第四章 研究發現與討論
第一節 幼兒園在地化課程之實施歷程
己丑科迎王平安祭典(民國98年)時，首度嘗試將這琉球大事納入課程之中，帶 來了無數感動，卻也產生了許多疑惑。
民國101年，又逢小琉球壬辰科迎王平安祭典，帶著三年前的感動與疑惑，陪 著一群新的幼兒一同探索這對於琉球人而言，比過年更加重要的文化祭典。
一、 再次嘗試前的思考：迎王平安祭典對琉球人而言，重要性為何？
隨著迎王祭典的即將到來，小島上的熱鬧氣氛愈來愈濃厚。隨處可見的宣傳 旗幟、大小廟宇的進香活動、大街小巷懸掛的燈籠，甚至全鄉道路的重新鋪設柏 油，在在宣告著：小琉球欲迎王啊！不禁令人好奇：究竟是什麼樣的魔力，可以 讓琉球人願意花費如此多的金錢與精力在這樣的一個慶典活動上？加上研究所同 學丟出的問題：迎王對琉球人的重要性是什麼啊？如果沒有了迎王祭會怎麼樣 呢？因此在課程開始之前，訪問了天然國小的教導主任，主任是土生土長的琉球 人，每當有相關琉球的大小疑問，總能從主任那兒得到滿意的解答，因此總戲稱 他為琉球耆老。同時也把相同的問題拋給了曾到天然國小附幼實習的當地人秀秀 (化名)老師，秀秀老師與其家族對迎王活動滿懷熱情，不管人身在何處，只要到了 迎王祭時，一定想盡辦法回到家鄉參與盛會。最後，為了瞭解幼兒家長對於祭典 本身以及將其融入課程的看法，利用聯絡簿請教家長相關問題。
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(一) 天然國小教導主任的看法
在小琉球迎王祭典開始前，不論國小部或是幼兒園，陸續都有學生為了跟家 人去廟裡進香請假。因此主任在全校週會時宣導，請學生不要一直因為這個原因 而請假。乍聽之下會以為，主任如此宣導表示他反對學生參與此類慶典活動，但 又與我原本的認知衝突，因此訪問了主任對於小琉球迎王祭典的看法。主任表示，
琉球迎王是全鄉的大事，而且三年才一次。他贊成在外地工作或讀書的琉球人請 假回來參與。
我在週會時宣導叫小朋友不要請假，是希望他們不要只是為了跟大輦去外地 進香就沒有來上課，那跟參與鄉內的迎王是不一樣的。我覺得迎王對琉球人 來說是重要的，應該每個人都要回來參加，這是我們可以見到親戚的最好機 會，因為即使過年，都不會有這麼多的人回來。
(訪(主任)-1011029)
主任兼具了學校老師及學生家長的雙重身分，很好奇以主任的觀點，將迎王 祭典這樣具在地文化特色的活動融入課程中，他會想要帶給學生的是什麼？有什 麼是琉球孩子一定要學會的事？
關於迎王，我覺得琉球孩子一定要知道的事有三點：1.不論你在哪裡，都一 定要回來參加。2.回來以後，一定要去認識親戚們。3.要跟著轎班去遶境，
因為大概只有這樣的機會讓你用走路的方式，走過琉球的各個角落。
(訪(主任)-1011029)
從主任的回答可以發現，迎王祭典對琉球人來說，似乎不只是一個宗教儀式 了。它凝聚了琉球人的向心力，增加了琉球人對這塊土地的情感。
(二) 當地人秀秀老師的看法
秀秀老師曾在天然國小附設幼兒園實習，隔年考上幼兒園正式教師。透過臉 書訊息留言向她提出疑問：「對於將迎王融入課程，你覺得最應該讓孩子們知道
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二、 迎王平安祭典開始前的經驗活化
(一) 幼兒好奇
