第四章 研究結果與討論
第一節 幼兒口語敘事表現分析
本研究所探討的幼兒口語敘事表現，內容聚焦在分享角落活動中幼兒的生活 經驗或發生的事件及相關故事，事後根據幼兒敘說的故事內容進行巨結構中的故 事結構分析，其故事結構分析是參考 Marjanovic-Umek 等人（2002）及 Fitzhugh
（2010）的研究觀點，用來分析幼兒的口語敘事表現，研究者請幼兒透過繪畫 與攝影表徵方式分享自己在角落中的學習經驗與歷程。由於幼兒所產出的敘事長 度不一，因此本研究在進行故事結構分析時，會先將每位孩子所描述的口語敘事 內容轉譯為逐字稿，然後再根據故事結構發展層次對照表做分析，因而瞭解幼兒 所描述的故事結構內容。
一、口語敘事與故事結構分析
以下為本研究針對幼兒故事結構發展五種層次所提出的分析：
（一）層次一：描述不相關無結構的內容
幼兒描述與故事內容或故事圖片不相關的事件或其他語句。例子中 SF 個案 在第一次進行拍攝照片時，只拍了兩張照片，在進行口語敘事時，她無法描述與 攝影表徵相關的人物角色、事件或故事發生的背景。實例：
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SF 幼兒在進行口語敘事表達時，未能說明故事結構中的人事物結構，研究 者詢問幼兒拍攝照片的理由，SF 幼兒以不知道做回應，依據故事結構發展層次 表，其結果落在層次一，故事結構並沒有包含故事內容或基本的人事物或時間訊 息，所以研究者給予幼兒 1 分。
探討 SF 幼兒最主要影響的原因在於他對攝影非常喜愛，拍照的動機純粹是 因為喜歡拍照，雖然拍攝了照片，但只是因為想記錄下當時畫面，並沒有特別的 理由或原因，所以 SF 幼兒第一次的口語敘事結果有別於其他五名幼兒。
T：今天你在角落活動裡玩了什麼遊戲？
SF：我玩了這個。
T：「這個」是什麼遊戲?跟誰一起玩?
SF：我不知道。
T：那你為什麼要拍照張照片?
SF：因為好玩。
T：你遊戲時有發生什麼特別的事情嗎?
SF：沒有了。
T：今天的遊戲你有什麼感覺?
SF：很好。
T：你還要什麼要跟我分享的嗎?
SF：沒有。（SF-1 攝影表徵的口語敘事內容）
圖 4-1
SF-1 之攝影表徵
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（二）層次二：描述圖片中人事物的結構
描述的故事內容包含主角、故事發生背景、事件或是描述某物體、對象與事 件相關。下列的實例中，幼兒在口語敘事表現時，表達出故事內容中的主角人物、
與同儕間的關係以及描述了他在遊戲中所進行的活動事件。實例：
圖 4-2
SC-1 之繪畫表徵
圖 4-3
SD-5 之攝影表徵
以圖 4-2 為例，SC 幼兒能說出他在遊戲中的對象以及遊戲的內容，並且向 研究者說明遊戲進行的方式，依據故事結構發展層次表，幼兒的口語敘事表現達 到層次二，能描述故事主角、事件或發生背景，所以研究者給予 2 分。
T：你剛剛在角落活動玩了什麼遊戲？
SC：我和 Anson 在玩夾夾樂的遊戲，Cheyenne 在玩煮飯遊戲。
T：你們怎麼玩?
SC：我們把地板的薯條、小黃瓜和雞腿夾起來。
T：為什麼這樣玩?
SC：因為我覺得很好玩嘛!
（SC-1 繪畫表徵的口語敘事內容）
T：你為什麼拍這張照片？
SD：Chelsea 和 Ginny 一起玩，其實這是 Cheyenne 的玩具，Chelsea 在玩 Cheyenne 的拼圖。
旁邊這個小鴨玩具(紅色圓圈處)，不知道是誰的?
T：是 Chelsea 的玩具。
SD：妳怎麼知道?
T：因為早上她有跟我們分享。
SD：那為什麼她沒有說。
（SD-5 繪畫表徵的口語敘事內容）
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（三）層次三：以時間先後呈現行動的結構
描述內容依時間順序列出一連串動作，但沒有因果順序。口語敘事表現達到 層次三的幼兒，能以時間順序、具邏輯性的思維描述一件事，但事件之間並沒有 因果關係，只是單純的描述說明事件的內容，下列實例中的 SB 個案，能以時間 的順序性描述遊戲事件內容。實例：
圖 4-4
SB-5 之繪畫表徵
以圖
以圖 4-4 為例，SB 幼兒口語敘事分享的遊戲內容，包含一連串的動作及順 序，達到層次三，依據故事結構發展層次表，研究者給與幼兒 3 分。
（四）層次四：描述事件之間的關係或主角的內在反應
描述內容包含主角、事件、時間之間的關係或主角的內心想法、情緒…等情 意感受。口語敘事表現到達此階段的幼兒，除了能描述繪畫上的人物主角，以時 間順序陳述發生的事件外，還能說明主角的內在反應，但是當學齡前幼兒在表達 情緒或心情感受時，大多只能以「很好玩」、「很有趣」、「很開心」、「很快樂」的 描述來表達內在心情。
T：今天你玩了什麼遊戲？
SB：煮飯的遊戲。
T：你們怎麼玩?
SB：我拿做好的沙包給 Cynthia，Cynthia 幫我塗醬，
再給 Elesy，Elesy 再放到煮的地方煮。
T：你是扮演什麼角色?
SB：我是當媽媽，Cynthia 當大姐姐，但不知道 Anson 當什麼。
T：你們煮的飯是給誰吃?
