繪畫表徵與幼兒口語敘事表現

繪畫表徵能力的發展，更重要的是如何透過心理運作表現出此獨特的表徵能 力。因此，在這個領域中，首先我們必須要先定義表徵、表徵的類型、何謂繪畫 表徵、繪畫表徵的發展階段，並說明解釋幼兒使用繪畫表徵來傳達符號概念的功 能、重要性與其口語敘事表現的關係。

一、表徵的定義

由於不同學者對「表徵」的定義有不同的見解，因此從文獻中來看不同學者 對「表徵」的定義為何。在認知心裡學上，表徵是指將外在現實世界的事物以另 外一種較為抽象或是符號化的形式來代表的歷程，認知心裡學的訊息處理取向 上，表徵是指訊息處理過程中，訊息經編碼（coding）而轉換成另一種形式（張 春興，2000）。Piaget（1962）針對表徵一詞，提出狹義及廣義的兩種不同意含 的界定：「廣義來說，表徵與思考是同等的，也就是說，所有的智力並非單純的 建立在知覺（perception）或者動作（actions）上，而是建立在一個概念或是心 智基模的系統上。狹義來看，表徵可以限縮在心智意象（mental image）或者記 憶意象（memory image）之中，也就是說，對不在場事物符號化的喚起（symbolic evocation）。」 對於 Piaget 來說，認為表徵是操作的活動和產出的一個特特殊 能力，其產生的結果就是所謂的符號或者是語言的記號。

Deregowski（1977）同意 Piaget 的看法：幼兒的思考運作往往無法顯明，

必須透過不同的途徑，也許是行動，也許是語言，也許是文字或圖像加以了解，

他特別強調圖畫在此歷程中的重要意義，藉著圖畫作品，幼兒可以順利運用其內 在的基模或參照架構將其對外在世界的了解顯明出來，而幼兒繪畫表徵的符號將 呈現不同風貌。

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二、表徵的類型

Bruner（1966）由運思的觀點，將表徵分為三種類型，分別為動作表徵、

圖像表徵、以及符號表徵。

（一）動作表徵（enactive）

當許多事物難以用相對應的比喻或話語來表達，也無法使用圖形、照片來說 明時，唯一可行的途徑，是透過動作來傳達。例如當我們要教導孩子學習打網球、

溜冰或騎腳踏車，使用語言、圖片等方法在教學的過程中顯然是沒有效率的，實 際的動作示範，才能有效地學會做出各種反應並形成習慣性的動作。

（二）圖像表徵（iconic）

圖像的活動是以心像（image）為材料，進行內在的活動來掌握概念。個體 藉由操作具體實物的經驗，在腦海中留下心像，因而在運思的過程中，不需要實 際操作具體物，只要憑著心像即可進行內在運思。例如透過高度充滿圖像的圖片 於幼兒語言學習的情境中，讓孩子進行字卡與圖畫的連結，學習的效果通常較佳。

（三）符號表徵（symbolic）

運用抽象符號來掌握概念，而符號本身即是一種任意選擇的記號，代表了實 物或心像的抽象意義。

Bruner 認為兒童的表徵能力可以透過三種媒介物來說話，進而讓聽話的人 知道某些東西，也就是透過實際的行動、圖畫或意象，以及語言的象徵性符號。

幼兒表徵能力的發展不必依循由動作表徵跨入圖像表徵，再由圖像表徵跨入符號 表徵的順序，這三種表徵，在幼兒成長的過程中，總是處在反覆不斷的交互作用，

它們是可以平行並存在，三個表徵系統，往往具有互補性，但卻不是彼此取代。

研究者認為「表徵」是人類進行思考時的重要工具，也是學習的重要媒介。

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三、繪畫表徵的發展階段

Vygotsky（1978）將兒童早期的圖畫和塗鴉視為一種手勢動作。幼兒透過 自己的手勢動作來畫出他們想要表現的事物，而圖畫紙上所留下的鉛筆痕跡只是 手勢動作想要表示的一個輔助物而已。例如：幼兒想要畫出在跑步的兒童，他一 開始用他的手做動作來描述跑步的情形，並且在紙上畫出圖形和點，來代表跑 步。但如動作變換成「跳」，則會用手做出動作代表跳，但紙上的圖畫仍沒有改 變。因此，幼兒不只是在畫畫，而是在簡單敘述某一件事情，而圖畫中的符號，