民國 101 年的下半年，整個琉球島瀰漫著一股熱鬧的氛圍，隨處可見跟迎王相 關的準備工作，大街小巷亮起了溫暖的平安燈，街頭巷尾談論的話題也總圍繞著 迎王打轉。有時上課上到一半，幼兒們被窗外道路上喧鬧的鞭炮聲吸引，有人會 說：「大輦刈香返來啊！(神轎進香回來)」，而班上陸陸續續有幼兒為了跟家長去外 地進香而請假。小任(化名)三番兩次地問我：「老師，迎王是什麼啊？」阿誠(化名，
因語言障礙安置本班的特殊生)也常跑來跟我說：「老師，阮家ㄟ大輦(我家的神 轎)……。」幼兒們對於迎王的好奇與興趣隨著祭典腳步的接近而逐漸顯現。
本班幼兒為中大班混齡，三年前己丑科迎王(民國 98 年)時，他們只是不到兩 歲的幼兒，因此對於迎王祭典的印象應該十分模糊，因此選擇在壬辰科迎王平安 祭典(101 年)的前一週開始主題課程，希望幼兒對於迎王先有一個簡單的概念後再 實際參與。
(二)情境布置
記得首次嘗試迎王課程時，有一位阿嬤在課程結束後反應，如果有需要什麼 東西要直接講，寫在聯絡簿裡會看不懂。於是這一次直接告訴阿嬤：「阿嬤，阮欲 上迎王ㄟ課，你那甘有燈籠、海報ㄟ凍乎阮(可以給我們)？」於是，阿嬤帶來了壬 辰科迎王祭典的平安燈與海報。另一位家長也帶來東港迎王的海報以及屏東瘋迎 王的手冊。加上事先收集的相關繪本，想要利用教室情境的改變，開啟幼兒們關 於迎王課程的話題。
T：你們有沒有發現教室有什麼不一樣?
S6：語文角的書都換了。
S12：外面有掛燈籠。
S21：老師貼好多張那個(指海報)。
T：那為什麼教室會有這些東西呢？
S：因為迎王。(多名幼兒一同回答) (對—1011029)
「迎王」是這次課程的焦點字，因此請幼兒試著找尋海報裡的「迎王」二字，
大班完全不需老師幫忙就能很快找到，中班部分幼兒需要老師提醒。沒想到幼兒
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們十分熱衷這項遊戲，只要在語文角的時間，就會一直從書本或相關文宣中找「迎 王」這兩個字。
主題的一開始，藉由情境的布置，讓幼兒感受關於迎王祭典的氛圍。由於整 個主題的重點字為「迎王」，因此讓幼兒尋找教室中的文字訊息。也許因為幼 兒對迎王很有興趣，對於尋找相關文字也顯得興致盎然，老師找了能力不同 的幾位幼兒上台尋找，都可以正確找到。接下來請幼兒畫出他們所知道的迎
王，目的在於了解幼兒在課程開始前對迎王的認識有多少。 (日誌—1011029)
圖 4- 1 幼兒對迎王相關文字展現高度興趣
(三) 社托的小小迎王祭
同社區的托兒所老師來電邀請本班幼兒一同參與他們的迎王活動，於是帶著 幼兒步行到學校附近的五王宮，欣賞社區托兒所小朋友們扛著大輦、輦傘及王船 的可愛模樣。這次的經驗激起了本班幼兒對迎王更高度的興趣。
看到社托小小孩扛著大輦，班上幼兒都躍躍欲試跟我說：「老師，阮嘛欲迎王！
(我們也想要迎王)」於是我團討時拋出問題：「迎王是要迎什麼王啊？」幼兒 的答案無奇不有，令人啼笑皆非。但也因此發現幼兒雖然喜歡迎王，但對於 迎王的認識卻太少。所以接下來我介紹迎王的流程及每日活動，但上科迎王 還是小小孩的他們並沒有產生太大的共鳴，我應該要準備每日流程的相關圖 片來吸引他們的注意。 (日誌—1011030)
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圖 4- 2 參與社區托兒所幼兒的迎王活動 (四) 參觀三隆宮
