有意義的學習

本研究想找出幼兒在在地化課程中的有意義學習，根據建構論的觀點，有意 義的學習強調新的學習必須與學習者原先認知結構中的舊有經驗相互連結，唯有 學習內容能配合學生的認知結構時，學習才會產生意義。因此，本節將藉由探討 建構論的相關理論基礎，作為有意義學習的有力支撐。

一、Piaget的發生認識論

瑞士心理學家 Piaget 於 1920 年提出的學習及發展的理論，由 Piaget 的認知發

展論應用於教學上，發展了「認知發展模式」。尤其以心理學取向探討知識的形 成與意義，「發生認識論」主要探討人類如何獲得知識，尤其是人類的知識從較 低層次進入較高層次所蘊含的機制(簡淑真，1998)。Piaget 以為認知是一種建構作 用(cognition as a onstruction)，人在生存環境中為了適應環境，憑藉先前的基模來認 知外在的環境並適應環境。個體在進行認知時，利用已有的基模進行同化與調適 作用，以建構有助於適應環境的知識〈林生傳，1998〉。將其理論歸納成下列幾個 重點：

(一) 強調個體主動建構知識的過程

Piaget 特別強調運作的概念，運作是知識的本質，知識即來自個體對事物的運 作，個體要認知某一事物，一定要對他作一連串的運作，改變、修正、認識他的 特性，從運作活動中觀察及探究事物的結構，只有從實際的運作過程才可以獲得 知識(朱敬先，1995)。個體對現實的認知，即是個體主動建構其自身的轉換系統，

Piaget 極重視主動性及轉換在個體建構知識上所扮演的角色(簡淑真，1998)。

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Piaget認為「知識是兒童主動建構的」，兒童是一主動建構者，當他想認識、

瞭解某事物，他必須自己建構該知識。Piaget 認為人皆具有三種智力基模：行為基 模、象徵基模與運思基模。當人們為求生存與適應環境，會以原先基模來認識外 在環境，而人們在進行認知過程中，非直接全盤接受原有現象，而是透過「組織」

與「適應」來建構、修改其基模，以適應環境。人們會運用原有的基模進行同化

（assimilation）或調適（accommodation），來建構有助於適應環境的知識。當原有 的基模能接納所遇到的經驗時，即為「同化作用」。相反的，如原有基模無法同 化新經驗時，就會分化出新基模，以便處理經驗，此為「調適作用」。由於認知 個體的不同，其認知基模亦不相同，而建構出的知識自有差異，認知也會有很大 的差別。所以，以Piaget的觀點而言，知識是個體主動將外在世界透過內在的轉換 而獲得，而知識的建構則為個體不斷經驗外在事物，主動給予經驗以意義（張春 興，1994）。

(二)重視認知結構的建構性與協調性

Piaget強調知識是認知主體與對象之間相互作用的結果，主體會建構自身的知 識及結構。認知主體與認知客體交互作用，認知者成為一個自我調適的系統，求 得內外世界的平衡(林生傳，1998)。知識是藉由對既有知識的轉換、組織和再組織 而來。

(三) 認知發展中的自我調節功能

Piaget認為認知發展的歷程中有兩項功能，即適應與組織。「適應」是生物性 本能，驅動人類認知的發展。「適應」又含同化和調適兩個互補的歷程，是一不 可分的整體（簡淑真，1998）。當個體與外界（物理環境、社會環境）互動過程中 所產生的認知衡突將會造成失衡狀態，需經過同化與調適的過程，不斷的調整個 人的心智結構，才能達到認知平衡，而此時平衡作用（同化與調適）之產生將可 促使個體認知結構改變和擴大（張春興，1994）。

(四)發明與創造新的認知結構

Piaget 強調個體主動建構知識的過程，知識發展的歷程主動建構新的知識，每 一個認知行動都含有一些發明的成份，個體不斷的建構自己的認知結構和知識，

並且不斷的發明和創造新的認知結構和知識(簡淑真，1998)。Piaget 重視個別學習 者的生物/心理機制，強調個體主動建構知識的過程，知識是認知的主體主動建構

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起來，而同化、調適與平衡為認知發展之要素，個體藉此建構有利於適應環境的 知識。由於各個認知個體的成熟程度、發展階段、成長環境、經驗背景的差異，

認知基模的不同，所以建構的知識也各有懸殊，認知也會有所差別，皆以求得內 外心理世界的平衡以適應環境(林生傳，1998)。

二、Vygotsky的認知發展理論

(一) 強調知識的建構是個人的和社會的互動關係

Vygotsky 認為知識是經由內在(認知)與外在(環境)的互動而來，強調個體知識 的建構，受社會、文化、歷史與語言運用的影響。認為知識是一種社會建構，也 就是知識是所有參與者的貢獻共同建構而成(谷瑞勉譯，1999)，主張知識是個體建 構而來，以及知識建構受環境的影響。強調知識建構中人的因素極為重要，例如 教學中師生的互動關係，而不是外在的實體，知識的建構是個人的和社會的互動 關係，在不同的環境下會有不同的建構，在不同的文化脈絡下發展也將會不一樣。

