發展統整性課程之歷程

輔導教授進入到個案幼兒園，實地協助教保服務人員在幼兒園實施發展主題 統整性課程，研究者透過彩虹附幼在參與輔導計畫十次的輔導報告與年度受輔報 告、教學日誌、課程活動照片、研討會論文發表、訪談記錄以及相關文件等資料 進行探究與整理，將彩虹附幼實施主題統整性課程發展共分為規劃篇、實作篇及 統整性課程特徵三部分，茲分敘如下。

一、規劃篇

輔導教授為了協助彩虹附幼的教保服務人員對於統整性課程發展具有基礎知 能及實作能力，在學校開學前老師就先和輔導教授碰面進行第一次的輔導，彼此 介紹自己的背景概況增進認識外，也透過交談讓彼此更深入去發掘彩虹附幼現況 與在地特色，輔導教授利用園內教保服務人員先行規劃設計的主題課程資料並參 考教育部（2013b）統整性課程設計步驟，來帶領彩虹附幼教保服務人員預先規 劃好進行的主題統整性課程，彩虹附幼選擇統整性課程的類型為，採主題取向的 課程由老師預設的課程方式，在輔導教授和老師架構的主題脈絡中，老師並非完 全預想好幾週的活動，而是能視幼兒的學習和回應，在架構好的脈絡中發展主題 活動。

以教師發展的校慶主題討論如何選擇主題，發展活動，並滿足學校七十 週年校慶活動的需求，以〝我的學校〞為主題練習主題網的發展實作，

訂出主要概念，說明活動發展方式，教授建議活動以及說明如何延伸活 動發展。」（輔報 1-1020826）

輔導教授參考全國教保資訊網輔導計畫內容，帶領老師進行統整性課程發展，

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研究者根據彩虹附幼 102 學年度第一學期、第二學期主題網規劃與可能活動 設計資料（詳細資料請參閱：附錄九），發現到輔導教授協助教保服務人員討論 主題統整性課程進行的概念並透過腦力激盪產生各種想法，將各種想法整合組織 後繪製預設之主題概念網絡圖，包括主題（主概念）、次概念、分析設計可能的 發展活動及對應學習指標，並思考以連結方式統整課程的發展，追隨輔導教授的 引導，教保服務人員改變自己原先設定的「彩虹七十活力奔馳」的小學校慶主題，

而在開學前將統整課程方向先規劃好，作為課程實作的依據，教保服務人員在實 施主題統整性課程有了一個方向和依歸，實施上比較能夠很快就進入狀況順利上 手，掌握統整性課程的方向與脈絡。

二、實作篇

彩虹附幼如何從上學期「我們的學校」走到下學期「彩虹社區的巡禮」，在年 度輔導報告中整理出，教師充分經歷從「主題名稱的選擇→主題延伸活動→主題 統整活動（高潮活動）完整性主題課程發展脈絡歷程」（年報幼-103000710）來實 施與進行主題統整性課程。彩虹附幼教保服務人員剛開始進行統整性課程時，並 不是馬上就進入狀況，老師在進行主題統整性課程期間，若遇到不同的問題或是 瓶頸時，是透過「團體相互學習」途徑的方式，大家共同一步步調整，進而建構 出來屬於彩虹附幼的統整性課程發展。

茉莉老師提到就是一開始的時候會不知道我明天要上什麼，我覺得帶班 的兩位老師還有教授就是不停的鼓勵我勇於嘗試，給我很大的發揮空間，

當我覺得沒有受到限制反而更自在的去上課之後，比較能夠走出新的路，

更享受和孩子一起激盪出來的火花和學習這樣子。（訪談茉-1040717）

我覺得一開始聽到教授協助下整個引導的主題架構是很完整的，但是要 實際去做運作的時候可能就是在主概念和次概念之間要去推展的部分，

我們用我們揣測的方式去試試看然後再利用輔導會議裡面去請教教授，

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教授就會再跟我們深入的再做釐清啊然後再更聚焦一點，所以我們就朝 著這個方向再做一個連貫性的課程這樣子。（訪談百-1040714）

研究者認為彩虹附幼在輔導時將作息表早上時段規劃出完整主題課程活動時 間，主題課程以團體討論、分組活動與學習區並進以及統整分享活動的課程模式 進行，沒有分科學習的限制和壓力。另外在教室中規劃出學習區並與主題課程結 合，「教師每日儘量做到三十分鐘的角落活動，並逐漸能運用分組活動發展課程 的策略」（年報輔-1030710），提供幼兒自主學習的機會，讓孩子做教室的主人。

三位受輔老師隨著輔導的腳步與進程，也逐漸能從與幼兒的口說對談中，

不論是在團討，或是在小組與學習區，聽到幼兒的感動，看到幼兒的眼 光，回應幼兒所需要的水溫，引發幼兒更多元的口說機會，弱勢地區幼 兒口說表達溝通能力的長足進步，實令人驚豔。（林珮伃，2015，頁265）

