第四章 研究結果與討論
第二節 幼兒園家長對親子共讀目標之敘述分析
46(14.2%) 222(68.3%) 53(16.9%) 219(37.1%) 251(42.5%) 53(9.0%)
22(8.3%) 79(29.7%) 127(47.7%) 37(13.9%)
45(13.8%) 140(43.1%) 124(38.2%) 16(4.9%) 共讀經驗 是
否
181(30.7%) 409(69.3%)
81(30.5%) 184(69.2%)
100(30.8%) 225(69.2%)
第二節 幼兒園家長對親子共讀目標之敘述分析
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表示家長認為該題目的共讀目標重要。以下親子共讀目標各向度之分 析將分為父親與母親兩個部分作說明。
壹、 親子共讀目標之整體分析
本研究幼兒園家長之親子共讀目標刺激發展向度整體平均數為 4.23、培養閱讀為 4.17、情感聯繫為 4.20、安撫為 3.56、享樂為 4.19，
介於重要與非常重要之間。顯示幼兒園家長普遍都認為五個向度裡的 共讀目標是重要的。由表 4-2-1 得知家長較重視的向度為刺激發展與 享樂向度，較不重視的目標為安撫向度。
表4-2-1 家長之親子共讀目標整體平均數和標準差 (N=590)
親子共讀目標各向度 平均數 標準差
刺激發展 4.23 .69
培養閱讀 4.17 .78
情感聯繫 4.20 .77
安撫 3.56 1.08
享樂 4.19 .74
父親之親子共讀目標整體平均數和標準差由表4-2-2 得知，父親在 各向度之平均數皆高於參照標準3 分，整體平均分數為 3.99 分。平均 數較高的向度為「刺激發展」向度(M=4.17)、「培養閱讀」向度 (M=4.10)、
「情感聯繫」向度 (M=4.10)以及「享樂」向度(M=4.07)。在這些向度 中，「刺激發展」為父親最重視的共讀目標向度，「安撫」向度為平均 數最低(M=3.50)。
Tan(2014)與本研究使用相同研究問卷，結果發現 24 位亞裔美籍父 親較重視的向度為「情感聯繫」向度(M=3.93)、「享樂」(M=3.92)和「培 養閱讀」向度(M=3.69)，而「安撫」向度也為平均數最低(M=3.28)。亞 裔美籍父親受到了美國文化的影響，他們在「情感聯繫」和「享樂」
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向度之平均數會高於「培養閱讀」向度，但他們還是保有自己原有的 華人文化。Tan(2014)的研究結果顯示亞裔美籍父親受到了美國文化的 影響，他們會開始重視與孩子間的親密關係與情感連結，但這並不影 響他們對孩子學業成就的重視程度，他們仍然認為共讀為孩子對日後 學業成就的一種準備方式。這結果與本研究之發現相似，現在的臺灣 父親也很重視孩子在學習過程中的感覺，除了重視孩子的閱讀能力發 展外，也強調與孩子的情感連結和孩子在過程中能享受樂趣。此外，
亞裔美籍父親和臺灣父親對安撫向度之重視程度都較低。
表4-2-2 父親之親子共讀目標整體平均數和標準差 (N=265)
親子共讀目標各向度 平均數 標準差
刺激發展 4.17 .74
培養閱讀 4.10 .75
情感聯繫 4.10 .79
安撫 3.50 1.08
享樂 4.07 .77
母親之親子共讀目標整體平均數和標準差由表4-2-3 得知，母親在 各向度之平均數皆高於參照標準3 分，整體平均為 4.15 分。母情平均 數較高的向度為「情感聯繫」 (M=4.28)、「刺激發展」(M=4.27)、「享 樂」(M=4.28)，以及「培養閱讀」(M=4.22)。結果顯示「情感聯繫」為 母親最重視的共讀目標，而「安撫」向度為平均數最低，也為標準差 最高分數(M=3.5，SD=1.07)，顯示母親對「安撫」向度的重視程度較 低。
Audet(2008)和 Audet(2013)與本研究使用相同的研究工具，且部分 研究對象中有較多的加拿大大班幼兒母親，因此拿來與本研究作相比。
這兩項研究皆顯示加拿大大班階段的母親與孩子共讀時，她們最重視 情感聯繫向度與享樂向度。Audet(2008)顯示加拿大大班幼兒母親的情
