第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究主要欲探討家長之親子共讀目標為何。經過Evans 學者信件 授權同意，本研究採用「家長親子共讀目標問卷」調查幼兒園家長之 親子共讀目標，此份問卷改編自「The Parent Goals for Shared Reading Questionnaire」(Evans & Williamson, 2003)。由於此份問卷為國外學者 編製，研究者將所有問卷之英文題目翻譯成中文，且將部分關於英文 字母和單字的題目，改編成更適合中文的語言系統，改編的題目如表 3-3-1。為了減少因為翻譯成另一種語言而造成的意義錯誤，本研究採 用專家效度提高問卷的內容效度，再針對修正後的問卷進行預試，以 形成本研究之正式問卷。
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表3-3-1 改編題目中英文對照表
英文題目 中文題目
3. To help my child develop his/her vocabulary (learn new words).
3. 增加孩子的詞彙能力(學習新 的詞彙)。
17. To increase my child’s knowledge of printed letters and words.
17. 增加孩子對書上注音符號與 國字的認識。
19. To develop my child’s
understanding of the way that the sounds of language relate to letters in printed words.
19. 讓孩子能念出書上的注音符 號或國字。
「家長親子共讀目標問卷」旨在評量與孩子進行親子共讀時，家長 對五種向度裡各親子共讀目標的重視程度。這份問卷包含二部分：家 長基本資料和41 項共讀目標。本節將針對問卷內容、家庭社經地位指 數算法、問卷計分方式、效度與信度五部分來說明。
一、 問卷內容 (一) 家長基本資料
1. 家長性別：包含「男性」、「女性」兩種選項。
2. 幼兒性別：包含「男性」、「女性」兩種選項。
3. 家長年齡：共有八個等級，以四歲為每等級之差距，分別 為「20 歲以下」、「20-24 歲」、「25-29 歲」、「30-34 歲」、「35-39 歲」、「40-44 歲」、「45-49 歲」和「50 歲以上」。
4. 目前的職業：研究者依據林生傳(2005)的五個職業等級類別，
將其細分為十個類別讓家長勾選。由於需要計算家長之社 經地位，此部分要求每位家長都需填寫自己和另一位家長
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(爸爸或媽媽)的職業。若家長認為職業有不符合所有選項或 不知如何勾選，研究者會請家長直接描述其工作內容，研 究者將自行判斷其屬於哪一職業類別。
十個類別名稱如下：
(1) 民意代表或部會首長
(2) 專業人員或大型企業主要領導人 (3) 高階企業主管或行政人員
(4) 專業人員或行政人員
(5) 一般性公務人員或一般企業主管 (6) 專業人員與辦公室事務工作人員 (7) 技術人員
(8) 服務工作人員及售貨員 (9) 農林漁牧業工作人員 (10) 非技術人員與體力工
5. 家長的教育程度：依據林生傳(2000)標準，教育程度分為五 個等級，「研究所(含)以上」、「大學和技術學院(獲得學 士學位者) 」、「專科」、「高中職」與「國中畢業者及 其他」。由於需要計算家長之社經地位，此部分也要求每 位家長都需填寫自己和另一位家長(爸爸或媽媽)的教育程 度。
6. 居住地點：松山、信義、大安、中山、中正、大同、萬華、
新莊、板橋、中和、永和與其他。
7. 家庭子女數：分為「1 個」、「2 個」、「3 個」、「4 個」及「5 個以上」等五種。
8. 目前您與孩子正在進行親子共讀：分為「是」和「否」選 項。
48 people, places and things.
2. To develop my child’s creativity and imagination.
3. To help my child develop his/her vocabulary (learn new words).
4. To help develop my child’s problem-solving abilities.
5. For my child to develop.
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morals/ethics through books.
6. To expand my child’s world.
7. To expose my child to many different book types and genres.
8. For my child to learn to understand different forms of humor and jokes.
9. To expose my child to different types of language not typically used in everyday life (e.g.
rhymes, poetry).
