研究流程與步驟

本研究的研究流程依準備、實施、撰寫等三階段，詳述如下:

一、研究準備階段（2019 年 9 月至 2019 年 11 月）

（一） 擬定研究主題、確認研究焦點

（二） 搜集與分析文獻

（三） 規劃研究方法與流程

在研究準備階段從教師在教學現場遇到的問題開始進行探究，從現場的問題 去分析成因，一步步確認研究主題與焦點。透過文獻的蒐集與分析去擬定合適的解 決方案，規劃研究方法與流程。

二、研究實施階段

（一） 行動研究第一循環（2019 年 12 月至 2020 年 1 月）

1. 教學活動與設計

2. 教學中進行觀察與資料收集 3. 問卷與訪談

4. 資料分析與修正

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研究實施階段的的行動研究第一循環為較小規模的嘗試，從地方本位教育以 及國中英語教學兩領域中找到在課程精神以及課程設計原則上的重疊之處，進行 教學活動與設計。實施第一循環時需要對學生的地方感進行問卷調查，以了解學生 對於自己居住的地方之認同感。實施第一循環的同時也需要進行觀察與資料收集，

如教師的教學省思、學生的心得、以及觀課教師的紀錄與回饋。第一循環結束後會 對學生進行訪談以及再實施一次地方感的問卷。以了解課程是否有達到課程目標，

學習是否有達到欲學習的學習效果。最後再對蒐集的資料進行分析與修正，調整課 程的流程、教學活動的設計與實施等。

（二） 行動研究第二循環（2020 年 3 月至 2020 年 4 月）

1. 教學活動與設計

2. 教學中進行觀察與資料收集 3. 問卷與訪談

4. 資料分析與修正

由於行動研究第二循環已經實施過一次，在課程設計上更需精進與順暢。除了 參考第一循環的回饋之外，也須持續的對文獻進行分析與探討，讓課程的內容更加 豐富。課程實施上除了內容的加深加廣之外，也需要教師在最後設計帶領學生進行 實地走查的活動，統整性的替學生複習之前學習過的英語及地方教育的知識，讓學 生在實地走查之餘也能自己進行發表。在第二次的教學過程中一樣需要進行觀察 與資料收集，也需要對學生進行問卷與訪談，以理解課程是否有更精進，是否有效 達成課程目標，是否影響學生對於家鄉的地方認同。

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三、研究結果撰寫階段（2020 年 5 月至 2020 年 6 月）

（一）資料整理與分析

（二）研究論文撰寫

進行完兩次的行動研究循環之後，研究者需要對於兩次蒐集的資料進行整理 與分析。看看自己設計的課程是否有達到課程目標，學生是否在課程結束之後學會 使用英語表達自己，也提升了對於地方的認同。從課程成效、課程精進的歷程、學 生及觀課教師的回饋中去分析此次課程是否能夠回答研究目的。最後再將這一個 歷程撰寫為論文，紀錄並持續改進。

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圖 3-1. 研究流程與步驟圖

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下圖為本研究的研究架構圖，為了解決教師在教學現場遇到的問題進行文獻 分析與探究。分析後發現，國中英語教學以及地方本位教育兩領域在課程精神上 和課程原則上有重疊之處，便以此設計出解決方案。地方本位教育和國中英語教 學的相關研究中皆有學者試圖解決學生沒有學習動機，以及學生對於地方沒有認 同的問題。這些學者的研究結果建議中，貼近生活的真實素材和任務導向教學法 這兩項課程原則能有效改善問題。因此這兩項原則會是設計解決方案時的重點。

此解決方案並非完美，因此在進行第一次的行動循環後須藉由上述的資料蒐 集對於課程進行回饋與修正，再重新於第二次的行動循環中實施，再進行修正。

如此反覆循環，以期能持續改進解決方案，解決教學現場遇到的問題。

圖 3-2. 研究架構圖

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