第四章 研究結果與討論
第三節 幼兒園家長對親子共讀目標之差異情形
本節欲了解不同家長性別、幼兒性別和社經地位的家長對親子共讀 目標之差異情形，分別以父親和母親之背景變項作為自變項，親子共 讀目標作為依變項，進行獨立樣本T 檢定和單因子變異數分析。以下 分別將說明有顯著差異的背景變項來探討其中之差異情形，最後在以 表格統整背景變項對親子共讀目標的差異結果。
壹、 家長性別
由獨立樣本 T 檢定來分析父親與母親對所有幼兒設定親子共讀目 標時是否有所差異。結果詳見表4-3-1。結果發現母親對五個向度的重 視程度皆高於父親。這可能與背景變項共讀頻率有關係，母親與孩子 的共讀頻率以「經常這樣」居多，共有140 位，而共讀頻率為「經常 這樣」的父親僅有79 位。本研究結果發現家長的共讀頻率在「刺激發 展」、「培養閱讀」、「情感聯繫」、「安撫」和「享樂」上對親子共 讀目標有所差異。
共讀頻率「總是這樣」的家長在「刺激發展」和「培養閱讀」向度 上之重視程度均高於共讀頻率「經常這樣」和「有時這樣」的家長；
對「情感聯繫」之重視程度也高於「有時這樣」和「很少這樣」的家 長；對「安撫」之重視程度也高於「有時這樣」的家長，且對「享樂」
之重視程度也高於共讀頻率「經常這樣」、「有時這樣」和「很少這 樣」的家長。因此，家長的共讀頻率在親子共讀目標之「刺激發展」、
「培養閱讀」、「情感聯繫」、「安撫」和「享樂」上皆有所差異。與 此研究發現相同，林姿君(2005)在探討 0-3 嬰幼兒家長實施親子共讀時 的狀況，也同樣發現每周閱讀頻率越密集的家長對親子共讀的看法更
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安撫 男生 140 女生 185
3.68 3.55
1.11 1.03
312 1.07 2.06 .28 享樂 男生 140
女生 185
4.30 4.27
0.75 0.69
312 .33 1.85 .74
貳、 幼兒性別
根據上述探討家長性別對幼兒設定共讀目標的差異結果，在幼兒性 別的背景變項中，將針對幼兒的性別分開探討。由獨立樣本 T 檢定來 分析父母親分別對男性和女性幼兒設定共讀目標的差異情形。
結果如表4-3-4 呈現，發現父母親對男性幼兒在「情感聯繫」
(P=.00<.05)和「享樂」(P=.01<.05)向度中，設定的親子共讀目標有達到 顯著差異標準。顯示父母親對男性幼兒在設定這兩個向度中的共讀目 標時，會呈現不一致的意見。由平均數來看，比起父親，母親與男性 幼兒共讀時較重視「情感聯繫」、「享樂」向度中之共讀目標。而比起 父親，母親與女性幼兒共讀時，較重視「享樂」向度中之共讀目標。
本研究結果顯示母親與男孩共讀時，可能會對男孩出現較多的正向情 緒言談，產生較豐富的情感交流與互動。王珮玲、邱貞瑜 、胡中凡與 黃于庭(2005)研究指出親子對話中，母親較常與女孩談論難過、害怕 等負向情緒，而與男孩較常討論正向情緒(如：快樂)的話題。而在共 讀時，本研究母親會較重視男孩之情感聯繫向度，或許是母親比較希 望孩子能享受聽故事的樂趣，傾向較常與男孩談論快樂等正向情緒的 事件，因此產生較多情感上的互動和連結。
由表4-3-5 得知，父母親對女性幼兒僅在「享樂」向度(p=.01<.05) 上達到顯著差異。因此，本研究發現父母共讀時，會由於幼兒性別的 差異而設定不同的共讀目標。
86 分析。由表4-3-6 可得知，家長的社經地位在「安撫」向度(p=.00<.05) 上達到顯著差異。進一步使用薛費法事後比較得知，低社經在「安撫」
向度上顯著高於高社經和中社經，顯示低社經家庭較重視「安撫」向 度。中社經在「安撫」向度上也顯著高於高社經，顯示中社經較重視
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安撫向度。結果表示低和中社經家庭對「安撫」向度的共讀目標保持 更積極肯定的看法，他們可能認為靜態的共讀活動能幫助孩子上床睡 覺或是讓孩子擁有睡前的規律活動等目標是重要的。
針對家長的社經地位變項，本研究之發現與Tan(2014)結果相同。
根據Tan(2014)研究指出比起社經地位較低的家長，社經地位越高的家 庭對培樣閱讀向度之重視程度就越低。以平均數來看，本研究結果無
註：1. *p<.05；**p<.01
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第五章 結論與建議
根據第四章之研究結果與討論，本章第一節將依據研究目的及問題 歸納出本章的研究結論，第二節針對研究結論對家長、幼教機構和未 來研究者提出研究建議與第三節本研究面臨之限制。
第一節 結論
本節將依據研究結果進行歸納和總結，以下分為三部分作說明。
壹、幼兒園家長普遍對親子共讀目標重視程度為重要，其中刺激發展 向度是父親最重視的目標；情感聯繫向度是母親最重視的目標。
