研究建議

本節將依據研究結果針對家長、幼教相關機構和未來探究相關領域 的研究者建議，本研究之建議如下：

壹、 給家長的建議

本研究發現父親和母親對幼兒所重視的能力並不完全相同，父親強 調幼兒聽故事的理解能力以及希望孩子所獲得的知識為更貼近生活中 的人事物，而母親則特別會出現較多的情緒言語，希望孩子能體驗到 不同的情緒。由此可發現父母的確會對孩子設定不同的共讀目標，本 研究建議家長雙方都應該盡量參與孩子的共讀過程，帶給孩子更多豐 富的共讀經驗。

貳、 給幼教機構的建議

根據本研究的結果發現父親與母親重視的共讀目標不完全相似，各 自有特別重視孩子所能發展的能力。因此本研究建議未來的幼教機構 在推廣家長與孩子共讀時，可以更積極向家長推廣父親在共讀時的重 要角色，鼓勵父親一同陪伴孩子共讀，提供給孩子不一樣的共讀經驗。

參、 給未來研究者的建議

本研究結果發現部分的低社經父親有與孩子進行親子共讀，且重視 的共讀目標也與母親不同。因此，未來研究者可針對更多的低社經父 親，繼續探究這些父親共讀的目標與行為。

本研究結果發現社經地位對親子共讀目標存在著差異，低社經家庭 與高社經家庭所重視的目標向度不同。不過由於時間、人力和經費的

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不足，本研究的低社經家長的樣本數僅占所有樣本數的近 2 成。低社 經家長所面臨的狀況較不穩定，且每一間園所擁有的低社經家庭並不 多。因此，回收問卷需要的時間較長。本研究建議未來研究者在找尋 低社經家庭時，要找尋更多的園所以及預留更多的時間來收集。

二、 研究方法

本研究在了解家長的職業時，使用林生傳(2005)整理的五個等級職 業類別。而研究者在調查時，有部分母親反映「非技術人員與體力工」

這項類別名稱，表示家庭主婦並非為非技術人員。因此，本研究建議 未來研究者使用林生傳(2005)職業類別調查時，對職業類別名稱的使 用要更加謹慎，以減少家長對類別名稱的疑慮。

本研究在調查家長的社經地位時，使用林生傳(2005)的家庭社經地 位指數算法，此算法為將家長其中一方具較高的教育程度分數加上其 中一方具較高的職業等級分數，算出來的分數為家長的社經地位指數。

而研究者調查時，發現現在許多母親為家庭主婦，父親的職業等級可 能高於母親。因此，研究者建議當未來研究者僅以母親或父親為研究 對象時，還需要再一同調查另一方家長的職業才能算出此家庭真正的 社經地位。

三、 研究工具

本研究問卷使用國外學者Evans & Williamson (2003)「The Parent Goals of shared book reading」所編製的調查問卷，問卷內容主要依據加 拿大家長的共讀目標編製而成。而由於臺灣家長與加拿大家長的共讀 目標可能有文化上的差異，因此，建議未來研究者可蒐集更多相關文 獻，編製屬於臺灣家長共讀目標之問卷，減少由於文化差異而產生的 限制。

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四、 研究結果

(一)持續發現低社經家長的共讀目標

本研究結果發現低社經的家長較重視安撫向度之親子共讀目標。也 即這些家長較重視孩子睡前的共讀活動，可以協助孩子準備睡覺。因 此，本研究推測低社經的家長由於工作繁忙，共讀時間可能多集中在 孩子睡前。那這是否與高社經家長的共讀時間不同？低社經家長重視 的共讀目標還有哪些向度與高社經家長不同，還待未來研究者進一步 持續探討。

(二)仔細探討家長的共讀頻率與早期的閱讀經驗背景變項

根據家長與幼兒共讀的頻率發現，母親對幼兒共讀的頻率高於父親，

且此差異可能影響了父母親對共讀目標的重視程度。由此得知，共讀 頻率是了解家長對親子共讀重視程度重要的因素之一。本研究僅將家 長的共讀頻率分為四種，建議未來研究者可以更仔細探討這四種共讀 頻率之間的差異。

研究者閱讀部份國外文獻時發現，國外學者會特別去探討家長早期 的閱讀經驗與家長現在的閱讀信念，以及家長現在的閱讀信念與提升 幼兒的能力之間的關聯性。從本研究結果發現，即使家長早期未曾有 過共讀經驗，現在還是會與孩子進行共讀，甚至共讀頻率是經常這樣。

不過，本研究僅調查家長過去是否有共讀經驗，建議未來研究者可以 更加詳細地了解家長過去的閱讀經驗，可以使用訪談的方式深入探 討。

(三)一同探討家長共讀目標與共讀行為

本研究問卷使用Audet(2007)依據 Evans & Williamson (2003) 「The Parent Goals of shared book reading」之調查問卷。Audet(2008)和

Audet(2013)都使用此問卷來探討加拿大家長的共讀目標與共讀行為之

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間的關係，而本研究僅先針對臺灣家長共讀目標的部分作探討。因此，

本研究建議未來研究者可以繼續探討臺灣家長的共讀目標與其行為的 關聯性，也可以再加入不同的幼兒年齡背景變項，了解不同年齡層幼 兒家長重視的共讀目標是否不同。