研究結論

本節依據彩虹附幼參與適性教保輔導計畫之歷程、透過輔導計畫幼兒園實施 與發展統整性課程以及教保服務人員的專業成長等的研究結果與發現，加上文獻 探討依據，提出以下的研究結論。

一、幼兒園參與適性教保輔導計畫之歷程

彩虹附幼參與適性教保輔導計畫，除了輔導前先確立與凝聚輔導計畫目標與 重點，達到輔導計畫的推動共識外，輔導教授多元的輔導方式運用於輔導歷程中，

從所蒐集到的資料研究結果發現，輔導計畫歷程分為三個階段分別為輔導「前」

期的課題與輔導教授實施策略、輔導「中」期的課題與輔導教授實施策略與輔導

「尾」聲的豐收與成果，並分述如下。

（一）輔導「前」期的課題與輔導實施策略

輔導教授在帶領幼兒園教保服務人員實施主題統整性課程，在輔導前期階段的 學習和調整有：

1. 調整學習心態，重新歸零：統整性課程並非遙可及，以往我們只是不習慣自編 課程，或因自信心不足、心裏害怕種種因素而裹足不前，彩虹附幼教保服務人

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員教學團隊以正向積極的態度來面對輔畫的推動與參與。

2. 團體座談討論，找出並改善幼兒園課程發展問題：輔導教授實作帶領的方式協 助教保服務人員具備發展主題統整性課程能力。

3. 校外參訪優質幼兒園，進行交流互動學習，借鏡其他幼兒園在課程運作的長處 與優點。

4. 共同討論並重新調整作息表，以利於主題統整性課程發展的運作與推展，更貼 近幼兒的學習需求。

5. 在班級經營上，輔導教授運用策略協助教保服務人員建立一致班級幼兒常規與 穩定剛入學孩子的情緒，更進一步協商討論擬定出了一份屬於彩虹附幼的「班 級常規建立與實施策略」。

（二）輔導「中」期的課題與輔導實施策略

輔導教授在帶領幼兒園教保服務人員實施主題統整性課程，在輔導中期階段的 學習和調整有：

1. 輔導教授透過多元的輔導方式，包括進班觀察、實作帶領與討論、檢視與調整 教學文件、教學觀摩、團體座談、個別討論、參訪優質幼兒園、教學檔案 PPT 建立與分享、閱讀文獻與資料等，透過不斷的交叉循環運作於彩虹附幼教學現 場，提升教保服務人員課程教學能力與教保品質。

2. 幼兒園教室學習區的規劃與運作是在開學後輔導教授進班後依現況進行觀察 與調整學習區的規劃與佈置，並設立了主題角與主題課程相結合，並意外發展 出「植物工場」農耕小方案。

3. 輔導教授入園輔導協助教保服務人員在教學文件的調整：包括作息表、課程計 畫、主題脈絡網、教學日誌、課程教學紀實 PPT 檔案、主題學習單等教學相關 文件設計，針對內容逐步在輔導進程中進行建議與調整。

4. 善用縣政府核准的幼兒園設備經費，增購設備讓教保環境空間硬體的規劃上，

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更適合孩子活動和學習。

（三）輔導「尾」聲的豐收與成果

幼兒園教保服務人員在輔導教授協助下發展統整性課程，經過為其一年的適 性輔導計畫參與之下，輔導尾聲發現彩虹附幼的進展與突破有：

1. 彩虹附規劃主題課程計畫時，嘗試自編課程中融入學校、社區與在地資源，老 師和孩子一起從學校走入到社區裡，幼兒學習環境的改變了，孩子的學習不再 只是侷限在教室裡並意外的發現與開發在地資源。

2. 透過輔導機制形塑協同合作的學習型團隊以專業組織發展前進，發揮團隊的功 能，維持輔導的成果。

3. 透過輔導教授的協助，受輔教保服務人員在進行主題統整性課程的發展，加入 了經驗圖表統整幼兒的學習經驗以及設計主題學習單在課程中的運用，也開始 練習團討課程中與幼兒間的對話技巧以及將家長資源融入課程中等教學策略，

讓主題統整性課程實施更豐富而完整。

4. 輔導計畫下草創園新課程模式，發現幼兒在口語表達與溝通能力、積極且主動 參與課程、面對問題的思考與解決能力、學習尊重與等待的態度等方面的表現 上，都有很多的展現與進步。

5. 輔導計畫結束後，參加中區「公私立幼兒園輔導計畫：適性教保輔導執行」說 明會及 2015 年全國幼教輔導學術研討會，受輔的經驗與成果進行整理成論文，

將輔導經驗傳承與輔導成果分享。

二、發展主題統整性課程之歷程

輔導教授實地進入到彩虹附幼，協助教保服務人員在幼兒園推動與發展統整 性課程，從所蒐集到的資料研究結果發現，彩虹附幼實施主題統整性課程發展歷 程分為規劃篇、實作篇以及彩虹附幼草創統整性課程特徵三部份，並分述如下。

