研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討與瞭解角落活動後，以繪畫和攝影表徵作為輔助，幼兒的口 語敘事表現。本章共分為四節，分別說明本研究的研究背景與動機、研究目的與 問題、名詞釋義、研究範圍與研究限制。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

S. Engel 表示敘事能幫助幼兒瞭解世界，孩子依順序來組織經驗，體驗世 界。對幼兒而言，藉由敘說，可以認識世界、溝通感情和價值觀及表達自我內心 想法，同時幼兒與成人、同儕間能透過經驗的交流建立深刻的情感連結，它更是 衡量幼兒認知與語言能力的一項重要指標（Engel, 1995）。

國內外的研究，已證實學齡前幼兒的口語敘事表現與日後認知、語文能力及 社會的表現有密切關係。林麗卿（2000）探討幼兒敘事體在幼兒發展與學習中 扮演的功能，研究發現敘事體的使用與幼兒認知及社會性發展具有相關性；張若 雯（2001）探討幼兒敘述個人經驗時所表現的敘事結構與評價方式，結果發現，

幼兒敘事長度會隨著年齡增長而增加，評價的品質也會提升；張鑑如、章菁

（2002）以多年期縱貫研究模式探討幼兒的敘事能力，研究發現學齡前幼兒的 敘事能力與其日後的語文能力有密切關係、學齡前敘事能力強的幼兒，在小學階 段語文能力上的表現也比較強； Bruner等學者認為敘事乃是兒童非常有力的思 維工具，欲探究幼兒之認知與其相關領域發展，不可忽視敘事的功能（林麗卿，

2000）。從上述文獻中我們瞭解口語敘事表達能力對幼兒學習歷程上的重要。

圖像對人類生活而言已是密不可分，它與語言、文字皆是人類溝通情感的重 要媒介之一，圖像傳達已成為古今中外最沒有時空隔閡的工具。在兒童認知發展 理論中，幼兒的學習是從具體運思慢慢進入半具體，最後才具備抽象思考的形式 運思能力。對學齡前的幼兒而言，文字的理解和圖像相較之下仍屬於較抽象的運 作，對於他們來說，圖像閱讀即是他們瞭解世界的主要方式，就是運用幼兒自然

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的感官與知覺產生共鳴，掌握較接近直接經驗的學習。當圖像少了文字的引述 時，非得獨力靠圖像語言去「說故事」，而說故事本身具有敘事的特質，圖像雖 沒有文字，但也蘊藏著敘事結構（侯明秀，2003）。

張耿彬（2006）透過蒐集幼兒自由畫作進行繪畫內容訪談，探討認知、環 境等因素與其繪畫內容的關係；呂依蓁（2009）鼓勵幼兒以繪畫表述自己的想 法、紀錄自己的學習經驗，探討在幼稚園角落教學情境下，幼兒繪畫表徵能力的 發展情形；顏肇基（2009）蒐集幼兒繪畫作品，進一步研究幼兒圖像與語言表 徵交互建構的現象；陳春鳳（2011）蒐集幼兒繪畫作品，瞭解幼兒管理情緒能 力之改變；蘇佑芳（2012）蒐集幼兒的人物畫及自由畫作品，分析幼兒的繪畫 發展及繪畫內容的特色；林怡君（2013）蒐集幼兒繪畫資料，探討幼兒與老師 於班級中之師生互動。上述研究中除了顏肇基（2009）曾提及繪畫圖像與幼兒 語言表徵之關聯性之外，其他研究著重在探討幼兒繪畫的發展、繪畫內容特色、

環境、情緒的能力與繪畫的關係。在顏肇基（2009）的研究中雖然提及繪畫與 語言表徵的關聯性，但其研究內容重在探討幼兒繪畫歷程中社會互動歷程的重要 性。從上述文獻中我們可以普遍看到，欲瞭解學齡前幼兒在幼兒園的生活、內心 想法或感受，多半研究者以蒐集幼兒的繪畫作品作為取材的來源。

隨著資訊與多媒體的技術日新月異，資訊融入教學且深入於人類生活之中，

它參與共同建構生活並扮演非常關鍵的角色。天下雜誌曾經提出數位學習是幼兒 在全球化趨勢中重要能力之一，數位工具是帶給幼兒新經驗的一種媒材，也是老 師生動活潑的教材（鄧蔭萍，2000）。新媒體科技的快速發展，相機這項已經誕 生多年的產品，也在這樣的背景下轉變成數位相機而重新進入人們的生活，數位 相機並非只是一個科技物，而是深入於人類生活之中，參與並共同建構生活並扮 演非常關鍵的角色，它已經是家家具備的數位產品。數位相機使得攝影的意義並 不僅止於照片本身或事件之中，而是包括拍攝時的動機、意圖和心情，其產生的 意義是延伸、互動的且具有代表性（白詩瑜，2011）。

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張祺然（2011）研究中運用兒童攝影教學在國小中年級視覺藝術課程； 賴 閔莉（2011）透過幼兒拍攝的照片，瞭解幼兒如何主觀詮釋在幼兒園內人、事、

物的互動經驗及意義。Blagojevic & Thomes（2008）研究中讓四到五歲幼兒使 用數位相機，發現照片在與幼兒對話討論時能提高品質，當他們表達意見時能增 強孩子自信心。從上述文獻我們瞭解，已有許多研究者將攝影教學媒材融入教 學，與幼兒的學習與生活經驗結合，進一步瞭解孩子的學習表現。