則是被固定下來的手勢動作。由上述可知，透過手勢動作和口語語言敘述的過程 中，幼兒也發現畫畫是可以畫出嘴巴所說的話。從 Vygotsky 的觀點上，瞭解他 認為幼兒的書寫語言與口語語言的發展有很大的關連性，彼此互相影響著。

繪畫的過程是活動的，是一種想像力的活動，也是一種記憶的集中和內在經 驗過程。在孩子的圖畫中，他們的一筆、一畫、顏色、空間和布局都具有其象徵 意義，快樂安定的孩子，在畫面上顯示也是明朗快活的畫面；相反的，一個躁動 不安的孩子，則其畫自然顯現象徵浮躁不安的感覺，這種現象尤其是在幼兒期階 段特別明顯，主要的原因是幼兒的行為與思考都是受到無意識的控制，因此在其 繪畫中常常會附會一些象徵的意義（范瓊方，1996a）。本研究希望透過觀察，

瞭解每張圖畫背後所發生的故事，同時再輔以訪談，瞭解孩子想要表達的想法 後，分析出幼兒繪畫表徵與口語敘事能力上的關係。

Piaget 將人類自出生至青少年期的認知發展劃分成四個階段，依序為感覺運 動期（0~2 歲）、前運思期（2~7 歲）、具體運思期（7~11 歲）、形式運思期（11 歲以上）（張春興，2007）。本研究所探討的學齡前年齡階段為五至六歲幼兒，

故將針對前運思期進行說明。在 Piaget 的認知發展理論之中，幼兒在前運思期

（2~7 歲）時才開始能以符號代表實物，在這個階段主要是以自我中心來認識外 界事物，自我中心思考，基模功能特徵為：（一） 能使用語言表達概念，但有自 我中心傾向。（二）能使用符號代表實物。（三）能思維但不合邏輯，不能見及事

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物的全面。此時期的幼兒亦能運用象徵的符號來代表接觸過的事物與經驗，繪畫 是其中一種符號表徵的功能。在繪畫中我們可以看見幼兒以符號來表示經歷過的 事物；這個時期幼兒雖然能以符號代表實物但是卻不符合邏輯，他們不能看見事 物全面的特徵，幼兒完全是以直覺的方式來進行對事物的判斷，而判斷的依據經 常都是以事物的外觀為主，或者是將注意力集中在他們所關注的特徵上。

Lowenfeld 提出兒童繪畫發展有五個階段，依序為塗鴉階段(2~4 歲)、前樣 式化期(4~7 歲)、樣式化期(7~9 歲)、黨群期(9~12 歲)、擬似寫實期(12~14 歲)

（陸雅青，2005）。本研究所探討的年齡階段為學齡前五至六歲幼兒，故將針對 前兩個階段進行說明。

（一）塗鴉階段（scribbling）

約在二至四歲，幼兒開始自我表現。這個階段的幼兒，從隨意的塗鴉行為慢 慢開始發展成控制的塗鴉行為，幼兒圖畫中的線條會越來越多，越來越有節奏 性，且越來越能均勻地分佈，線條的粗細越來越一致。此時期的幼兒會把自己的 生活經驗與自己的塗鴉動作連結在一起，因為它可能代表了某些物體與意義。

