研究方法

「個案」就是個別的案例，個案可以是一個家庭、機構、社團、學校等，不 僅限於一個人，既然個別就有其特殊性，亦自失其全面概括性，因為完全相同的 案例不可能重複發生，另外個案研究的功能偏重在客觀事實的瞭解及主觀的解釋，

研究者要花精力去發掘、瞭解、認清和衡量事實，並進行分析與驗證，以便找出 事實真相，提供他人對該事件的客觀瞭解（葉重新，2004；張紹勳，2000）。

個案研究法（case study method）就是以一個整體的社會單位為對象，該單位 可能是一個人、家庭、社會機構、社會團體或社區，研究者運用多元的資料來源，

對真實生活情境中的某一社會單位，蒐集完整的資料之後，作縝密而深入研究的 一種方法，個案研究較多用檢核研究當時的事件，但其間有關的行為是無法予以 操控，是一種描述性的研究，以文字方式描述事實，而不以統計數字（王文科、

王智弘，2010；葉重新，2004）。另外，個案研究其長處之一，是在真實脈絡中

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觀察結果，且能確認此脈絡對因與果，都是強而有利的決定因素（徐振邦、梁文 蓁、吳曉青、陳儒晰，2004）。

個案研究法是一種研究策略，它具有特殊、描述、啟發、歸納、探索與解釋 等特性，強調過程而非結果，重視情境脈絡而非特定變項，以整體、有意義來呈 現真實脈絡中的事件，在乎發現而非驗證，並建立豐富的概念系統，如果研究希 望處理現象與情境脈絡間複雜的交互作用，或者理解與詮釋某一個案的特殊性，

個案研究為一種理想的研究設計（邱憶惠，1999）。本研究採個案研究法的特徵，

包括葉重新（2004）提出以下幾點：

一、注重個體的研究

個案研究通常是以個人為研究對象，對個體的身心特質作深入剖析，但有時 以某特殊團體作為個案研究的對象。本研究選定以研究者任職的彩虹附幼為研究 對象，研究者在參與 102 學年度適性教保輔導計畫歷程中有深刻的感受與體驗，

希望透過現場輔導實務資料的統整與訪談，加上文獻理論的支持，進一步來釐清 個案彩虹附幼在參與在適性教保輔導計畫歷程中，實施統整性課程發展成果與教 保服務人員的專業成長為何，以提供未來參與適性教保輔導計畫之幼兒園參考。

二、以多元方法蒐集個案資料

個案研究資料的蒐集方式相當的多元，包括：觀察、晤談、心理測驗、問卷 調查、家庭訪問與個案師長、朋友或親人晤談等。本研究透過蒐集彩虹附幼參與 102 學年度適性教保輔導計畫相關文件，多元途徑取得資料，如：輔導報告、教 學日誌、幼兒學習檔案、教保服務人員參與輔導心得，以及教育部國教署輔導計 畫推動團隊小組與縣政府幼教輔導團派員入園訪視的會議紀錄文件、受輔教保服

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務人員訪談記錄、2014 年 8 月中區受輔幼兒園經驗分享會、2015 年全國幼教輔 導學術研討會論文發表等，作為蒐集及分析的相關資料來源，讓研究者在研究資 料的呈現更具完整性及真實性。

三、對個案進行深入分析研究

對一個個案有其獨特的背景，個案的問題是長期形成的，在分析個案問題需 要考慮許多變項，不只探討存在的問題，也要探討問題的來龍去脈。本研究除了 針對蒐集相關佐證資料外，研究者從檢視過去彩虹附幼參與 102 學年度參與適性 教保輔導計畫，以及輔導結束後幼兒園接受教育部國教署輔導計畫推動小組的邀 請，參與中區輔導計畫受輔幼兒園經驗分享會與 2015 年全國幼教輔導學術研討 會論文，完整脈絡有助於研究者對個案問題作深入分析與探究。

四、研究問題不只限於異常行為

過去個案研究大都探討偏差行為、適應不良及異常行為等，近年來個案研究 問題也包括資賦優異、績效卓越機構或團體，故個案研究的範圍比往昔更擴大。

本研究主要探究受輔成效受到肯定的彩虹附幼，如何透過適性教保輔導計畫，成 功轉型改採發展統整性課程教學，以及教保服務人員的專業成長豐碩成果，不限 於異常的問題。

綜上所述，本研究主要以探究彩虹附幼參與從 102 學年度適性教保輔導計畫，

對幼兒園發展統整性課程及教保服務人員在專業成長的影響為何，研究著重在輔 導歷程的探究、統整性課程發展及教保服務人員的專業成長等面向上，以個案幼 兒園為單一研究對象，透過回溯過去一年的輔導歷程成果報告及發展現況並輔以

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事後受輔教保服務人員的訪談記錄資料，試圖找出並重整情境脈絡，來進行有關 研究現象的瞭解。

研究者為研究工具，又因研究者工作於個案研究場域中，置身在研究場域的 自然情境脈絡中，易於回溯與蒐集研究個案在 102 學年度適性教保輔導計畫之豐 富多元的相關輔導資料，針對研究問題凝聚焦點，運用多元的資料蒐集與分析，

並輔以訪談錄音資料，進而加以詮釋與分析個案幼兒園在統整性課程發展與受輔 教保服務人員的專業成長提升或改變，是故，選擇以個案研究法來檢視與進行本 研究是較為恰當的研究方式。

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