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感聯繫向度與享樂向度之平均數介於4.2 至 4.4，安撫向度為最低平均 數3.4。此發現與本研究結果相似，國內外母親同樣重視孩子的情感聯 繫與享樂向度，而對安撫向度的重視程度較低。這可能與母親的性別 有關係，母親會較擅長與孩子建立情感上的互動，增強彼此間的關係，
希望孩子們能在共讀過程中享受閱讀的樂趣。
Audet(2008)加拿大大班幼兒母親之刺激發展向度介於 3.6 至 3.8、
培養閱讀向度介於3.8 至 4.0。與本研究結果相比，臺灣母親對刺激發 展和培養閱讀的重視程度則高出許多，可能原因為臺灣母親比國外母 親更重視孩子日後的學業成就，希望此階段的孩子能夠培養出更多的 閱讀技能，為日後的學業作準備。但培養閱讀的過程還是以讓孩子享 樂的方式為主。
表4-2-3 母親之親子共讀目標整體平均數和標準差 (N=325)
親子共讀目標各向度 平均數 標準差
刺激發展 4.27 .65
培養閱讀 4.22 .80
情感聯繫 4.28 .74
安撫 3.61 1.07
享樂 4.28 .72
貳、 親子共讀目標之刺激發展向度
父親刺激發展之平均數為4.17 為其他向度之中最高，刺激發展向 度內各題目平均數和標準差如4-2-4。平均分數較高的題目為「提升孩 子聽力理解能力」(M=4.43)、「發展孩子的創造力與想像力」(M=4.40) 以及「讓孩子學習人、事、物」(M=4.37)。「刺激發展」向度中包含 著兒童各種能力的發展，對於父親來說，較重要的是共讀時孩子能不 能聽得懂故事內容、創造與想像力，以及能不能透過故事來學習生活
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中人事物的能力。而標準差得分較高的題目為「讓孩子學習關於世界 上的新事物」(SD=3.26)與「提升孩子聽力理解能力」(SD=1.96)。
表4-2-4 父親之親子共讀目標刺激發展向度
刺激發展向度題目 平均數 標準差
1.讓孩子學習人、事、物。 4.37 .90
2.發展孩子的創造力與想像力。 4.40 .86
3.增加孩子的詞彙能力(學習新的詞彙)。 4.23 .90
4.發展孩子的問題解決能力。 4.29 .97
5.透過書本增加孩子的道德倫理概念。 4.25 .94
6.擴展孩子對世界的認識。 4.16 .93
7.讓孩子多接觸不同類型的書
(例如：故事性、知識性、趣味性等)。
4.18 .89
8.讓孩子學習理解不同類型的幽默和笑話。 3.71 1.10
9.讓孩子接觸日常生活中較少使用的語言類型 (例如：押韻、詩)。
3.54 1.19
10.讓孩子學習關於世界上的新事物。 4.29 3.26
11.發展孩子從不同角度看人事物的能力。。 4.31 .88
12.提升孩子聽力理解能力。 4.43 1.96
13.提供一個環境能討論新的想法與解釋新的概念。 4.10 .89 14.給孩子機會透過書本體驗或了解不同的情緒。 4.11 .92
母親「刺激發展」向度之平均數為4.30，各題目得分平均數和標準 差如表4-2-5。平均數得分較高的題目為「發展孩子的創造力與想像力」
(M=4.52)、「發展孩子從不同角度看人事物的能力」(M=4.46)以及「給 孩子機會透過書本體驗或了解不同的情緒」(M=4.42)。Audet(2013)也 指出加拿大大班幼兒母親非常重視孩子的創造力與想像力，此題平均 數為4.76，顯示現在臺灣母親與國外母親都同樣認為孩子的創造力是 非常重要的。
母親與父親相異之處在於，比起父親，母親還重視孩子發展多元觀 點的能力以及增加孩子對情緒的認識。與本研究發現相同，Garner 等 人(1997)研究也發現母親的言談中會談論到較多的情緒以及有許多的
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情緒言語，可以增加孩子情緒方面的相關知識。翁維秀(2015)研究結果 指出高教育程度母親共讀時，會引導孩子閱讀，提供孩子各種閱讀故 事的角度。
「孩子學習理解不同類型的幽默和笑話」(M=3.70, SD=1.08)以及
「讓孩子接觸日常生活中較少使用的語言類型」(M=3.60, SD=1.05)為 平均數最低與標準差得分之題目。與本研究發現不同的是，Audet(2013) 加拿大大班幼兒母親很重視孩子能學習不同的幽默和笑話，此題目平 均分數為4.33。顯示國外母親對生活中的幽默是非常重視的，且會從 小培養孩子的幽默感，這可能是由於臺灣與國外文化之差異，國外文 化十分重視幽默感。
