繪畫與攝影表徵對幼兒口語敘事表現之異同

ㄧ、繪畫與攝影表徵皆是幼兒喜愛的表徵活動

從本章第二與第三小節的呈述，我們知道透過繪畫與攝影表徵為輔助，幼兒 的口語敘事表現，不論是語料的豐富性或故事結構的完整性，都有明顯的進步，

所以我們可以說，繪畫與攝影表徵能豐富幼兒的口語敘事表現。另外經過八次的 訪談後，六名幼兒都表示自己非常喜歡研究中所進行的表徵方式，他們也表示如 果未來有機會，也願意嘗試不同的表徵方式進行故事分享，所以我們知道，繪畫 與攝影表徵是學齡前階段，幼兒能接受又喜歡的分享方式。

二、繪畫與攝影表徵皆能呈現幼兒的內心世界

繪畫對人類來說是一種本能的表現，對幼兒來說更是一種非言語的遊戲表達 方式。幼兒運用非語言符號來描繪內心感情，同時他們的繪畫與攝影創作，也是 一種象徵符號的表現，非幼兒本人不易詮釋其中的內涵。口語敘事能說明幼兒表 徵上的訊息與內容，是另一種引導幼兒自我表達的方式，提供幼兒將內心情感毫 無掩飾的與他人交流分享。孩子的「畫中有話」，重視孩子的畫、傾聽孩子的話，

如此一來就能更加瞭解孩子。

圖 4-25

SD-2 之攝影表徵 SD：這是我的畫畫本子，這是 9 月 2 號我畫 的，因為 9 月 2 號是我爸爸生日。

(幼兒進行攝影表徵的日期為 10 月 3 日，

時間已過了一個月)

T：所以妳在照片上寫下「Daddy Happy birthday」?

SD：對阿。

（SD-2 攝影表徵口語敘事內容）

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以圖 4-25 和 4-26 為例，我們看到幼兒透過攝影表徵，表達出內心世界的想 法，SD 幼兒拍攝一個月前的繪畫表徵作品，不論是在意父親的生日或自己的畫 作，幼兒呈現圖片訊息，搭配口語敘事的表達，我們看到表徵符號被賦予新生命 與意義。繪畫與攝影表徵成為溝通的橋樑，讓我們瞭解幼兒的遊戲，也讓我們更 進一步瞭解幼兒的內心想法與觀點。

三、繪畫表徵的單一畫面與攝影表徵的多元畫面影響幼兒的口語敘事表現 幼兒進行完角落活動，研究者給予幼兒五分鐘沉澱思考，然後再請幼兒透過 繪畫表徵或攝影表徵呈現口語敘事表現。在進行口語敘事時，對攝影表徵的幼兒 來說，所拍攝的照片呈現的是「多元」畫面，當幼兒在進行攝影表徵的口語敘述 時，容易出現片斷性的簡短故事（每推播到新畫面就從頭開始說明照片的人、事、

物），故事與故事間較無關連性，但是包含較多元的主題呈述。相反的，繪畫表 徵則完全不同，幼兒的繪畫呈現的是「單一」畫面，故在進行口語敘事時，所描 述的故事內容較深入，敘事內容除了呈現人、事、物的主題外，對幼兒來說 ，有 更多的想像空間。所以可以說，繪畫表徵的單一畫面呈現出較有深度的口語敘事 表達內容，而攝影表徵呈現的多元畫面，其口語敘事內容的表現涵蓋範圍較廣，

幼兒所談論到的主題也較多元化，這是繪畫與攝影表徵兩者之間表述層次上的明 顯異同。以下呈現個案實例：

圖 4-26

SD-2 之攝影表徵

SD：我喜歡這一頁，因為我把聖誕樹畫得很 漂亮，我還畫一個小公主。

T：所以妳這兩張圖畫都不是今天畫的?

SD：一張是 9 月 2 號畫的，一張是早上畫的。

（SD-2 攝影表徵口語敘事內容）

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以圖 4-27 為例，SA 幼兒以繪畫表徵分享角落活動中玩七巧板的歷程，他分 享遊玩的對象、如何與同儕互動、遊戲進行的方式以及分享自我的喜好。繪畫表 徵的單一畫面， SA 幼兒在進行口語敘事表現時，呈現的故事內容屬於單一主題 式的深入表達。

SA：我要跟你分享我和 Jocelyn 玩了什麼?

T：好啊，請分享妳和 Jocelyn 玩了什麼遊戲?

SA：我們把很多七巧板疊成樓梯，也疊成恐 龍，也疊成立體正方形。

T：你們是怎麼進行遊戲的?

SA：Jocelyn 拿七巧板給我，然後我們一起往上疊，

拼出喜歡的樣子就看一下。我們拼了恐龍的圖 案還有立體的圖形，我很喜歡恐龍，所以喜歡 用七巧板拼恐龍。

T：你還有什麼要跟我分享?