(二) 強調學習由社會交互作用過程的內化所形塑

Vygotsky 將個體外在的符號運用於在心理層面重新建構系統的陳述，這種現

象稱為內化作用。亦即人類較高級的心理認知功能，是從人際間轉移到個人內在 心理，此內功能皆源於人們實際互動關係中，而由人際間的社會歷程轉為個人內 在的心理歷程，是一長期發展的結果(簡淑真，1998)。由此得知，Vygotsky 重視個 體經由社會交互作用過程的內化作用，以達到較高層次的發展。

(三) 強調知識建構受語言運用的影響

Vgotsky強調語言對人類思考發展的重要角色，語言是心智發展的社會工具，

透過語言符號的習得，人類得以從低層次轉換為高層次的心理功能，語言是外在 社會層面轉為內在思考層面的過渡階段(簡淑真，1998)。Vgotsky認為個體必須以語 言為媒介，得以和社會產生互動，接收社會的訊息有利於知識的建構，並獲得較 高層次的發展。

(四) 提出近側發展區(zone of proximal development, ZPD)的概念

「近側發展區」即為介於兒童能夠獨立解決問題的實際發展層次，和在成人 引導或與能力較佳的同儕合作之下所能解決問題的實際發展層次間的距離，其為 兒童無法獨立解決，但在協助之下可以解決問題的能力所在的區域 (簡淑真，

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1998)。「近側發展區」的概念，給予教學者重要的啟示。

根據Vygotsky 的理論，社會文化之中存在可以傳承的知識與有意義活動，而 人類對事物的深入理解，乃至所得到的知識，都是透過他們在有意義且完整的活 動中，進行觀察、模仿、理解、對話等社會活動而建構來的(谷瑞勉譯，1999)。社 會文化取向強調發展認知的前提是個人必須參與社會與文化的實際活動，經由人 際的互動和學會使用語言工具的歷程，才能發展出高層次的心理功能。這個從人 際間的轉換到個人內在心理的歷程，就是所謂的內化作用(谷瑞勉譯，1999)。而其 主要機制在於符號的使用；Vygotsky認為學習是語言符號中介的過程，當學習者在 環境中與文化製品或社會他人互動時，就不再是一個資訊的被動接受者，而是創 造意義的主動參與者。因此，以學習來說，學生必須與社會他人（教師及同儕）

共同參與活動，才能發展出認知技能。

職是之故，學習的關鍵就在於積極參與共同活動，而「活動」也就成為社會 文化取向的中心概念。社會文化理論學者以Vygotsky 的中介行動為基本架構，繼 續探究活動理論的發展。有意識的學習是發生在活動之中，而不是活動之前。強 調學習只有在有意義的活動脈絡中才會發生。

三、Bruner的認知學習觀

Bruner強調語言中介及社會文化對個體認知發展的重要性認為個體知識的獲 得是在社會文化情境脈絡中，透過與他人不斷的互動及協商而來，語言便成為這 個過程中的重要媒介。Bruner認為學習的過程不僅在動態的建構，同時也在繼續不 斷的解構和一而再的重構。

(一) 三階段的認知發展過程

Bruner 認為個體的認知發展過程必須經過 1.動作模式：經由動手。2.形象模式：

經由圖片或影像，仰賴對具體事物的主動操作。3.象徵模式：經由圖片、影像或對 先前所經歷過的物體或事件的記憶來理解，能夠理解及操弄抽象的概念。

(二) 重視認知主體的學習遷移

就Bruner的觀點而言，良好的教學始於結合學生目前對主題的知識表徵。隨著 教學進展，在代表現有不同模式之間，就會發展出表較好的聯結，並且把這項知 識擴展到新的主題層面。在這過程中包括象徵模式的說明，也包括形象模式與動 作模式的實例(李素卿譯，1999)。Bruner認為個體在學習如果有這些過程的輔助，

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將會有著於認知主體的學習遷移即是概念再運用。

(三) 發現式的學習

Bruner 認為最有意義的學習是經由各種發現所發展出來的，這些發現是在探

索的學習過程中發生的，因此他鼓勵學生藉由指導式發現來進行學習，鼓勵學生 搜尋、探索、分析資料，在情境中發現知識。教師須啟發學生主動求取知識與組 織知識，在求知的過程中組織屬於自己的知識(李素卿譯，1999)。教師必須指導學 生運用探索與發現的方式來學習以刺激學生的好奇心，培養學生發現問題、探究 問題、解決問題的能力。

四、Jonassen有意義學習的特性

從建構主義的學習觀點而言，有意義的學習強調新的學習必須與學習者原先 認知結構中的舊有經驗相互連結，學習內容能配合學生的認知結構時，學習才會 產生意義。根據Jonassen(1993)提出有意義學習的特性，將有意義的學習分成了學習 者的部份及學習方式的部分；有意義的學習是需要學習者主動的、有強烈意圖的、

從建構主義的學習觀點而言，有意義的學習強調新的學習必須與學習者原先 認知結構中的舊有經驗相互連結，學習內容能配合學生的認知結構時，學習才會 產生意義。根據Jonassen(1993)提出有意義學習的特性，將有意義的學習分成了學習 者的部份及學習方式的部分；有意義的學習是需要學習者主動的、有強烈意圖的、