資料蒐集與處理方法

壹、資料蒐集

進行課程時，需要掌握學生學習狀況，預計收集的資料有課程教案、課程教材 與學習單、觀課紀錄、教師的教學日誌、地方感問卷以及學生的訪談回饋與反思。

從教師設計課程開始即需要進行資料蒐集，並且紀錄以下資料：

表3-1 資料蒐集表

課程前 教案與教材

課程中 學生學習單、教師教學日誌、觀課教師紀錄

課程後 學生學習回饋單、學生訪談、議課紀錄、地方感問卷

一、課程教案與教材

教師在課程前需依據不同課程內容設計不同教案，透過教學任務讓學生達到 教學目標。教師須清楚記錄課程的規劃及欲達成之教學目標，課後才可進行檢核。

二、學生學習單

學生的學習單則是配合教學任務讓學生使用，記錄學生的學習歷程。

三、教師教學日誌

教師記錄每堂課的上課日誌，每次上完課後對於課程進行反思。除了記錄課程 中發生的事件外也和自己進行對話，反思教學歷程中自己可以做的更好的地方，從 中獲得改進課程的依據。

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四、觀課教師紀錄

觀課教師觀察與紀錄課堂上的學生學習狀況或者是特殊事件，以觀察者的角 色紀錄課堂上發生的事情。也需要觀察授課教師的上課情形，紀錄課堂的教學活動 或者班級經營的技巧。

五、地方感問卷

為了解提升地方認同的英語課程是否有達到教學目標，在行動研究進行的第 一循環與的二循環時均將讓學生填寫地方感問卷，以了解是否有提升地方認同。地 方感問卷的設計如文獻探討中提到的，將包含環境認同、生活認同、歸屬感此三面 向的題目。課程前後均會實施，以進行分析與比較。

六、學生學習回饋單

在課程結束後讓學生書寫回饋單，分享對於課程的感受或者是提出有疑問之 處，給予建議。經由學生的回饋單以了解學生的學習狀況，並作為課程再改進之依 據。

七、學生訪談

課程結束後除了發放學習回饋單與地方感問卷，若學生在回饋單上有特殊的 建議或狀況，可再進行訪談。若學生回饋內容與地方有關，將參考 Williams 和 Roggenbuck（1989）的地方感題目，在訪談中詢問學生這些問題，以更加了解學生 對於地方之概念與想法。深入了解學生的學習狀況和想法後，可作為課程再改進的 依據。

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八、議課紀錄

觀課教師於課程結束後針對課程的設計(如教學流程設計、教學任務設計等)、

教師的教學技巧、班級經營(課堂中發生的事件、教師如何處理突發狀況等)給予回 饋與建議，作為課程再改進之依據。

貳、資料處理

上述資料將以書面方式記錄，並將編碼已將資料分門別類進行整理。資料編碼 意義解釋如下表：

46 表 3-2

資料編碼表

資料代號 代表意義 教案與教材

TP191221

TP 是教案，191221 指的是 2019 年 12 月 21 日所設計的 教案。

學生學習單 SW191221s1

SW 是學習單，191221 是 2019 年 12 月 21 日學生寫的學 習單，s 是學生，1 是指座號 1 號。

教師教學日誌 TJ191221

M 指的是課程中，TJ 是教學日誌，191221 是 2019 年 12 月 21 日教師撰寫的日期。

觀課教師紀錄 OB191221t1

OB 指的是觀課教師寫的觀察紀錄，191221 是觀課日期，

t1 是指觀課教師一號。

學生學習回饋單 FB191221s1

FB 是課後學生寫的學習回饋單，191221 是學生進行課程 的日期，s1 是指學生座號 1 號。

學生地方感問卷 SS191221s1

SS 是課前與課後對學生進行地方感調查的問卷，191221 是學生填寫問卷的日期，s1 指的是學生座號 1 號。

學生訪談 SI191221s1

SI 是對學生進行訪談後的紀錄，191221 是訪談的日期，

s1 是指學生座號 1 號。

觀課教師回饋與建議 TS191221t1

TS 指的是觀課教師寫的回饋與建議，191221 是觀課日期，

t1 是指觀課教師一號。

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