從年度的輔導報告中我們可以看見在輔導教授的協助之下，彩虹附幼的教保 服務人員在現場教學中能自編教材並實際落實主題統整性課程活動，活動過程中 也會視幼兒興趣、能力及反應，來適度調整、修正課程活動，以符合幼兒的學習 需求與發展。

教師們已經具備主題課程發展的良好能力，不需要依賴坊間市售教材，

教師們展現優質的班級經營，和幼兒良好互動的能力，在教學上老師們 都很努力延伸主題活動，回應幼兒的興趣與發展，主題課程發展的成果 斐然，實為難得，值得嘉獎與肯定，此次輔導達成輔導目標，教師具備 發展統整課程的能力，自編主題課程，並能依據幼兒興趣延伸主題活動。

（年報輔-1030710）

受輔老師受到輔導教授的鼓勵，激勵自我成長的動力，努力完成課程檔案的 整理。輔導教授建議老師們透過每日教學日誌與課程教學 PPT 檔案的建立，協助 檢視其幼兒園在發展主題統整性課程的脈絡與幼兒學習和發展情形，彩虹附幼的

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老師們一致認為，透過課程紀實 PPT 內容資料的整理，可以幫助自己再一次重新 省思教學脈絡，讓統整性課程教學能力更進步，而輔導教授在第三次與第四次的 輔導報告中均有提到從老師做的課程 PPT 紀實說明，觀察到老師所發展主題主概 念一二活動，已經具有延伸性，並且能掌握團討和小組活動來引導主題活動的發 展，並且老師所發展的活動順序，顯示可統和孩子的學習經驗，小組活動與角落 活動進行良好，教師自編教材能力進步神速，請自我肯定，請教師維持穩定步調，

一邊作一邊修正，慢慢做，繼續嘗試實施新的統整活動，不要心急，要隨時自我 肯定，輔導教授對於老師的優質深具信心（輔報 3-1021018；輔報 4-1021108）。

每一天每一個禮拜把曾經教過的課程整理成教學 PPT 對我覺得是有幫助 的，等於做一個回顧的做法，這樣就更知道說主題課程發展到哪裡了，

也可以知道小朋友現在在討論的然後我可以在哪一方面再加入一些東西，

不會像之前這樣子我是教了之後忘記我之前教了什麼，PPT 有文字加上 照片我覺得這樣子就比較有系統性，比較覺得說這樣子比較好。（訪談茉 -1040717）

彩虹附幼的教保服務人員主題課程發展中帶著小朋友去進行在學校裡工作的 人訪問活動，在校長的那次訪問活動中校長現場帶領小朋友玩他小時候的玩具，

引發孩子對我們(大人)小時候玩的童玩有了興趣，進一步引發出童玩區及七十週 年校慶的童玩義賣活動，老師們也發現到主題統整性課程之進行除了學習善用學 校資源外，在資源的尋求上也可以結合家長們的配合。另外，從實施主題統整性 課程歷程中，老師也感受到課程是充滿彈性與挑戰，因為課程必須要依著幼兒興 趣、能力，允許有不同的可能活動延伸。

主題學習單~小小設計師(戲劇服裝):請家長利用週末與幼兒討論並協助 用文字記錄下演出的角色裝扮並由幼兒畫下裝扮設計圖；例如我是擔任 演出老爺爺的角色，我的裝扮設計是穿老爺爺衣服，手拿手杖，有鬍子…

等。完成設計圖後並由親子共同完成戲劇表演的裝扮製作。（日誌玫 -1030514）

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在觀察各種種子時，提出來的意見都還蠻有個人特色的。也可以看出他（她）

們適合以何種感官角度來學習。而且孩子有她們自己的想法，她們反映的意見 跟老師預想的往往不一樣。其實還不錯，在教學中大家一起得到驚喜。（日誌 茉-1030307）

彩虹附幼的老師透過設計具親子互動功能的主題學習單，讓家長了解孩子在 學校的學習內容與孩子的學習狀況並在學期末舉辦「拔啊!拔啊!拔蘿蔔」戲劇演 出活動，以及彙整幼兒個人學習檔案等多元評量方式，提供教保服務人員及家長 看見幼兒在主題統整性課程能力的展現或是發展，以及瞭解幼兒在幼兒園學習與 發展情形。

主題課程已經進入統整活動階段，也結合彩虹社區的巡禮主題，安排戲 劇表演的活動，再邀請拜訪過社區的人和家長來看表演，很不錯喔！在 戲劇表演的堆疊式劇情中，可以提供較多機會幫助孩子連結過去的經驗，

孩子的能力是累積的，老師讓孩子有個舞台，來展現孩子的能力，非強 迫性的。...幼兒演出正式登場囉！幼兒演出時展現的自律和禮儀，結合 社區巡禮所學習到的人際等能力，讓家長在參與幼兒的表演活動中看見 孩子的學習和能力的展現。（輔報 10-1030613）

老師在課程中開始重視與幼兒間的對話互動，看見課程發展的契機與幼兒語

老師在課程中開始重視與幼兒間的對話互動，看見課程發展的契機與幼兒語