第一章 緒論
第一節 幼兒學校師資培育之討論分析
現行幼稚園教師教育學程（附錄一）和小學教師教育學程（附錄一）是分 流培育的，本研究小組認為幼兒學校的教師並不是「加修」彼此欠缺學分的問題，
應從幼兒教育的功能重新討論幼兒學校師資培育的問題。
一、有條件合流培育幼稚園與小學低年級師資
（一）九十學年度即將實施之幼兒學校師資採「工作坊」方式進行培訓 九十學年度即將實施的學校，其師資來源已來不及等待幼兒學校教育 學程的培育，只能從現有校內合格的幼稚園和小學教師加以培訓。為實現 新的教育願景，並取得家長的信賴和配合，實施前的培訓是必要的。本研 究小組以及參與座談會的學者專家、及實務工作者皆認為幼兒學校師資以 採「工作坊」方式進行為宜，兩所幼兒實驗學校的教師、行政人員以學校 本位的需求邀請具教學實務的專家學者指導，就即將實施的混齡教學、協 同教學、課程設計、評量等提出可行的規劃，以符合學生及教師需求，並 進而達成幼兒學校設校之目的。
我們比較關心的是用什麼樣的方式能夠讓這兩者的老師都同時具 備…幼稚園老師需要有小學的專業知能，小學老師也需要有幼稚園老師 的專業知能，這算是我們師資培育的進修課程。是以現階段來說。剛剛 有提到我們自己在學校裡面整合，用學校裡本位課程的發展方式，可是 他可能也需要一個研究團隊、教師團隊，在即將進行之前給他們一個成 長的空間（90/03/26 座談會）。
實施前對老師有個簡單的培訓，培訓不能取得證照，用學分證明的 方式取得專業知能的提升，吸引教師參與（90/03/23 座談會）。
幼兒學校的老師不可能不接觸不同階段的小孩，如果說只是幼稚園 教幼稚園，小學教小學，那根本就換湯不換藥，或者是換酒不換皮，根 本就沒有意義。有可能會某幾個年齡層在星期幾或某些活動會有一種混 齡的教學，那更需要兩邊的家長，兩邊的老師都認識 4-8 歲幼兒的身心 狀況，那這樣比較能夠處理。一方面也給家長安心說並不是你的小孩二 年級了還給幼稚園老師教，因為他們感覺上幼稚園的專業，可能跟小學 的專業不同，我們都承認是各有專業，因為他們原來都是合格老師
（90/03/19 座談會）。
你不能說小學老師還是在教小學，幼稚園老師還是在教幼稚園，這 個彼此…在實務上面的互動跟互動遠比暑假去修各二十個學分都來的重 要，就是說你要建立這樣一個合作的模式，彼此經驗的分享（90/03/19 座 談會）。
暑假密集兩個月的研習，這樣的研習，其實在**國小、很多學校新 設的課程時就是找專家學者一起進入，然後他們成為一個 team，再發展 課程（90/03/26 座談會）。
國小搭配一個幼教老師，幼稚園搭配一個國小老師，他們有現場的 經驗，在現場作培訓，指導教授跟專家學者則成為一個研究團隊，作專 業發展學校，或許比較可行。這樣老師可以在原本的工作現場，同時有 進修機會，有專家學者帶他，但仍需有培訓經費的配合（90/03/26 座談
會）。
我覺得小學老師現在要反過來跟幼稚園學習怎麼樣課程設計，實施 教學的經驗，群育知識的的這個發展，還有這個多元評量的方式，因為 幼稚園本來就不能用標準化測驗，它一定是要走質性評量，在這個幼稚 園是一定要用檔案評量來爭取平衡的關係，所以這個部分反而是幼稚園 能夠去牽動小學（90/03/19 座談會）。
根據文獻，英國 1990 年試辦「學校為主」（School-based）的師資培訓 方式，雖為新任教師而設計，但也可作為本市試辦幼兒學校方案之借鏡。
試辦學校中原有的教師（分屬小學合格教師或幼稚園合格教師），應以初任 幼兒學校教師之心態，秉持開放心靈及學校本位之精神，在教學現場以行 動研究方式，在具有小學與幼教雙方面教授進駐學校互動激盪下，建立幼 兒師資培育課程架構與實務經驗，如此不但可以使試辦工作順利，更可提 供政府未來規劃幼兒學校教師教育學程之重要依據。另外進駐學校之學者 專家也宜有學校實務經驗（林美玲，民 87；溫明麗，民 89），以利理論及實 務的結合，並落實幼兒學校本位課程之實施。
（二）鼓勵幼稚園教師教育學程及國民小學教師教育學程學生加修另一學 程，取得兩種證照，成為幼兒學校教師
