能與我侃侃而談哪一 種展覽方式最接地氣，最適合我們萬華在地文化。學生給我許多驚喜，這些都不是 我一開始預設立場的完美答案，卻反而讓這個課程更加精采。

也是因為學生給我的驚喜，還有觀課教師的提醒，讓我在兩次的課程循環中不 斷的反思，思考我自己的教學信念是否過度追求完美，追求固定的完美課程。只接 受一種回答的課程限制了我在課堂上的包容度與柔軟度，讓我只能看到學生的不 完美。我在第一次的課程循環中被學生指正，在被她指正之後我才驚醒，原來我一 直以來都這麼的剛愎自用，堅持自己的看法，沒有站在學生的立場真正的去「看」

他們生活中的事物。我都站在我的立場去看學生，當然只會看到我想看到的東西。

而當我學著在課堂中放鬆一點，放手讓學生自己去表達想法，自己去準備介紹 詞的時候，我發現學生更能夠展現出因為是自己完成任務而有自信的那一面。他們 在台上自信表達想法的樣子，努力用英文回答外籍教師問題的模樣更提醒了我，原 來我最期待在我的課堂中看到的，是學生自信表達想法的模樣。

我設計出來的課程循環影響了我的學生，但是我的學生轉化了我的教學信念。

150

他們提醒我要學習在課堂中放手，給予學生自由成長的空間；提醒我要接受不完美 的課程，因為不完美有時候會給你更多驚喜。我希望我的學生在課堂中自信自在的 表達想法，那麼我就必須拋棄以前堅持己見的教學方式，而要在做好完善準備前提 下，給予學生更多嘗試與犯錯的機會。讓教學相長真正實現在我的課堂之中，才會 是雙方互為老師，互為學生的課堂狀態。

我不能夠說學生一次就把我的教學信念完全轉化成功，但是我可以肯定的說，

這一次的行動研究點醒了我莫忘初衷，要時時刻刻記得自己希望學生在課堂上的 樣子，給予學生合適的情境與機會，讓他們可以自信的在課程中學習。

151