彩虹附幼參與適性教保輔導計畫之歷程

彩虹附幼參與教育部國教署推動的幼兒園輔導計畫，目的是希望透過輔導計 畫幫助幼兒園的教保服務人員能夠發展適性課程，培養具備自編課程、教保活動 設計之能力，改變以往依賴坊間教材上課的情形，本節就分析彩虹附幼在參與 102 學年度適性教保輔導計畫的十次輔導報告與年度輔導報告、彩虹附幼參與適性教 保輔導執行中區說明會之受輔幼兒園經驗分享會、2015 年全國幼教輔導學術研討 會論文發表、教保服務人員輔導心得報告、校外幼兒園參訪後心得分享紀錄、訪 談記錄與其他相關文件等資料，發現彩虹附幼在參與適性教保輔導計畫時除了確 立與凝聚輔導的目標與重點外，輔導教授採取多元的輔導方式，呈現於輔導的歷 程軌跡，茲分述如下。

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一、雙方共同確立與凝聚輔導的目標與重點

開學前暑假期間彩虹附幼教保服務人員即與輔導教授進行第一次的輔導會議，

希望輔導計畫開始前雙方共同討論規劃並確立輔導目標與輔導方向，凝聚輔導共 識，在第一次輔導座談中輔導教授與彩虹附幼教保服務人員透過討論的方式，逐 漸凝聚出彩虹附幼的輔導計畫推動重點。另外，彩虹附幼在2015年全國幼教輔導 學術研討會論文中提及在成立第二年申請教育部國教署102學年度幼兒園適性教 保輔導計畫，希望藉由輔導計畫讓教授帶領幼兒園教學團隊有系統提升教學品質，

建立一套健全的課程模式，至少未來遇到師資變動或調整的情形時，幼兒園的課 程依然能夠穩定有品質的運作（廖如美、陳柔伊、陳明正，2015）。輔導初期輔 導教授更進一步主動邀請學校行政主管校長（兼任園長）參與指導，透過三方輔 導座談會議，如圖4-1-1，除了藉此更對彩虹附幼成立理念與定位更了解外，也讓 輔導計畫與幼兒園的未來各方面推動與建立能更凝聚契合，建立共識以達成效卓 越。研究者發現到輔導計畫推動執行開始前，雙方針對輔導計畫凝聚具體的輔導 目標與方向，確實能夠幫助彩虹附幼受輔團隊與輔導教授彼此間在輔導計畫的推 動合作運作上共識更凝聚外，在輔導計畫的推動成效上對於幼兒園整體的運作發 展、教學課程的發展以及教保服務人員的專業成長都有實質的助益及顯著成效。

圖 4-1-1 校長、老師與輔導教授三方輔導座談會議

彩虹幼兒園校長獨具慧眼，知悉草創幼兒園初期，及早建立適性課程模 式的重要，申請教育部國教署輔導計畫，請輔導教授協助建立適性的教 保課程模式。天時、地利、人和，種種的條件，讓彩虹幼兒園草創的課

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程模式得以開展，呈現豐碩的課程發展成果，彩虹幼兒園課程發展成功 的核心，在於學校行政領導、教師、幼兒、家長，以及輔導教授的合作 與齊心，化形而上的心心連結，為不可思議的精神力量和行動力。如果 沒有教育部國教署輔導計畫的介入，輔導教授輔導策略有效的運作，草 創幼兒園課程發展的共識難以凝聚，課程改進無法聚焦。…..三位老師，

協同扮演多元角色，合作為草創課程發展，盡心盡力，沒有教師的實踐，

縱使輔導教授架構課程脈絡，架構得再好，都枉然，教師自編課程的認 知能力，不等同於適性教保的落實，沒有教師知行合一的實踐與努力，

幼兒最大發展空間恐難以擴展，而三位老師經營學習型組織團隊，背後 功臣，無疑是校長成功的行政領導介入。（林珮伃，2015，頁265-266）

另外，教育部國教署提供幼兒園課程與教學品質評估表，計分方式為每個項 目的分數加總，再除以有評分的題數，可獲得每個面向（學習環境規劃、班級經 營、課程規劃與實施、教保人員的專業發展）的平均分數，分別計算完學習環境 規劃、班級經營、課程規劃與實施、教保人員的專業發展的平均分數後，可將這 4 部份的分數加總，除以有評分的總題數，則可獲得「幼兒園課程與教學品質評 估表」之總平均分數，每個平均分數統一四捨五入到小數點後 2 位，接著依據級 數高低，顯示每個項目所達成之程度，1 級代表「待改進」、2 級代表「可」、3 級 代表「良」、4 級代表「優」，透過幼兒園課程與教學品質評估表，可以協助受輔 幼兒園了解輔導前與輔導後的執行成效情形。彩虹附幼利用幼兒園課程與教學品 質評估表來檢視其幼兒園課程與教學品質現況，作做為彩虹附幼在課程與教學品 質改善計畫參考依據。研究者檢視彩虹附幼輔導前與輔導後幼兒園課程與教學品 質評估表（詳細資料請參閱：附錄四），從資料結果顯示發現彩虹附幼在參與適 性教保輔導計畫之後，其「學習環境規劃」、「班級經營」、「課程規劃與實施」與

