幼兒園輔導計畫與教保服務人員的專業成長

教師是實行課程的關鍵人物，在課程運作歷程中，扮演著舉足輕重不可或缺 的重要角色，故教師須不斷追求自我專業成長更顯重要。本節分別從「教師專業 成長意涵」、「教師專業成長方式」、「幼兒園輔導計畫」、「幼兒園輔導計畫與教保 服務人員的專業成長之相關研究」等四部分加以論述。

一、教師專業成長意涵

「專業成長」（professional growth）、「專業發展」（professional development）

與「教師發展」（teacher development）等名詞都常交互使用（歐用生，1996）。教 師專業是教育發展的關鍵，重視教師的專業性，才能確保提供的學習品質。教育 部（1994）編定「幼稚園教師手冊」提及教師應具有發揮專業知能、堅持專業人 員的規範、秉持優良的專業精神等三類專業素養。幼兒教育有別於其他教育階段 的教學，不管在教材、教學方法及行政事務上都比其他層級學校來的有彈性，因 此幼兒園教師在課程及組織結構的決定比較享有自主權，教師因而有更大的發揮 空間，幼兒園教師面對特殊的幼教情境，其教學勢必將擔負更多責任，但相對地 也增加了可提供教師發揮專業的機會與空間（洪福財，2000）。教師在專業上要 發展，首先要關注的是教師專業發展究竟包括哪些內涵？歸納各學者重點李俊湖

（2007）提出教師專業發展內涵主要包括：

(一) 教師基本素養：基本素養是指教師要具備的普通知能，如人際關係與溝通表 達能力、問題解決與個案研究能力、創造與批判思考能力等能力；也包括人 文及科技等基本素養等。

(二) 教育專業知能：包括課程與教材、教育方法、教育管理、學習與發展等方面

34

的知識，及相關能力如教學、輔導、行政、溝通、研究等。

(三) 學科專門知能：教師主要工作為教學，熟稔任教學科與教材，是教師的基本 條件，因此有關學科內容、課程重要理念與組織架構等方面，都是必須要熟 悉瞭解。

(四) 課程教學能力：包括瞭解學生身心發展、掌握教學程序與方法、補充教材及 運用教學媒體、實施教學評量進行學習成果診斷與等能力。

(五) 教育專業精神：指的是教育信念、教育態度，尤其是對教育的責任感與專業 態度，具有高度專業精神與奉獻人格特質的教師。

饒見維（2003）指出教師的專業內涵可分為「教師通用知能」、「學科知能」、

「教育專業知能」、「教育專業精神」等四大類，而盧綉珠、黃傑儒與陳雪芳（2009）

也進一步提出教師專業成長內涵主要包括四個層面：

(一) 通用知能：係指博雅知識與一般能力，可區分為通用知識與通用能力二部份。

通用知識包含人文、藝術、社會科學等各種博雅知識；通用能力則包括溝通 表達能力、問題解決能力、批判反省能力與人共處合作能力、情緒涵養、資 訊涵養等一般能力。

(二) 教育專業知能：係指適用於各種教學情境，所有教師均須具備的教育專業內 涵，內容包括：教育目標與組織願景、課程與教學一般原理原則、一般心理 與輔導、班級經營策略、教育環境脈絡、教育倫理原則、運用專業資料、與 他人合作進行教學、吸收教育新知、建立良好親師關係、教師專業學習社群 發展等方面的知識與技能。

(三) 幼教專業領域：係指幼教專門化的知識、技術與能力，內容包括幼教課程與 教學、幼兒發展與學習、幼教教學、幼兒保育、幼兒輔導、教室管理能力、

教學設計能力、教學評量能力、教學實施能力、教學環境布置能力和教具製 作能力等。

35

36

「研究發展與進修」與「專業精神與態度」等。 Kennedy and Barnes(1994)則指 出教師的專業能力除了一般的學科知識、教學技巧外，教師的信念、價值、角色 認同與自省能力，均是教師專業能力的一部分。盧美貴（2013）也指出「專業能 力」包括照顧能力、溝通能力、管理能力、教學能力、研究能力與幼兒及家長的 互動能力、輔導能力、發問技巧、教學與評量能力、課程設計能力、環境佈置能 力、班級經營能力、觀察記錄能力與園務參與能力等。教師專業成長有其必要性 與重要性，幼兒教師應透過適宜的專業能力運用在教學教育現場工作中，讓幼兒 在發展的階段中能獲得最適宜的學習，使其身心能得到最佳的發展。國際兒童教 育協會師資教育委員會(Association for Childhood International, Teacher Education Committee[ACEI])在1981至1982年指出，幼教教師應具備七類能力，分別是博雅 教育、幼教原理、兒童發展知能、學習與教學過程的特質、團體動力學、課程與 教學法、專業實習經驗等（引自洪福財，2000）。

另外美國NAEYC在1994 年也進一步發表有效教師專業成長的九項原則，做 為協助教師專業成長活動的指標有：1.專業成長是一個持續不斷的過程；2.專業 成長經驗，結果能奠基在完整的理論與哲學基礎上，而且構造成為一個有條理、

有系統的課程計畫，將最為有效；3.專業成長經驗，如果能與教師的背景、經驗、

以及他們目前所處的角色情境相互應和的話，將最為成功；4.有效的專業成長機 會應彼此調配，以增進理論與實務間的聯結；5.有效的專業成長經驗的提供者，

應該具有適當的知識和經驗基礎；6.有效的專業成長經驗，應採取主動、研討實 例的取向，而且強調能激勵學生相互切磋學習的互動取向；7.有效的專業成長經 驗，應有助於教師形成正向的自我肯定，而非產生一種自我懷疑或不適任的感覺；