Cappello（2005）指出相片有說話的權力，使用幼兒拍攝的相片做為資料 蒐集的主要方式，藉由幼兒眼睛看到的世界，結合訪談 來發掘幼兒對生活環境的 認知。林東生（2006）教導低年級小學生攝影多年，他認為攝影可以滿足小孩 子的好奇心、訓練孩子冷靜分析的能力；透過學習攝影，為孩子打開一扇窗，窗 外的世界是海闊天空，向遠方無限伸展，可以培養孩子成為一個有眼光、有志氣 的人。

二、研究動機

在職場上任何的行動都必然有其原因，更需要有動力和熱情才能克服過程的 困難或挫折。本次研究的動機來自於職場老師在現場看到的現象以及心中的好 奇，以下分為幾點說明研究者的動機：

（一）口語敘事是幼兒最熟悉的表達方式

S. Engel 表示孩子為什麼要說故事，因為可以瞭解世界、解決問題、了解情 感的世界、成為文化的一員，建立並維持友誼以及建構自我；孩子用敘事來達成 許多任務，敘事基本上就像語言一樣，有表達和行動的力量（Engel, 1995）。敘 事提供幼兒與他人分享經驗和溝通日常生活經驗的管道，幼兒常藉著說故事，重 整自己的經驗和透露自己對事物的感覺和想法。幼兒每天都在練習敘事，敘事在 他們的日常生活中佔有重要地位，而敘事也是他們最熟悉的言談方式，所以要以 幼兒的口語敘事加以進行研究，其實是最自然且又容易的（Paul & Smith, 1993）。

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（二）繪畫表徵能反應幼兒的生活經驗

自發性繪畫在孩子早期的發展中扮演重要角色，幼兒繪畫所呈現的內容，是 他們經驗中的一部份，也是幼兒心理的寫照，我們可以藉由幼兒的繪畫所表達出 來的圖像文字，觀察到他們心理的感覺、想法及心智能力的發展。

繪畫是幼兒的自我思想表現方式之一，包含他們的情感、情緒的變化與認 知，也反映著幼兒的經驗和感受，表現著他們與生活周圍事物的情感關係，所以 我們可以說，幼兒的心智活動與生活經驗，會投射在繪畫的圖像表徵上。圖像表 徵，也就是繪畫，一直以來是幼兒園孩子紀錄生活經驗的方式之一，同時也是老 師或專家學者認識瞭解幼兒內心世界的策略。本研究中幼兒將以繪畫表徵作為輔 助，分享個人學習經驗，期望能進一步瞭解學齡前幼兒在語文領域中的口語敘事 表現。

（三）從攝影照片有助於理解幼兒的世界

Cappello（2005）指出，相片有利於幼兒透過視覺媒體表達自身想法，對 研究者來說，要瞭解兒童怎麼看世界的方法之一，就是給他們照相機，讓他們抉 擇哪些事情對他們來說是重要的或具影響力，幼兒表現出看到了什麼，而事後利 用這些相片進行訪談，找出對他們來說生活中重要的價值。幼兒以拍攝的相片敘 說故事且拍攝者為幼兒本人，其圖與文之間的關係共同分擔敘事功能，同時他們 也能更清楚表達出活動中的感受。Einarsdottir（2005）讓幼兒拍攝照片，他們 就是照片的主人，事後藉由幼兒自己所拍攝的照片來進行訪談，有別於傳統成人 直接以提問的方式進行訪問，照片能更呈現幼兒的內心世界；同時當幼兒在分享 他們生活上所見所聞時，照片有助於視覺及口語的描述，當幼兒以拍攝的照片分 享想法和感覺時，他們的學習是主動的。

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（四）研究者職場看到的現象

從許多文獻中瞭解口語敘事對幼兒發展上的重要與影響，同時敘事也是幼兒 熟悉的言談方式，透過幼兒的敘事能瞭解他們的想法，並呈現出幼兒的口語敘事 表現。在幼兒園裡，繪畫表徵一直是最常被使用來紀錄幼兒學習的策略方法，如 果老師想進一步瞭解幼兒的內心世界，最簡單方便的方式就是請幼兒透過繪畫表 達出他們的想法與表現自我。除了繪畫的方法之外，研究者也發現，現今數位相 機的普及化，對幼兒來說，操作數位相機已相當普遍與簡單，這是教學環境裡的 新現象，而從相關文獻中顯示，給予幼兒一台相機，讓孩子拍攝自己想拍的照片，

拍攝的過程中，他們可以選擇生活中重要或印象深刻的事情，其研究結果都給予 正向的支持與鼓勵。研究者思考，除了幼兒熟悉的繪畫表徵之外，如果我們能將 攝影表徵也融入幼兒的生活，將它視為記錄幼兒學習的另一種策略方法，那攝影 表徵在幼兒的口語敘事表現上將會有何影響與表現，這是研究者相當好奇的。

拍攝的過程中，他們可以選擇生活中重要或印象深刻的事情，其研究結果都給予 正向的支持與鼓勵。研究者思考，除了幼兒熟悉的繪畫表徵之外，如果我們能將 攝影表徵也融入幼兒的生活，將它視為記錄幼兒學習的另一種策略方法，那攝影 表徵在幼兒的口語敘事表現上將會有何影響與表現，這是研究者相當好奇的。