「教保人員的專業成長」等四個面向的表現，如表 4-1-1，總平均分數上可看出 彩虹附幼在輔導計畫推動協助之下，整體成效展現在「課程規劃與實施」、「教保 人員的專業成長」這兩個面向的表現上進步的幅度是最大最明顯的部分，此結果 發現的資料與研究文獻（李佳宜，2013；蘇慧娟，2013；周怡佑，2012；簡青儀，

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質。另外，簡青儀（2012）認為幼兒園參與輔導計畫，歷經各階段歷程、每一階 段輔導教授視教師能力與情形給予不同的輔導措施，幫助現場老師找出解決方案，

勇敢突破，從研究中發現彩虹附幼參與教育部國教署推動的幼兒園適性教保輔導 計畫，確實能幫助教保服務人員從自編並發展統整性課程中提升其專業成長，落 實適齡適性的課程，提高了幼兒的學習動機及六大領域能力的習得。

三、彩虹附幼輔導的歷程軌跡

研究者在幼兒園成立第二年進入到彩虹附幼擔任教保員一職，任職期間觀察 未參與輔導前的幼兒園課程教學運作，多是以每年不同代課老師的教學背景決定，

沒有固定下來的教學模式，且大多是傾向採用坊間現成單元主題教材及使用坊間 教材簿本，未輔導前的彩虹附幼一日作息表（詳細資料請參閱：附錄五）規劃上 明顯可見較分科，簿本和才藝課程充斥在作息表的時間中整體作息表切割零散。

原本就是在坊間課程的部分就是佔了比較多的份量，然後教授進來他就 會以比較專業的角度來帶領比較有系統化的以孩子為本位課程，在簿本 的部分就是會慢慢的脫離這樣子。（訪談百-1040714）

彩虹附幼申請參與輔導計畫是幼兒園剛成立三年的時候，一間新成立的幼兒 園，全新的教保服務人員組合，一位是縣內服務十多年申調到本園服務的正式教 師─百合、一位代理支援教師─茉莉及一位教保員─玫瑰，三位老師要如何從幼兒 園先前依賴市售的坊間單元主題教材中脫離，培養三位教保服務人員具備自編主 題課程及設計教保活動之能力。研究者分別從輔導前期、輔導中期與輔導尾聲，

這三段輔導軌跡來試圖分析並發現輔導課題與輔導教授如何在每月進入班級實 地觀察與輔導時，協助彩虹附幼分析現況困境與協助改進方向建議，透過多元的 輔導方式，有系統逐步的幫助幼兒園持續改變與進步。

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(一) 輔導「前」期的課題與輔導實施策略

1. 調整學習心態，重新歸零：玫瑰師在研討會的論文發表中提到，當自己知道 未來一年即將接受輔導的消息時，首先我們先開始調整學習心態，重新歸零，

和輔導教授一起配搭，邁開教師專業生涯的另一個全新學習與成長腳步，彩 虹附幼的教保服務人員是以正向積極的態度來面對輔導計畫的推動與參與，

如此才能進一步的推展與具成效。

2. 透過實作帶領的方式，強化主題統整性課程的概念和知識：輔導教授為了幫 助彩虹附幼老師脫離坊間單元主題教材的使用依賴，強化老師對於主題統整 性課程的概念與先備知識建立，暑假開學前即帶領彩虹附幼老師們進行統整 課程實作，提升實務操作能力，在第一次輔導座談中，教授先了解現階段教 保服務人員是否有參與過幼兒園教保活動課程暫行大綱相關研習，百合師：

「有參加過縣政府舉辦的初階研習」；玫瑰師：「有參加過縣政府舉辦的初階 研習」（輔報 1-1020815），輔導教授透過教保服務人員參加縣政府舉辦研習活 動—幼兒園教保活動課程暫行大綱研習的先備知識經驗，利用教育部（2013b）

幼兒園教保活動課程大綱研編小組主編—幼兒園教保活動課程暫行大綱－統 整性課程設計資料，在暑假協助老師實作發展主題統整性課程，輔導教授撰 寫報告說明如下：

（輔導教授）以老師發展的「校慶」主題討論如何選擇主題，發展活動，

並滿足學校七十週年校慶活動的需求，以〝我的學校〞為主題練習主題 網的發展實作，訂出主要概念，說明活動發展方式，教授建議活動以及 說明如何延伸發展；並進一步以老師發展的作息表，討論如何安排有利 於主題課程的發展，實作調整。（輔報 1-1020815）

3. 校外參訪優質幼兒園，進行交流學習：彩虹附幼教保服務人員提出能夠利用 暑假期間，有機會與其他幼兒園進行教學觀摩，在教授協助下第一次輔導座

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談後，老師利用暑假期間到其他幼兒園參訪，如圖 4-1-3，學習其他幼兒園在 課程運作的長處與優點。參訪活動後在輔導座談時分享到參訪的心得與學習

談後，老師利用暑假期間到其他幼兒園參訪，如圖 4-1-3，學習其他幼兒園在 課程運作的長處與優點。參訪活動後在輔導座談時分享到參訪的心得與學習