研究工具

研究者所使用的工具涵蓋研究者本身、輔導報告、文件資料、課程活動照片 資料、訪談記錄、103 學年度中區受輔幼兒園經驗分享會以及 2015 年全國幼教輔 導學術研討會論文發表等，以下分述之。

一、研究者本身

質性研究中研究者本身即為研究工具，故研究者自身的研究素質、研究者當 時與研究對象的互動及關係的建立，亦為影響研究結果的主要因素之一。由於研 究者從高職幼兒保育科畢業後，進入技職體系嬰幼兒保育系就讀，進入職場服務 也利用在職進修方式修畢幼稚教育學程取得幼稚園教師合格證，目前就讀國立台 中教育大學幼兒教育學系碩士在職專班，曾修習研究設計、教育研究法、質的研 究法等與研究法相關的理論課程，大學畢業後進入幼教職場服務十幾年，曾在企 業附設托兒所、私立幼兒園及非營利友善教保園、公立幼兒園等不同類型的幼教 機構擔任教職及行政工作，自此累積不少豐富的幼教專業理論與實務工作經驗，

達到本研究者在幼教領域之專業性。

二、輔導報告

教育部國教署規定參與輔導計畫的幼兒園，必須將每次的受輔經驗記錄，由 輔導教授親自撰寫當次輔導的建議於輔導報告（詳細資料請參閱：附錄一）中，

受輔幼兒園並針對輔導報告中的建議，在下次接受教授輔導時，與輔導教授對談 依據前次的輔導建議，幼兒園進行的改善情形與困難，藉此協助輔導教授了解幼 兒園輔導計畫的落實與推動現況。另外在輔導計畫結束之際，受輔幼兒園也必須

57

將歷次及年度輔導報告彙整完成，寄回教育部國教署進行審查，協助教育部國教 署瞭解各幼兒園在輔導計畫的推動與落實成效。研究者針對彩虹附幼在 102 學年 度參與適性教保輔導計畫歷程中，蒐集共計十次的受輔報告文件及年度的受輔導 報告文件，作為輔助本研究的資料來源的工具之一。

三、文件資料

研究者除了蒐集教育部國教署適性教保輔導計畫申請書及歷次輔導報告作為 研究的工具資料外，也將彩虹附幼教保服務人員在教學輔導過程中使用或撰寫的 相關文件如教學日誌、幼兒個人學習檔案、課程教學 PPT 檔案、主題學習單、經 驗圖表等，記錄著主題統整性課程教學的發展及教保服務人員的專業成長，這些 資料都有助於研究者在資料分析時的依據，協助研究者確實掌握重點，故與適性 教保輔導計畫相關的文件也是研究中重要的資料來源之一。

四、課程活動照片資料

研究者於資料蒐集時，先徵求研究參與者同意（詳細資料請參閱：附錄二）

才使用彩虹附幼在 102 學年度參與教育部國教署適性教保輔導計畫中所曾使用相 關輔導座談照片、會議活動照片與課程活動照片資料等，並將所有資料加以進行 編碼分類，作為資料分析時之使用資料。

五、訪談記錄

研究者除了利用回溯性的資料來源外，在輔導計畫結束後更進一步的取得不 同的參與研究對象受輔教保服務人員本人之同意，透過事先編擬的訪談大綱（詳 細資料請參閱：附錄三）進行訪談與記錄，以做為另一種資料蒐集的策略來源之

58

一，在訪談的過程中，研究者利用錄音筆與筆記本，將訪談過程記錄下來，訪談 結束後將錄音筆錄下訪談的全程內容轉譯成逐字稿後，將訪談逐字稿資料進一步 與文獻資料和研究發現資料進行交叉比對，三角檢核相互檢證資料的正確性，有 助研究者瞭解其受輔教保服務人員的專業成長與發展統整性課程教學歷程之研 究結果，研究者透過與不同研究對象的訪談紀錄，來進一步確認研究資料與研究 發現的信實。

六、受輔幼兒園經驗分享會與全國幼教輔導學術研討會論文發表

彩虹附幼在 102 學年度輔導計畫結束後，教育部國教署透過電子報分享彩虹 附幼參與輔導計畫的推動成效，緊接著又邀請彩虹附幼參加 103 學年度適性教保 執行中區說明會之受輔幼兒園經驗分享與 2015 年全國幼教輔導學術研討會論文 發表，透過輔導計畫後的電子報導與受輔經驗分享會與全國幼教輔導學術研討會 論文發表資料，用以檢視彩虹附幼在輔導歷程中的脈絡與成果，協助研究者掌握 研究方向與資料結果的整理分析更完整清楚呈現。

59