表4-2-5 母親之親子共讀目標刺激發展向度
刺激發展向度題目 平均數 標準差
1.讓孩子學習人、事、物。 4.43 .88
2.發展孩子的創造力與想像力。 4.52 .81
3.增加孩子的詞彙能力(學習新的詞彙)。 4.41 .84
4.發展孩子的問題解決能力。 4.43 .85
5.透過書本增加孩子的道德倫理概念。 4.36 .94
6.擴展孩子對世界的認識。 4.31 .86
7.讓孩子多接觸不同類型的書(例如：故事性、知識性、趣 味性等)。
4.34 .88
8.讓孩子學習理解不同類型的幽默和笑話。 3.70 1.08 9.讓孩子接觸日常生活中較少使用的語言類型
(例如：押韻、詩)。
3.60 1.05
10.讓孩子學習關於世界上的新事物。 4.17 .88
11.發展孩子從不同角度看人事物的能力。。 4.46 .78
12.提升孩子聽力理解能力。 4.44 .80
13.提供一個環境能討論新的想法與解釋新的概念。 4.23 .88 14.給孩子機會透過書本體驗或了解不同的情緒。 4.42 .85
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題目「讓孩子接觸日常生活中較少使用的語言類型」為父親與母親 刺激發展向度中之最低平均數。此處定義的較少使用語言類型為詩集、
韻文等。顯示父母共讀時，詩集或韻文這類的書籍並不是父母特別重 視的共讀書本類型，父母也不會特別針對詩中押韻的國字作解釋說明。
與本研究使用相同研究問卷之Audet(2013)指出，加拿大大班幼兒母親 也同樣對讓孩子接觸詩以及詩中押韻的單字的重視程度較低，此題目 平均分數為2.32，顯示國外母親在共讀時也較少選擇詩集等文學類型 讓孩子閱讀。
參、 親子共讀目標之培養閱讀向度
父親「培養閱讀」向度之平均數為4.11 為其他向度之中次高，
Tan(2014)也指出亞裔美籍父親也將培養閱讀視為較重要的共讀目標，
他們認為這為孩子正式上學前的一種準備方式。顯示受華人文化影響 的父親對孩子日後的學業成就仍然相當重視。從表4-2-6 可得知向度內 各題目平均數和標準差，父親平均分數較高的題目為「培養孩子對閱 讀的喜愛」(M=4.45)、「幫助孩子學習閱讀」(M=4.42)以及「建立閱讀 的習慣」(M=4.35)。
題目「提供可以直接教導讀寫能力的環境」(M=3.89)為培養閱讀向 度之最低平均數。顯示父親較不傾向於認同與孩子共讀等於是在教導 孩子讀寫能力。而標準差得分較高的題目為「讓孩子能念出書上的注 音符號或國字」(SD=1.10)與「增加孩子對書上注音符號與國字的認識」
(SD=1.05)。
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表4-2-6 父親之親子共讀目標培養閱讀向度
培養閱讀向度題目 平均數 標準差
15.幫助孩子學習閱讀。 4.42 .81
16.培養孩子對閱讀的喜愛。 4.45 .80
17.增加孩子對書上注音符號與國字的認識。 3.94 1.05
18.建立閱讀的習慣。 4.35 .85
19.讓孩子能念出書上的注音符號或國字。 3.86 1.10 20.提供可以直接教導讀寫能力的環境。 3.80 1.03
21.觀察孩子讀寫能力的發展 3.89 1.01
22.對孩子日後正式的閱讀教學作準備。 3.83 1.02 23.增加孩子理解故事與文本內容的能力
(閱讀理解能力)。
4.22 .89
24.增加孩子學習閱讀的信心。 4.23 .88
母親「培養閱讀」向度之平均數為4.24，各題目得分平均數和標準 差如表4-2-7。平均數較高的題目為「培養孩子對閱讀的喜愛」(M=4.59)、
「幫助孩子學習閱讀」(M=4.56)以及「建立閱讀的習慣」(M=4.52)。
題目「提供可以直接教導讀寫能力的環境」(M=3.86)為最低之平均 數。而標準差得分較高的題目為「觀察孩子讀寫能力的發展」(SD=3.02) 與「提供可以直接教導讀寫能力的環境」(SD=1.10)。
表4-2-7 母親之親子共讀目標培養閱讀向度
培養閱讀向度題目 平均數 標準差
15.幫助孩子學習閱讀。 4.56 .77
16.培養孩子對閱讀的喜愛。 4.59 .74
16.培養孩子對閱讀的喜愛。 4.59 .74