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（一）規劃篇

參考教育部（2013b）統整性課程設計步驟，彩虹附幼教保服務人員進行主 題統整性課程的規劃，從選擇主題→腦力激盪產生各種想法→使用網絡組織想法、

設計與整合可能的活動、界定學習方向並對照概念與學習指標，完成 102 學年度 第一、二學期主題網規劃與可能活動設計，透過事先嘗試自編主題統整性課程並 融入在地化資源，引導教保服務人員在開學前將課程方向先規劃好，做為課程實 作參考依據，讓教保服務人員在實施主題統整性課程有一個方向和依歸，讓教保 服務人員在主題統整性課程實施上比較能夠很快就進入狀況，順利上手。

（二）實作篇

從上學期「我們的學校」走到下學期「彩虹社區的巡禮」，本研究統整資料後 發現，彩虹附幼實施主題統整性課程發展歷程有：

1. 作息時間規劃出主題課程活動時間，主題課程以團體討論、分組活動與學習區 並進以及統整分享活動的課程模式進行，沒有分科學習的限制和壓力，另外教 保服務人員在教室中規劃出學習區，並與主題課程結合，提供幼兒自主學習的 機會。

2. 教保服務人員於現場教學中實際落實主題統整性課程活動，活動過程中須視幼 兒興趣、能力及反應，適度調整、修正課程活動，以更符合幼兒的學習需求與 發展。

3. 透過每日教學日誌與課程教學檔案 PPT 的建立，協助檢視主題統整性課程發展 脈絡及目標落實與幼兒學習和發展情形。

4. 統整性課程發展歷程中課程是充滿彈性與挑戰，會依著幼兒興趣、能力，允許 有不同的可能活動延伸，在資源的尋求上也會結合社區與合班協同老師的配合，

看見在地文化的魅力與幼兒能力無限發展。

5. 教保服務人員在課程發展中善用學校、社區與家長資源或專家資源，豐富主題

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統整性課程之進行內容。

6. 教師透過主題學習單、幼兒個人學習檔案、舉辦成果展等多元評量方式，提供 教保服務人員及家長對於幼兒學習與發展情形的瞭解。

7. 團討課程中重視與幼兒的對話，教保服務人員營造開放、支持、溫暖的學習環 境，提供幼兒自主思考、探索創作與學習。

另外，彩虹附幼在實施與發展統整性課程實施歷程中，看見幼兒是主動建構 課程、幼兒是主動學習的、幼兒有強烈動機、幼兒是互助合作的，更是在真實的 生活情境中發生的，在統整性課程的實作過程中充滿彈性與挑戰，老師會依著幼 兒能力興趣允許主題的延伸更善用學校、社區的資源豐富教學；老師能夠擺脫坊 間教材綑綁，重拾自編教材能力，讓人看見在地文化的魅力，幼兒從實際參與的 課程中，勇於表現自己並學習到解決問題能力，這樣的統整性課程發展與實作經 驗，其對彩虹附幼的教保服務人員著實寶貴重要。

（三）彩虹附幼草創統整性課程特徵

本研究統整資料後，草創園彩虹附幼在實施與發展主題統整性課程，發現具 有以下幾點特徵：

1. 不採用坊間教材，主題選擇並訂立後，強調統整學習內容活動的選擇以幼兒生 活經驗為主。

2. 主題統整課程的進行，採用團體討論、進行創作、統整分享等方式，提供幼兒 有機會與同儕互動、討論、合作與分享，從中學習到六大學習領域的能力。

3. 教保服務人員具有課程統整能力，課程中運用經驗圖表整合幼兒學習內容。

4. 教保服務人員善用學校、社區與家長資源，融入教學課程中豐富教學內容。

5. 提供幼兒實際操作及親身體驗的經驗和機會，以幼兒實際生活經驗為主並從在 地文化資源中取材，課程中看見幼兒主動建構進而產生有意義的學習。

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三、提升受輔教保服務人員的專業成長

藉由參與輔導計畫協助之下，從所蒐集到的資料研究結果發現，彩虹附幼彩 虹附幼教保服務人員的專業成長方式有「自我成長」與「團體相互學習」兩種途 徑，以及透過輔導教授多元的輔導方式，提升了包括「課程規劃與設計」、「教學 能力與技巧」、「班級經營」與「專業精神與態度」等四方面專業成長，分述如下。

（一）受輔教保服務人員的專業成長方式 1. 「自我成長」途徑包括：

（1）參與統整性課程相關研習活動。

（2）閱讀文獻與資料。

（3）進修更高一層學位─研究所。

（4）建立教學檔案資料，提升課程發展脈絡的掌握。

（5）書寫教學日誌進行省思。

（6）開放的心和積極的態度接受挑戰與改變。

2. 「團體相互學習」途徑包括：

（1）與專業對話─輔導教授。

（2）教保服務人員同儕間學習，走向彼此合作的學習型團隊。

（3）教保服務人員相互教學觀摩，增進彼此教學技巧和信心。

（4）輔導團體座談或教學會議中，專業對話下切磋溝通討論與解決問題。

（5）嘗試不同的教學課程模式，在統整性課程實作互動中增進教學能力。

（5）嘗試不同的教學課程模式，在統整性課程實作互動中增進教學能力。