提升教保服務人員的專業成長

彩虹附幼申請參與教育部國教署適性教保輔導計畫，輔導教授依照幼兒園教 保服務人員實質需求及目的，選擇適行的輔導策略，協助現場教保服務人員發現 問題、共同討論解決方法並施行以改善與解決問題，共同提升統整性課程教學成 效，達到改善幼兒教保環境，提升其教學品質的目的。研究者在彩虹附幼參與教 育部國教署適性教保輔導計畫案結束之後，整理與分析一年的輔導歷程中十次輔 導報告與年度受輔報告、教學日誌、訪談記錄、輔導計畫訪視會議記錄、教保服 務人員輔導心得報告、2015 年幼教輔導學術研討會論文以及相關文件資料等，分 析彩虹附幼教保服務人員專業成長的方式以及教保服務人員提升了包括「課程規 劃與設計」、「教學能力與技巧」、「班級經營」、「專業精神與態度」等四方面的專 業成長。

一、教保服務人員專業成長的方式

彩虹附幼的教保人員除了參與幼兒園輔導計畫在輔導歷程中，逐步提升了專 業成長外，還透過哪些具體的行動或是方式提升其自身專業能力的成長，足以面 對與克服各種挑戰。研究者將資料分析並與文獻觀點（劉淑娟、周淑惠，2013；

林智怡，2011；李芳菁，2009；林春妙、楊淑朱，2005；陳寶州，2005；張素貞，

2004；林育瑋，1996；歐用生，1994；Hsu,2008）呼應，發現彩虹附幼教保服務 人員在專業成長的方式有「自我成長」與「團體相互學習」兩種途徑。研究者將 彩虹附幼教保服務人員的專業成長方式進行整理，如表 4-3-1，茲分述如下。

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另外，在幼兒園的年度受輔報告中也提到「教師對主題教學自編課程再自我肯 定，對自己更有信心並且再繼續自我學習充實與成長」（年報幼-1030710）。

4. 建立教學檔案資料，提升課程發展脈絡的掌握：輔導報告第八次內容中提及老 師們依照輔導教授的建議為使課程的脈絡更清楚，將主題的脈絡層級用網路圖 在 PPT 最前面呈現，教保服務人員並按照輔導會議輔導教授協助修正方式，重 新整理課程 PPT，並將主題角（科學區）發展的小方案課程另整理成一份課程 PPT，讓課程的架構更清楚與完整（輔報 8-1030414）。

5. 書寫教學日誌進行省思：在第七次的輔導報告中輔導教授提到「孩子能夠很自 主，很有安全感在角落自主活動，下學期可以增加在角落的引導目標，引導更 多 角 落 的 新 經 驗 ， 目 標 寫 在 教 學 日 誌 ， 作 為 觀 察 省 思 的 依 據 。 」（ 輔 報 7-1030307）。

6. 開放的心和積極的態度接受挑戰與改變：「輔導過程中，教師展現教學省思能 力，改進的意願態度，積極嘗試實踐計畫的行動，值得肯定」（年報輔-1030710）。 茉莉師在最後一次的輔導座談中分享說到八個月的時間很快就過了，但學習必 須一直持續著，真的很榮幸有這個學習的機會，讓我在幼教的領域中，可以學 到最新的知識（心得茉-1030613）。

（二）彩虹附幼教保服務人員在「團體相互學習」之途徑

1. 與專業對話─輔導教授：茉莉師在最後一次的輔導座談中分享，輔導教授總是 能輕輕柔柔的與我們討論課程，但很快就能抓住問題重點，這樣的功力需要修 練很多年吧（心得茉-1030613）！

2. 教保服務人員同儕間學習，走向彼此合作的學習型組織團隊：百合師認為自己 在電腦這個技能方面算是比較弱一點啦，那經過教師之間同儕的學習互相，利 用這個機會也學到了這樣的技能，這是我的成長這樣子（訪談百-1040714）。

3. 教保服務人員相互教學觀摩，增進彼此教學技巧和信心：在主題統整性課程發

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展歷程中，幼兒園三位老師在主教與協同間充分合作，輪流替換角色時，也體 驗不同角色的扮演與經驗，「在相互教學觀摩中，增進彼此的教學技巧與信心，

更精進教學策略」（年報幼-1030710）。

4. 輔導團體座談或教學會議中，相互專業對話，切磋溝通討論問題：在最後一次 輔導座談中茉莉老師分享經過不斷的課室觀察與討論，我漸漸了解這個輔導的 教學法，時間分配，課程安排的基本概念。另外「教師間不定期召開教學會議，

討論幼生學習或行為相關問題與課程設計等內容」（輔報 9-1030505）。

5. 嘗試不同的教學課程模式在統整性課程實作互動中增進教學能力：研究者在教 學日誌中提到經過這幾堂課的主題課程帶領方式，班上孩子們已慢慢熟悉這種 上課方式與模式(討論/發表/聆聽/分組-實作)，我發現孩子坐得住的時間有比較 拉長一些，也發現中班的小孩也從被動聆聽到開始加入發表自己的想法，我想 這是一個好的開始，對老師我目前的考驗是如何在團體討論中快速的組織孩子 的想法及當孩子岔題太遠時如何拉回主題，還有孩子聽別的幼兒講話時如果坐 得住及等待等課題；都是我現階段要克服及學習的地方（日誌玫-1020923）。