一、 刺激向度：家長皆認為孩子在共讀過程中能學習人事物、發展其 創造力與想像力、增加其詞彙能力、發展其問題解決能力、增加 其道德倫理概念、發展其不同角度看人事物的能力和提升其聽力 理解能力為重要的目標。此外，父親還希望孩子能學習世界上的 新事物；而母親則希望孩子能擴展對世界的認識、多接觸不同類 型的書體驗或了解不同的情緒。
二、
培養向度：家長皆認為孩子在共讀過程中能幫助其學習閱讀、培 養其對閱讀的喜愛、養成閱讀的習慣、增加其理解故事內容的能 力和增加其學習閱讀時的信心都是重要的目標。而本研究顯示部 分父親在共讀時，並不會特別重視讓孩子認識書上的注音符號和 國字，表示現在部分的家長共讀時，可能會減少讓孩子專注於學 習書上的注音符號和國字的行為。三、 情感聯繫向度：家長皆認為孩子在共讀過程中能創造難忘的童年 經驗、增強親子間的關係和與其共享有品質的時間為重要的目標。
此外，母親還希望孩子在共讀過程中能增加與其親密的肢體接 觸。
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四、 安撫向度：父母對此向度之重視程度最低。父母親均認為共讀能 幫助孩子發展出規律的睡前活動，且睡前可以撫慰孩子焦躁不安 的心情，協助其準備睡覺為重要的目標。
五、 享樂向度：家長皆認為孩子在共讀過程中能享受閱讀的樂趣、增 加其日後自己閱讀的機會和能享受聽故事的樂趣為重要的目標。
此外，母親還認為能與孩子分享一項能共享的活動、讓孩子能欣 賞書中美麗的插圖為重要的目標。
貳、 母親對男性幼兒在情感聯繫、享樂向度上的重視程度顯著高於父 親；母親對女性幼兒在享樂向度上的重視程度顯著高於父親。
母親對情感聯繫和享樂向度上的重視程度均高於父親。而母親與 男性幼兒共讀時，會較重視與孩子的情感連結和過程中是否能享 受閱讀。
參、 家長的社經地位在安撫向度上有顯著差異。
「低社經」和「中社經」家長對「安撫」向度之重視程度家長顯 著高於「高社經」；且「低社經」家長重視的程度高於「中社經」
家長。
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第二節 研究建議
本節將依據研究結果針對家長、幼教相關機構和未來探究相關領域 的研究者建議，本研究之建議如下：
壹、 給家長的建議
本研究發現父親和母親對幼兒所重視的能力並不完全相同，父親強 調幼兒聽故事的理解能力以及希望孩子所獲得的知識為更貼近生活中 的人事物，而母親則特別會出現較多的情緒言語，希望孩子能體驗到 不同的情緒。由此可發現父母的確會對孩子設定不同的共讀目標，本 研究建議家長雙方都應該盡量參與孩子的共讀過程，帶給孩子更多豐 富的共讀經驗。
貳、 給幼教機構的建議
根據本研究的結果發現父親與母親重視的共讀目標不完全相似，各 自有特別重視孩子所能發展的能力。因此本研究建議未來的幼教機構 在推廣家長與孩子共讀時，可以更積極向家長推廣父親在共讀時的重 要角色，鼓勵父親一同陪伴孩子共讀，提供給孩子不一樣的共讀經驗。
參、 給未來研究者的建議
一、 研究對象本研究結果發現部分的低社經父親有與孩子進行親子共讀，且重視 的共讀目標也與母親不同。因此，未來研究者可針對更多的低社經父 親，繼續探究這些父親共讀的目標與行為。
本研究結果發現社經地位對親子共讀目標存在著差異，低社經家庭 與高社經家庭所重視的目標向度不同。不過由於時間、人力和經費的
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不足，本研究的低社經家長的樣本數僅占所有樣本數的近 2 成。低社 經家長所面臨的狀況較不穩定，且每一間園所擁有的低社經家庭並不 多。因此，回收問卷需要的時間較長。本研究建議未來研究者在找尋 低社經家庭時，要找尋更多的園所以及預留更多的時間來收集。
二、 研究方法
本研究在了解家長的職業時，使用林生傳(2005)整理的五個等級職 業類別。而研究者在調查時，有部分母親反映「非技術人員與體力工」
這項類別名稱，表示家庭主婦並非為非技術人員。因此，本研究建議 未來研究者使用林生傳(2005)職業類別調查時，對職業類別名稱的使 用要更加謹慎，以減少家長對類別名稱的疑慮。
本研究在調查家長的社經地位時，使用林生傳(2005)的家庭社經地 位指數算法，此算法為將家長其中一方具較高的教育程度分數加上其 中一方具較高的職業等級分數，算出來的分數為家長的社經地位指數。
而研究者調查時，發現現在許多母親為家庭主婦，父親的職業等級可 能高於母親。因此，研究者建議當未來研究者僅以母親或父親為研究 對象時，還需要再一同調查另一方家長的職業才能算出此家庭真正的 社經地位。
三、 研究工具
本研究問卷使用國外學者Evans & Williamson (2003)「The Parent Goals of shared book reading」所編製的調查問卷，問卷內容主要依據加 拿大家長的共讀目標編製而成。而由於臺灣家長與加拿大家長的共讀
本研究問卷使用國外學者Evans & Williamson (2003)「The Parent Goals of shared book reading」所編製的調查問卷，問卷內容主要依據加 拿大家長的共讀目標編製而成。而由於臺灣家長與加拿大家長的共讀