10. For my child to learn new facts and things about the world.
11. To help develop my child’s ability to see different perspectives.
12. To increase my child’s listening skills.
13. To provide a context for the discussion of new ideas and explanation of new concepts.
14. To give my child the opportunity to experience or understand different emotional responses through story books e.g., joy, anger, jealousy).
(例如：故事性、知識性和趣
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3. To increase my child’s knowledge of printed letters and words.
4. To make reading a habit.
5. To develop my child’s
understanding of the way that the sounds of language relate to letters in printed words.
6. To provide a context for the direct teaching of literacy skills.
7. To monitor my child’s
development of literacy skills.
8. To prepare my child for formal reading instruction or supplement the instruction he/she is already receiving.
9. To increase my child’s ability to understand the meaning of stories and text read (reading
comprehension skills).
10. To develop my child’s confidence in learning to read.
1. 幫助孩子學習閱讀。
1. To experience physical closeness with my child.
1. 增加與孩子肢體的親密接觸。
2. 給孩子創造一個愉悅難忘的
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2. To create a positive childhood experience for my child that he/she will always remember.
3. To give my child experience participating in quiet activities.
4. To strengthen the relationship between myself and my child.
5. To share quality time with my child.
6. To give my child 1:1 attention that he/she is less likely to receive during the rest of the day.
童年經驗。 bed/sleep.
2. To help soothe my child when he/she is upset.
3. To develop a predictable routine for bedtime.
4. To provide a reward for good behavior.
1. 幫助孩子準備上床睡覺。 respect for literature and books.
1. 讓孩子享受閱讀的樂趣。
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5. To increase the chance that my child will later read books on his/her own for enjoyment.
6. To develop an appreciation of the beauty of books and illustrations in them.
7. For my child to enjoy hearing a good story.
5. 增加孩子日後會自己享受閱 讀的機會。
6. 讓孩子能欣賞美麗的書與書 中的插圖。
7. 孩子能享受聽故事的樂趣。
資料來源：研究者自行整理
二、 家庭社經地位指數算法 (一) 職業和教育程度等級內容
本研究計算家長的社經地位方式是依據林生傳參照我國社會實況 修改Hollingshead 之「兩因素的社會地位指數」(林生傳，2005)。林生 傳以職業類別與教育程度來決定社經地位，將家長的職業類別和教育 程度各分為五個等級。針對五個職業類別內容，研究者又將每一個類 別細分為兩個類別方便家長作勾選，詳細的等級內容如表3-3-3 與表 3-3-4。
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表3-3-3 職業類別指數換算表
等級 職業類別 類別內容 指數