三隆宮是迎王祭典時最重要的廟宇，所有相關活動都會在三隆宮舉行。迎王 期間的三隆宮與平日有些不同，多了王船閣、王馬寮、更鼓寮和旗桿下等，主殿 部分也為了迎接代天巡狩的王爺而改變佈置。為了讓幼兒有更多真實的經驗，決 定帶幼兒實地到三隆宮參觀。
早上原本預計搭公車到三隆宮，但因幼兒集合動作太慢而錯過公車，於是帶
著孩子慢慢往三隆宮走去，沿路看到許多關於迎王的事物：宣傳旗幟、參事 理事的家、不同顏色的平安燈、地上的魚形噴漆。不久公車司機非常熱心地 回頭載我們到三隆宮。在三隆宮時幼兒觀察入微，也提出許多問題，但有不 少是老師也解答不出來的，只能隨機請教他人，或請幼兒回家問家長再回來 告訴老師。 (日誌—1011031)
圖 4- 3 幼兒至舉行平安祭典的重要廟宇(三隆宮)參觀
(五) 迎王祭登場
在迎王祭開始前，利用小青蛙也想來參加小琉球的迎王平安祭典，帶出世界--臺灣--小琉球在地圖上的位置概念。同時預告幼兒明天開始放假，並帶幼兒做了一
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本空白的小書，希望他們把參加迎王祭典的每一天都記錄下來，再帶回學校跟大 家分享。
幼兒對小青蛙的出現顯得十分興奮，也成功吸引他們的注意。幼兒對於世界 地圖以及臺灣地圖很好奇，但幾乎沒有人可以在世界地圖上找到臺灣，而當 臺灣地圖出現時，幼兒話匣子一開更是停不了，不斷與老師分享他們去過哪 裡以及坐火車的經驗，但老師希望他們聚焦在小琉球，因此沒有讓話題延伸。
接下來請幼兒從海報上找出迎王的日期告訴小青蛙，但也許因為日期的概念 對幼兒來說太過抽象，因此幼兒的專注力漸漸散去。下次進行相關日期的課
程時，可以考慮加入一些動手操作或圖卡配對的遊戲，提升幼兒的興趣。
(日誌—1011101)
圖 4- 4 教師利用地圖引發幼兒好奇
三、 幼兒實際參與迎王後的課程發展
迎王假期回來後，在幼兒的日記畫中發現，經過實際的參與，孩子們的畫畫 變豐富了，更是常常聽到這樣的對話：「我對轎班出企行，行足遠足遠，攏無乎媽 媽抱。(我跟著轎班走，走很遠很遠，都沒讓媽媽抱。)」「大輦經過阮家，我拿飲 料請轎班喝。」對於迎王的熱情，持續增溫。幼兒們不斷地透露一個訊息：我們 想要做大輦！有人在美勞角自己動手用回收材料做了大輦，也有人在積木角做出 大輦，更有人直接提問：「什麼時候可以做大輦啊？」
圖 4- 5 幼兒們熱衷討論迎王相關話題
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(一) 阮家住佇天台角(我家住在天台角)
假期前就與幼兒們討論過迎王祭典的流程，但那時未曾實際參與的他們，顯 得興趣缺缺。但此時的幼兒對於老師提起的每一個活動，多能熱烈回應。第一天 的匀港腳、請水(王)；第二天的遶境大寮角；第三天的遶境天台角；第四天的遶境 杉板路角；第五天的遶境白沙角；第六天的王船遶境：第七天也就是最後一天凌
假期前就與幼兒們討論過迎王祭典的流程，但那時未曾實際參與的他們，顯 得興趣缺缺。但此時的幼兒對於老師提起的每一個活動，多能熱烈回應。第一天 的匀港腳、請水(王)；第二天的遶境大寮角；第三天的遶境天台角；第四天的遶境 杉板路角；第五天的遶境白沙角；第六天的王船遶境：第七天也就是最後一天凌