SA：如果要拼出恐龍，就是要先拼下面，然後再拼 上面，我們把全部的七巧板疊高高，它也不會 掉下來。（SA-4 以繪畫表徵紀錄幼兒玩七巧版）

圖 4-27

SA-4 之繪畫表徵

圖 4-28

SD-2 之攝影表徵

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圖 4-28 SD 幼兒除了分享七巧板的遊戲內容，透過敘事表現也說明其他遊 戲，例如煮飯、醫生護士或看同學畫畫，這些都是 SD 幼兒在三十分鐘的角落活 動所進行的遊戲，所以我們知道攝影表徵畫面能包含較多元的遊戲主題與內容。

學齡前幼兒因果邏輯的認知發展有限，如果單憑幼兒憑空想像，概念是抽象 不易了解的，但是如果能藉由攝影表徵的真實影像，加上畫面的連續性，幼兒在 進行口語敘事表達時，其敘述內容具有順序性，同時能提升幼兒邏輯思考力。

T：請問你剛剛在角落活動裡玩了什麼遊戲?

SD：我剛剛和 Anson 玩七巧板的遊戲，他很喜歡恐龍所以拼一隻恐龍。

(圖 4-28 紅色圓圈) T：你還有玩什麼遊戲嗎?

SD：我還有玩煮飯的遊戲(綠色圓圈)、看 Minnie 畫畫(白色圓圈)、我還有 跟 Mashiro 他們玩醫生和護士的遊戲(藍色圓圈)。

（SD-2 攝影表徵口語敘事內容）

圖 4-29

SD-2 之攝影表徵

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圖 4-29 中攝影表徵的寫實照片能真實呈現遊戲時的「過程步驟」，畫面的連 續性有助於 SD 幼兒在進行口語敘事分享時，呈述有順序、邏輯性的敘事內容。

所以我們可以說，在攝影表徵連續性畫面輔助下，能幫助幼兒統整故事內容，表 現出較有邏輯性的敘事表現。

綜合圖 4-27、 4-28 和 4-29 的內容，我們發現繪畫表徵與攝影表徵，幼兒 在進行口語敘事表達時，所呈現的表述層次內容是相異的。繪畫表徵的單一畫 面，能呈現單一故事的深入性;攝影表徵的多元畫面，能呈現多元的故事主題、

而攝影表徵畫面的連續性，能幫助訓練幼兒的邏輯思考力。

四、繪畫與攝影表徵所遭遇問題的相異處

繪畫表徵紙張大小限制了幼兒的繪畫創作。幼兒進行繪畫表徵時，研究者提 供八開圖畫紙，請幼兒在紙張上畫下角落活動的經驗，對於進行繪畫表徵研究的 三名幼兒中，同時有兩位異口同聲的表示因為紙張太小，所以人物出現一半。研 究者解決的方式：在下一次訪談時，事先告知幼兒如果一張畫紙畫不下，幼兒可 以使用兩張畫紙，但是三名繪畫表徵的幼兒，在八次的訪談後，每一個人每次的 分享都只有使用一張畫紙分享學習歷程。

SD：這是我跟 Anson 一起玩的遊戲，我叫 Anson 一次拿兩個，他先用兩個，

然後我把它拍下來，然後再用兩個，再一直加、一直往旁邊加，最後它 就完成了。

T：那你們拼了什麼東西?

SD：我們慢慢一個一個的拼了一個樓梯，Anson 只玩三次七巧板，它就可 以背起來，他好厲害。

（SD-2 攝影表徵的口語敘事內容）

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以圖 4-30 為例，幼兒表示人物圖像只出現一半，是因為圖畫紙張太小。從 幼兒的反應告訴研究者，紙張的大小的確會影響幼兒繪畫表現時的創作結果。

在攝影表徵上遇到問題，主要是對於幼兒拍攝的多張照片，研究者在傳輸資 料時需要花費多一點時間，它不像繪畫表徵的單一畫面，幼兒能即時性的分享角 落活動歷程，對於攝影表徵的幼兒需要等待較多的時間，如果過程中被班級事務 打斷，可能會影響幼兒的分享活動。研究者解決的方式，儘量避免班級事務影響 幼兒的分享活動，同時在幼兒等待時刻，邀請幼兒一起參與研究者的工作，例如 請幼兒幫忙點選畫面或請幼兒注意行動裝置上的傳輸動作，一旦孩子有事情做，

他們就不會顯得心浮氣躁。

進行攝影表徵時遇到的另一個問題，SF 幼兒剛開始在進行攝影表徵分享 時，針對所拍攝的照片是沒有理由的，他表示只是因為喜愛拍攝所以有這些畫面 誕生。研究者解決的辦法：在半結構式的訪談問題下設計次問題，以換句話說的 方式，循序漸進引導受訪的每一名幼兒，但因為不能影響幼兒的口語敘事表現，

所以研究者在使用次問題上要特別小心，不能做過多的引導，因而影響到幼兒的 口語敘事表現結果，這是研究者不斷提醒自己的地方。

不論是進行繪畫或攝影表徵，因為紀錄表徵方式的不同，呈現表徵結果的不 同，所以在幼兒口語敘事表現的歷程中，會面臨不同的問題，但研究者保持正向 態度，請教專家學者，找到最適當的方法與幼兒一同面對解決問題。

圖 4-30

SB-8 之繪畫表徵

T：為什麼 Minnie 和 Yicheng 的身體只剩下 一半呢?

SB：因為紙太小張了，不能畫全部身體。

（SB-8 繪畫表徵口語敘事內容）

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