研究結論

研究者綜合研究的歷程與結果，歸結四個研究結論：

一、繪畫表徵與攝影表徵對幼兒的口語敘事表現具正向影響

繪畫表徵是幼兒園最常使用的工具，我們經常拿它來瞭解幼兒的內心世界，

幼兒藉由繪畫表徵符號，呈現內心觀點，傳達想法，成為與外界溝通的橋樑，幼 兒藉由繪畫表徵來敘說圖畫中人事物的關係與發生的事件。本研究中發現，幼兒 的繪畫表現與其語言能力有相關性，繪畫表現佳或口語能力好的孩子，他們在進 行口語敘事分享時能說出較豐富、故事結構性較完整的敘事內容，有時還會加上 幼兒個人的想像。在口語敘事表達上，幼兒所用的語詞字彙越來越豐富，從簡短 的斷句慢慢進步到有組織的句子，他們能清楚地使用語言表達繪畫表徵圖畫上所 要傳達的訊息。

而攝影表徵的照片具有幫助回憶的特性，幼兒所拍攝的影像可以成為回憶和 歷史的見證。照片畫面的多元性，在幼兒分享時漸漸累積了他們的語彙量，幼兒 在進行口語敘事的表現，其口語敘事能力從「因為好玩、好笑」的簡短詞彙，進 階到使用「句子」表達出對拍攝照片的想法與感受。另外，攝影表徵呈現真實情 境，能鼓勵幼兒更清楚描述活動時的狀態，增加語彙的表達能力，使口語敘事的

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表現更具廣度，同時攝影表徵所呈現出來的真實畫面能補足幼兒語言表達上的限 制。所以研究中發現，不論是繪畫表徵或攝影表徵，它們對幼兒的口語敘事表現 有著正向影響力，當表徵圖像越多元，幼兒的口語敘事語料也會越豐富，故繪畫 或攝影的圖像表徵皆能增進幼兒口語敘事的表達力。

二、口語敘事表現能豐富幼兒的表徵圖像

根據繪畫表徵幼兒的分享，我們發現，當幼兒畫完圖畫與研究者對話後，幼 兒感受到自己還有更多的口語敘事內容可以分享，而這些內容並沒有呈現在當次 的繪畫表徵圖像上。所以說，因研究者的介入，有助於幼兒意識到更豐富的表徵 圖像。對攝影表徵的幼兒來說，幼兒在每一次的分享中，重新檢視自己在角落活 動中的互動對象、遊戲內容與歷程，如果他們無法從自己拍攝的照片上明顯讀出 這些訊息內容，他們就會提醒自己下一次拍攝的照片要更清楚呈現活動中的人事 物故事結構，如此一來有助於研究者更加瞭解他們在角落活動中的學習歷程。

綜合上述兩個現象，我們知道，幼兒透過口語敘事的分享，增加他們在邏輯 思考和語言表達的深度與廣度，同時也意識到能更豐富繪畫與攝影表徵圖像。所 以我們知道，幼兒的口語敘事表現與表徵圖像是有關連性的。

三、表徵方式的興趣會影響幼兒的口語敘事表現

六名研究對象中，不論是以繪畫表徵或攝影表徵作為輔助，幼兒所描述的故 事內容最後多半能包含最基本的人物主角、故事發生背景、以時間先後呈現動 作、表達出主角的內在反應及簡單的因果關係。當研究者在進行訪談時，發現 SF 幼兒因為喜歡拍照的動機特別強烈，所以影響到了事後的口語敘事表現。SF 幼兒多次所拍攝的照片大多是聚焦在「人物」的鏡頭畫面，當研究者詢問幼兒「妳 剛剛在角落活動裡玩了什麼遊戲？」或「妳為什麼拍攝這張照片？」等相關問題 時，SF 幼兒多半無法說出具體理由，經常是以「因為我覺得很好玩」、「很好笑」

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來回應，因此研究者在半結構式訪談過程裡不斷的使用「次問題」，希望 引導出 幼兒豐富的口語敘事語料。類似的情形也發生在其他兩名進行攝影表徵的幼兒身 上，八次的拍攝過程中平均出現 1 至 2 次，研究者可以感受到幼兒是為了解釋 攝影照片上的表徵內容而進行照片的描述，如果沒有次問題的引導，研究對象的 口語敘事語料只有簡單的概要描述。其實換個角度看，對幼兒來說他們拍照的目 的純粹只是想留下當時的畫面鏡頭，並沒有過多的想法。

所以我們可以說，幼兒對表徵方式的興趣，將會影響幼兒的口語敘事表現，

這對於未來在設計以攝影表徵看幼兒相關方面發展的研究者來說，幼兒愛好攝影 動機的強弱，將會影響研究結果，是可以特別列入考慮的因素。

四、表徵圖像能提升幼兒邏輯思考力

從研究結果發現，隨著研究者介入次數的增多，幼兒進行繪畫或攝影表徵圖 像經驗的增加，他們的口語敘事表現也會越好。六名研究對象中，不論是以繪畫 表徵或攝影表徵為輔助工具的幼兒，他們剛開始僅能表現層次二描述圖片中人事 物結構，但隨著訪談經驗的增多，幼兒故事結構內容的口語敘事發展層次，從層 次三到層次四，甚至達到層次五的故事結構。

在進行半結構式的訪談過程中，研究者發現，當我們以訪談問題詢問幼兒，

例如「你剛剛在角落活動裡玩了什麼遊戲？」如果幼兒無法具體的回答出表徵符 號中人事物的故事結構內容，研究者將以次問題引導幼兒，例如：「你剛剛跟誰 一起玩？」、「你們怎麼玩？」、「除此之外，你還跟誰玩了什麼遊戲?」但隨著訪 談次數的增多、幼兒表徵圖像內容越來越豐富，他們在進行半結構式訪談時，也 不再需要使用任何次問題，幼兒也能回答出高層次的故事結構內容。所以我們可 以說，隨著介入次數的增多，幼兒表徵圖像的豐富性，無形中提升幼兒的語言邏 輯思考力。

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