6. 教保服務人員從參與受輔經驗分享會與學術研討會中學習和成長：103 年 8 月 29 日獲邀參加「公私立幼兒園輔導計畫：適性教保輔導執行說明會」，受輔經 驗分享講座，彩虹附幼將 102 學年度參與受輔的經驗，其輔導經驗與成效進行 簡報分享，提供即將申請參加 103 學年度適性輔導的受輔幼兒園，彼此互相經 驗交流與學習。另外，幼兒園接獲教育部國教署輔導計畫推動團隊小組的邀請，

2015 年 5 月 16 日參加全國幼教輔導學術研討會，將受輔的經驗與成果整理成 論文發表。

二、教保服務人員的專業成長

研究者與另外兩外教保服務人員進行深入訪談後，大家都有共同的回饋與想

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專業成長面向 教保服務人員成長的內容

二、教學能力與技巧 4. 能善用學校、社區與家長資源並融入課程中，豐富幼 兒的學習經驗與能力。

5. 學習團討課程中師生間的對話並開展活動的技巧，能 夠開始依照幼兒的興趣和能力調整並修正課程活動。

6. 使用電腦的文書處理能力精進了。

三、班級經營 1. 教保服務人員共同建立一致的常規並提供尊重、開 放、接納的幼兒學習環境，營造正向的班級經營氣氛。

2. 教保服務人員互相配合與協調，改善彼此協同教學能 力，協同合作，建立共同互相向的學習型團隊。

四、專業精神與態度 1. 教保服務人員更能注重到幼兒的反應和學習需求並適 時做出回應和鼓勵。

2. 以幼兒為課程發展的主體，教保服務人員更能主動參 與並回應幼兒活動與問題。

3. 教保服務人員常保持自我省思及積極投入教學工作的 專業態度。

4. 主動親近幼兒，放手給幼兒自己動手操作，看見幼兒 在課程中能力的展現。

（一）課程規劃與設計方面

教保服務人員開始改變依賴簿本的傳統教學方式，從自編主題統整性課程實 作中提升對統整性課程的知識。

對於統整性課程的概念更清楚一點，因為就是實際從一個課程的發展脈 絡，一直到我們整個課程這樣的一個循環，我覺得自己從實際做的過程 中對統整課程來講概念會更清楚一點，因為我有實際去體驗跟去學習這 樣子。（訪談百-1040714）

透過輔導教授的協助下，教保服務人員除了設計教學活動的能力提升了，更 在實施主題統整性課程時，已能更加掌握主題課程脈絡的概念並設計可能的發展 活動。

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參與這樣的輔導計畫對我來講就是跳脫了之前比較傳統的教學方法，專 業知識的話比方說我之前會從坊間的簿本或是教材看一下我這個禮拜或 是這個月要上什麼，但是進入了這個輔導計畫之後，就變成說我自己必 頇就要去找資料，放在這個主題裡面我要帶給孩子什麼，而且每一個禮 拜比方說我主教的時候或其他不是主教的時間，我在協同時看到其他主 教老師在教的時候，我還會再想說我可以再加入什麼東西，就是不會是 一成不變的，可以做其他的改變或是想法。教授輔導的時候我對課程是 更有自信的，我這樣教好棒喔!是可以慢慢再進步當中，從完全不會到現 在可以掌握課程的脈絡在教學這樣子。（訪談茉-1040717）

教保服務人員利用透過教學檔案PPT的建立，協助自己在教學上更能掌握統 整性課程脈絡。

從老師做的課程 PPT 紀實說明，可觀察到教師們一學期的主題統整課程 發展能力，進步神速，超越暑假時所作的主題網和主題活動發展架構很 多，請教師自我肯定，下學期延續此學期所學習的主題課程發展能力，

學期開始前做好課程發展準備。（輔報 5-1030113）

（二）教學能力與技巧方面

教保服務人員在主題統整性課程進行中，透過幼兒實際的生活經驗來選擇多 元活動方式，並採以團體討論、小組活動與學習區活動並進、統整分享的教學模 式，來開展幼兒學習經驗。

今天的團討，孩子們都很愉快，表達能力與兩個月前，進步很明顯，可 以看到老師掌握的團討節奏分明，十分鐘的靜息走線活動落實且有效果，

團討圈運用純熟，引導孩子以經驗圖表回顧一學期的活動，且能依照中 大班不同的層次分兩組進行，達成引導幼兒自我肯定的學習目標，非常 難得，經驗圖表的製作技巧和步驟流程也都能事先充分考慮，唯團討的 目標中大混齡可能有所不同，以後可以嘗試針對不同年齡的孩子，團討 時給予不同的引導與問題。（輔報 5-1030113）

教的方法完全不一樣，我知道說整個步驟、節奏在這一場的輔導裡面他

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怎麼走的，一開始就是練習可是到最後就是習慣成自然，我反而就是覺 得說其實這樣子當然老師就是再幫小朋友引導他們再走的時候之前的找

怎麼走的，一開始就是練習可是到最後就是習慣成自然，我反而就是覺 得說其實這樣子當然老師就是再幫小朋友引導他們再走的時候之前的找