8.有效的專業成長經驗，應提供應用和省思的機會，而且安排教師參與教學觀摩，

並且聽取觀摩者分享他們觀摩中所得回饋意見；9.學生和專業人士應該參與他們 自己專業成長課程的規劃和籌備過程（引自林育瑋，1996）。

37

38

經營」與「專業精神與態度」（劉淑娟、周淑惠，2013；盧美貴，2013；呂錘卿，

2007）。

39

40

41

年以「輔導學習、學習輔導」為研討會主題，在2010年以「省思與對話、傳承與 創新」為研討會主題；在2011年以「環境與課程、語文與教學」為研討會主題；

在2012年以「看特色課程的綻放」為研討會主題，而2013年與2014年未舉辦，近 期2015年則以「課程翻轉、特色發展」為研討會主題，舉辦研討會主要目的為分 享每年幼兒園輔導計畫推動的現況與豐碩成果。

林佩蓉與陳娟娟（2015）指出適性教保輔導計畫推動要具成效卓越的武功秘 笈有四點分別為：1.要能解構與重新調整幼兒園既定的分科作息結構；2.要讓幼 兒園老師親眼看到其他成功改變或轉型的案例現場；3.要能協助幼兒園老師從教 學實作中反思自己的教學信念；4.輔導人員的建議專業合宜可行並且持續監控幼 兒園的改善情形與進度。羅月昭、徐福慈、王鳳梅、鍾玉華與許珆菁（2010）以

「突破自我尋求轉變─受輔教師之自我挑戰與省思」為題論文發表中指出，幼兒 園受輔經驗藉由受輔教師的省思，完整呈現受輔教師受輔歷程的感受、疑惑、轉 變與成長，更看見受輔教師與專家對談後的省思與改變。李淑惠（2010）以「園 長專業的再見構─一個幼兒園的輔導經驗」為題論文發表中指出，改變影響幼兒 園品質發展的主要關鍵人物為園長，園長願意共同投入與支持輔導，是提升輔導 專業層次的重要關鍵，輔導要產生效果，重要的是要讓教師打從心底改變，除了 技術與技巧的提升外，信念的改變，才能真正達到提升專業的品質，另外輔導歷 程也有必須面對的風險，例如教師的反應與調適、幼兒園的資源投入、家長的兩 極反應等都是無法避免的問題，但是一旦突破這些困境與限制，對於幼兒園長期 發展將是正面的影響。諸葛芬與葉怡廷（2012）以「輔導計畫中教師的成長及家 長的回應」為題論文發表中指出，經過輔導下來，幼兒園在課程的調整、改革或 轉變，經過適切的方式傳達溝通，家長就能感受到園裡老師的誠意與用心，每一 個歷程與階段輔導教授的加入幫助園內在課程發展、親師交流教師專業成長、教 師生活與工作面的平衡等，都需要相當的時間與心力投入，才能慢慢看到成效。

42

盧以敏與周麗珍（2012）以「譜出孩子的歌，舞出孩子的戲」為題論文發表中指 出，教與學過程中老師經歷一個全新體驗，也打破不同以往教學經驗既定模式，

發現到課程發展是寬廣的，主題發展是可以跳脫老師專精或熟悉的領域，尋求不 同領域的專家給予資源並帶領討論，教師也可同步成長。吳例霜、姚惠娟、陳立 哲與拓詩媛（2015）以「老師放手、孩子接手─翻轉卑南課程轉型的輔導歷程」

為題論文發表中指出，學校從原先使用參考教材共同研討主題轉變為自編教材，

進行混齡教學課程，為了讓東部孩子有更優質的教育，透過參與輔導計畫邀請教 授入園輔導發展在地課程，力求結合教師專長及幼兒興趣，努力統整現有教學資 源，在教學歷程中我們看見課程的滾動是非常緩慢且紮實的，注重幼兒在這樣的 課程探索歷程中所培養出來的能力，一點一滴的堆疊上去，是深入、富有知識架 構的，看見每位孩子身上的亮點，一個令人驚豔的學習歷程，未來希望持續推動 音樂與主題雙核心之教學特色，並期許有系統且永續發展。王筱蘭、黃采薇與張 玉純（2015）以「玩真的─以種植與建造之歷程探討」為題論文發表中指出，參 與輔導計畫本園已走五年主題課程，申請特色發展輔導的受輔，著重釐清課程發 展的盲點，改善教學與幼兒學習評量等記錄，企圖進一步提升主題課程的深化與 統整，藉由連年的輔導成功的讓學校自然生態的特色逐漸彰顯。故從國內各幼兒

進行混齡教學課程，為了讓東部孩子有更優質的教育，透過參與輔導計畫邀請教 授入園輔導發展在地課程，力求結合教師專長及幼兒興趣，努力統整現有教學資 源，在教學歷程中我們看見課程的滾動是非常緩慢且紮實的，注重幼兒在這樣的 課程探索歷程中所培養出來的能力，一點一滴的堆疊上去，是深入、富有知識架 構的，看見每位孩子身上的亮點，一個令人驚豔的學習歷程，未來希望持續推動 音樂與主題雙核心之教學特色，並期許有系統且永續發展。王筱蘭、黃采薇與張 玉純（2015）以「玩真的─以種植與建造之歷程探討」為題論文發表中指出，參 與輔導計畫本園已走五年主題課程，申請特色發展輔導的受輔，著重釐清課程發 展的盲點，改善教學與幼兒學習評量等記錄，企圖進一步提升主題課程的深化與 統整，藉由連年的輔導成功的讓學校自然生態的特色逐漸彰顯。故從國內各幼兒