SB：煮給那裡的人吃而已。
（SB-5 繪畫表徵的口語敘事內容）
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實例一：
實例二：
以 SB 幼兒和 SD 幼兒分享的口語敘事表現為例，他們都能說主角的內在心 情反應，以很開心、很快樂和很好玩的語彙描述好心情，依據故事結構發展層次 表分析，達到層次四，研究者給與幼兒 4 分。
（五）層次五：應用因果關係描述事件之間的結構
描述內容能夠指出事件因果狀態的改變且包含一系列連續動作，每一項都與 其他動作有因果關係。三個實例中的個案在進行口語敘事時，幼兒依事件的邏輯 性呈現遊戲的歷程，同時遊戲中的人物，彼此之間的關連性更緊密。在事件因果 狀態上，圖 4-5 個案，幼兒知道把菜放進鍋子炒，然後再裝盤、東西要炒過，煮 熟後才能吃，幼兒知道生食會變熟食的因果狀態改變；圖 4-6 個案，病人生病，
T：今天你玩的這些遊戲，有什麼感覺或想法嗎？
SB：很好玩的感覺、很開心。
T：除了感覺很開心，你還有其他的感覺嗎?
SB：沒有。
T：你還有什麼事要跟我分享嗎?
SB：剛剛 Chelsea 生氣，我講話她沒有在聽，所以她生氣了。
T：她為什麼生氣?你知道嗎?
SB：因為 Chelsea 叫我拿一個煮飯的鏟子，可是我沒有聽到，因為她講的 有一點我聽不清楚，她就罵我了。
（SB-8 繪畫表徵的口語敘事內容）
T：今天你玩的這些遊戲，有什麼感覺或想法嗎？
SD：很開心、很快樂。
T：除了開心和快樂，還有其他感覺嗎?
SD：還有，很開心和朋友玩，還有爸爸讓我帶兩隻鋼彈玩具到學校。
（SD-5 攝影表徵的口語敘事內容）
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以圖 4-5 為例，SA 幼兒在描述分享故事內容時，能說出菜要放在鍋子裡面 炒，然後將炒好的菜拿出鍋子，同時幼兒知道東西要炒熟後才能食用，SA 幼兒 的口語敘事分享包含事件之間的因果關係及連續的動作，依據故事結構發展層次 表分析，達到層次五，研究者給與幼兒 5 分。
實例三：
圖 4-7
SE-2 之攝影表徵
以圖 4-7 為例，SE 幼兒在攝影表徵的圖片中呈現遊戲內容規則的因果關 係，他先拍攝所有的小卡片，然後再以另一張照片呈現遊戲規則，加上幼兒口語 敘事的描述，研究者瞭解如何進行此遊戲，依據故事結構發展層次表分析，描述 內容可以指出事件的因果關係，達到層次五，研究者給與 SE 幼兒 5 分。
T：今天你在角落活動裡玩了什麼遊戲？
SE：Elesy 叫我們把小卡片翻過來，如果你有跟上面的水果或食物一樣的圖 片，你可以把它放在推車的上面(如上圖)。
T：你的意思是如果有一樣的卡片可以放進推車，那不一樣的卡片呢?
SE：不一樣就要放回去，你再把卡片混一混，然後再排一次。
（SE-2 攝影表徵的口語敘事內容）
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二、表徵圖像與故事結構的表現
（一）繪畫表徵
表 4-1 呈現以繪畫表徵和攝影表徵作為輔助，幼兒進行口語敘事，故事結 構方面的表現分布。從幼兒口語敘事表現所使用的輔助工具，繪畫表徵層面來分 析，研究結果顯示：SA 幼兒進行第一次和第二次繪畫表徵口語敘事時，他能描 述圖片中人事物的結構；第三次則能以時間先後呈述行動的結構；到了第四、五、
七、八次能描述事件之間的關係與主角的內在反應；SA 幼兒在第六次進行繪畫 表徵口語敘事時，應用了因果關係來描述事件之間的結構，SA 幼兒在故事結構 發展層次中的表現，一共獲得 28 分。而 SB 幼兒的口語敘事表現，她也能在第 一次和第二次描述圖片中人事物的結構；到了第三、五、七次時，則以時間先後 呈現行動的結構；在第六次和第八次的口語敘事表現，她能描述事件之間的關係 和主角的內在反應；對於 SB 幼兒來說，他在第四次時即能以因果關係描述事件 之間的結構，比起 SA 幼兒的第六次才出現，SB 幼兒應用因果關係來描述故事 結構，是比較早出現的，所以我們可以說，SB 幼兒比 SA 幼兒更早出現高層次 的故事結構表現；幼兒 SB 在故事結構發展層次中的表現，一共獲得 26 分。對 於 SC 幼兒來說，進行第一次口語敘事時，能描述繪畫表徵圖片中人事物的結 構；第二次開始至第六次能描述事件之間的關係與主角的內在反應，到了第七次 和第八次，則能以因果關係描述事件之間的故事結構，他在故事結構發展層次中 的表現，一共獲得 32 分。
對於以繪畫表徵作為口語敘事輔助的三名幼兒 SA、SB、SC 來說，他們除 了第一次和第二次只提供故事中的人事物訊息外，從第三次開始就能以時間先後 呈現事件的順序，表達出一連串的動作行為。他們的故事結構發展層次分數，分 別是 28 分、26 分和 32 分，雖然 SB 幼兒的分數最低，但是她的口語敘事表現，
卻比 SA 及 SC 幼兒較早出現在層次五（以因果關係描述事件之間的故事結構），
卻比 SA 及 SC 幼兒較早出現在層次五（以因果關係描述事件之間的故事結構），