（二）前樣式化期（preschematic）

約在四至七歲，幼兒可以畫出形體的特徵，不論在人物或動物的圖案，都以 一定的圖式加以表現，有時只畫一小部分便能代表該形體的全部。一位四歲小孩 的圖畫或許有時會讓成人認不出他在畫些什麼，但五歲孩子畫面上的人物、房子 等圖像卻已是清晰可辨。六歲孩子的畫已變得較為複雜，往往表現特定主題或目 的。此時孩子已漸漸脫離自我中心期，開始有意識地創造形體，較客觀地去關心 周遭的環境，並且嘗試調整自己，與環境共存，圖畫成為幼兒溝通的工具，幼兒 所畫的物體，都是他們所關心的或感興趣的物體。在幼兒的世界中，任何有生命 或無生命的物體，都像人一樣的活著、感覺著、會說話、會思考，因此出現擬人 化的情形。

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從上述幼兒的繪畫發展可知，五至六歲的幼兒已能把自己生活經驗、所感興 趣的物體透過簡單的線條，以圖畫的方式表達出來，並為它們命名。Piaget 及 Lowenfeld 所提出的理論可作為本研究瞭解幼兒繪畫發展的參考依據，研究中將 進一步瞭解幼兒在進行角落活動後，以繪畫表徵記錄分享學習歷程的繪畫表現。

四、繪畫表徵的功能

二十世紀初以來，許多兒童心理學家或治療師，開始著手研究兒童繪畫與心 理運作之間的關係，透過繪畫分析與藝術治療方式，試著瞭解兒童的情緒、感情、

自我概念及與他人的互動關係。例如：心理學家 Goodenough 曾由智力發展的 層面來看幼兒的繪畫，他認為透過兒童的繪畫，可以探 知幼兒智能發展的程度，

他以此觀點制訂了一套智力測驗法，也就是著名的畫人測驗（D-A-P），五至十 二歲兒童智力與情感特質測驗，由人物畫的精細程度，來判斷兒童智能的高低（翁 靜雪，2000）。Buck and Hammer 介紹「房子-樹-人」（H-T-P）的學說，研究 中 Hammer 讓小孩分別畫出一個房子、一棵樹、一個人等圖形；房子象徵個人 生活環境的感受；畫樹，關係著個體成長意義，顯示智慧及心理年齡關係；藉著 人物的呈現可以探討其人格特質、人際關係、同儕的感覺與態度，此理論可應用 在診斷個體發展與投射作用（范瓊方，1996a）。Burns and Kaufman 以家庭動 力畫（K-F-D），請孩子畫出家中每一份子是活動性的，藉著所展現人物之間所 產生的動態現象，瞭解孩子在家庭的心理互動現象與彼此間的互動關係（范瓊 方，1996b）。所以我們可以說繪畫表徵是一種很適合學齡前幼兒敘述經驗、表 現內在世界的表達方式。透過塗鴉遊戲，幼兒與外界溝通的媒介已超越語言的表 達。繪畫是一種視覺語言，它比一般文字更直接也更具包容性，成人能從幼兒的

他以此觀點制訂了一套智力測驗法，也就是著名的畫人測驗（D-A-P），五至十 二歲兒童智力與情感特質測驗，由人物畫的精細程度，來判斷兒童智能的高低（翁 靜雪，2000）。Buck and Hammer 介紹「房子-樹-人」（H-T-P）的學說，研究 中 Hammer 讓小孩分別畫出一個房子、一棵樹、一個人等圖形；房子象徵個人 生活環境的感受；畫樹，關係著個體成長意義，顯示智慧及心理年齡關係；藉著 人物的呈現可以探討其人格特質、人際關係、同儕的感覺與態度，此理論可應用 在診斷個體發展與投射作用（范瓊方，1996a）。Burns and Kaufman 以家庭動 力畫（K-F-D），請孩子畫出家中每一份子是活動性的，藉著所展現人物之間所 產生的動態現象，瞭解孩子在家庭的心理互動現象與彼此間的互動關係（范瓊 方，1996b）。所以我們可以說繪畫表徵是一種很適合學齡前幼兒敘述經驗、表 現內在世界的表達方式。透過塗鴉遊戲，幼兒與外界溝通的媒介已超越語言的表 達。繪畫是一種視覺語言，它比一般文字更直接也更具包容性，成人能從幼兒的