Ⅰ 高級專業人員、高
級行政人員
民意代表、部會首長(如立 法、監察或考試委員、政 府部門首長或部長、特或 簡任級公務員、外交官等) 專業人員或大型企業主要 領導人(如醫生、大法官、
大學老師或校長、董事 長、總經理等)
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Ⅱ 專業人員、
中級行政人員
高階企業主管或行政人員 (如公司行政單位處長、科 長或主任、企業經理階 級、警察(分)局長、直轄 市議員、校級軍官、薦任 級公務員等)
專業人員或行政人員(如 會計師、法官、律師、工 程師、建築師、作家、畫 家、音樂家、新聞或電視 記者、中小學校長或老師)
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Ⅲ 半專業、一般公務
人員
一般性公務人員或一般企 業主管(如縣市議員、鄉鎮 市民代表、委任級公務 員、尉級軍官、公司主任 或課長、批發商、零售商、
3
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創業型小店老闆或店長 等)
專業人員與辦公室事務工 作人員(如技術員、金融機 構行員、出納員、一般警 察、消防隊員、秘書、郵 局或銀行辦事員等)
Ⅳ 技術性人員 技術人員（如士(官)兵、
技工、廚師、木工、水電 工、美髮師、裁縫師、機 械(汽車)修理工、司機等）
服務工作人員及售貨員 (如店員、保安、管理員、
零售員等)
2
Ⅴ 半技術、非技術人
員
農林漁牧業工作人員（如 農夫、漁夫、礦工、畜牧 工等）
非技術人員與體力工（如 家庭主婦(夫)、家管、小 販、搬運或工廠工人、工 友、雜工、清潔工、建築 工、臨時工、送貨員等）
1
資料來源：林生傳（2005）。社會階層與教育。教育社會學（頁 49-50）。臺北：巨 流。
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表3-3-4 教育程度指數換算表
等級 教育程度 指數
Ⅰ 研究所(含)以上 5
Ⅱ 大學、技術學院畢業 (獲得學士學位者)
4
Ⅲ 專科畢業者 3
Ⅳ 高中職畢業者 5
Ⅴ 國中畢業者及其他 1
資料來源：林生傳（2005）。社會階層與教育。教育社會學（頁 49-50）。臺北：巨 流。
(二) 家庭社經地位指數計算方式
依據職業等級與教育等級對應之指數，選取父母親其中一方較高之 職業指數乘以加權值7，與其中一方較高之教育程度指數乘以加權值 4，
兩者相加所得之總分即代表家庭社經地位指數，再將算好的家庭社經 地位指數對應至林生傳(2005)之社經地位等級，本研究將高社經和中高 社經合併為高社經，中社經維持不變，而中低社經和低社經合併為低 社經。
研究者回收所有問卷後，計算每份問卷的社經地位，將父親與母親 的問卷分開計算。每份問卷都會請家長勾選另一方家長和自己的職業 及教育程度，研究者會取父母親其中一方較高的職業及教育程度計算 該家長所屬的社經地位。最後將所有問卷分別以父親與母親的問卷進 行統計，比較兩者之間的差異。
本研究社經地位等級分別為高社經、中社經和低社經地位。家庭社 經地位總分越高表示該家庭社經地位越高，詳細的家庭社經地位指數 換算方式如表3-3-5。舉例來說，爸爸的職業為小學老師且教育程度為 大學畢業，而媽媽的職業為大學老師且教育程度為研究所畢業。那麼，
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資料來源：林生傳（2005）。社會階層與教育。教育社會學（頁 49-50）。臺北：巨 流。 目之因素負荷量(factor loading)越大則越具備收斂效度，表示此題目符 合其因素構面。參照Audet(2013)對問卷題目所檢測的因素負荷量數據，
結果屬於有效問卷。
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研究者針對翻譯後的中文問卷題目，邀請三位相關領域之學者進行 專家效度。綜合三位專家的意見後，部分問卷題目的用語和語句通順 度也按照專家的建議做了修正與調整。
五、 信度分析
本研究的親子共讀目標問卷內容項目可以分為「刺激發展」、「培養 閱讀」、「情感聯繫」、「安撫」、「享樂」五大向度，Audet(2007)針對其 五大向度使用Alpha 係數（Cronbach’s α）檢測問卷題目各向度的信度 是否具有一致性良好的水準。根據Audet(2007)的評估結果，此問卷的 信度分析如表3-3-6。
表3-3-6 家長親子共讀目標原問卷信度分析表
目標向度
Cronbach’s α
刺激發展 α=.92 培養閱讀 α=.91 情感聯繫 α=.86 安撫 α=.85 享樂 α=.74資料來源：Audet, D.R. (2007). Parental goals for shared reading across the primary grades.
本研究將Audet(2007)問卷的部分題目改編後，針對 590 位幼兒園 家長進行問卷調查，改編後的問卷信度分析如表3-3-7。
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表3-3-7 家長親子共讀目標改編問卷信度分析表
目標向度
Cronbach’s α
刺激發展 α=.86 培養閱讀 α=.86 情感聯繫 α=.89 安撫 α=.93 享樂 α=.92資料來源：研究者自行整理
依據吳統雄(1985)提出之信度標準：.3<α<.4 為初步可信；.4<α<.5 為稍微可信；.5 <α< .7 為可信；.7 <α< .9 為很可信；.9<α 為十分可信。
此份改編問卷題目的各向度信度範圍介於.86 至.93，結果應屬於很可 信。