國民小學教師證照和幼稚園教師證照，分屬兩個系統，不能互通，依 現行規定必須補足學分、實習、通過檢定取得證照。因此讓現任合格教師 在補足學分，在短期內有困難。但可鼓勵現在修習教育學程的學生，加修 另一學程學分，將來有兩種教師的執照，有更多的選擇；也是比較快能解 決師資問題的一種方式。
我也不曉得我們師資培育是否足夠認定一個專業科目的師資，幼兒 學校教師師資，讓它有特別的規範，不然就得跨這兩個學程（90/03/26 座談會）。
幼教學程是 26 學分，小學學程是 40 學分。最快的方式可能是由幼 教老師加修小學學程，或者國小老師去加修幼教學程（90/03/26 座談 會）。
國外也有很多 double major 的學生拿著不同學程修畢學分的證明去 做登記，再去實習，很快拿到二種師資的執照（90/03/26 座談會）。
一個幼教系所或有修幼教學程的學生，在修學程時，實習也佔很大 一部分，他對於幼稚園的整個生態，還有對幼教的活動進行方式的瞭解，
是長期培養下來的，恐怕不是一個國小學程學生可以快速理解的。相對 的，讓幼教學程學生去瞭解小學一、二年級的活動型態，我覺得會比較 容易（90/03/26 座談會）。
幼教系的學生或幼教所的學生來修小學學程，會比小學學程回頭來 修幼教學程更適合（90/03/26 座談會）。
據盧美貴（民 88）研究，在八十七學年度全國九所師院幼教系平均每班學 生修習輔系、雙主修、或修滿國小教育學程學分，取得國小實習教師資格者均逾 四成八以上，可見鼓勵學生加修另一學程是相當能被接受的。
（三） 師資培育機構進修部解除招生限制，讓現職合格教師在暑期或夜間進修，
取得另一教育學程證照
為吸引更多的現職合格教師取得另一學程證照，以擔任幼兒學校教師。師資 培育機構若能解除進修部招生限制，讓現職合格教師在暑期或夜間進修，取得另 一教育學程證照。目前師資培育機構進修部招生的對象都限制在自己的領域裡；
例如幼稚園代理老師到幼稚園教師教育學程進修，幼稚教育研究所招生的是幼教 系的畢業生，反之亦然。本研究小組期盼能改變教育學程的招生規定。
我也不曉得我們師資培育是否足夠認定一個專業科目的師資，幼兒學校 教師師資，讓它有特別的規範，不然就得跨這兩個學程（90/03/26 座談會）。
請師資培育機構辦一個夜間教師進修：也就是白天上班、晚上進修。用 一年的時間進修…將晚上所學所討論在白天印證(90/03/19、 90/03/23 座談 會)。
二、幼兒學校師資培育需要重新設計教育學程內容
幼兒學校的設置是教育理想實現的另一種嘗試，所有參與的成人無論校 長、教師、行政人員，都有許多觀念、做法需要溝通與群策群力。要有怎樣的培 訓內容或教育學程，才能培育出達成幼兒學校院景的師資呢？研究小組綜合文獻 及座談資料，重新規劃幼兒學校師資培育學程。
（一） 幼兒學校教師資師資養成的歷程中應重視潛在課程的影響
為達成幼兒學校願景，需要教師群的溝通合作。師資培育機構在課程 教學實施的過程，要讓學生多利用合作學習，討論激發創意與實作的歷程，
以增進未來教師同儕間間彼此溝通互動合作協同、以及課程統整的能力。
師資培育機構宜強調彼此尊重，讓未來師資以開放、接納的態度，對待幼 兒；能理性與感性的與家長溝通；且願意創新、熱忱和同儕分享，切磋琢 磨，增進彼此的成長。
我是覺得說其實老師的人際溝通是學習的……其實剛都講了很多，團隊 很好的時候，那個願景就出來了，那個結果就出來……我在想在那個培訓課 程裡面也許有很多部分是需要人際互動跟溝通的那樣的課程，來幫助老師怎 樣作團隊的建立，我要怎樣去協調，怎樣要去建立團隊，以致於讓那個願景 可以達成，我覺得那個其實是蠻基本的（90/03/19 座談會）。
小一、小二的老師那種身段跟幼稚園老師的身段是差得太遠了，既使是 我們可以很明顯的看一下，幼稚園老師可以蹲下來跟小朋友講，那小一的老 師絕對是只有彎著腰這樣子講而已，走過整個教室跟這邊的教室那種感覺會 不一樣，所以怎麼樣讓這個幼兒學校裡面的老師不管他是在教那一個部份，
真正的對兒童身心能夠做整個的一個了解，包括自己對孩子的身段。這個是 在整個專業技能上是比較特別需要加強的部份（90/03/23 座談會）。
（二） 幼兒學校師資課培育課程內容，絕不是現行幼稚園師資培育教育學程的 科目加小學師資資培育教育學程的科目
培育課程應涵蓋內容包括：
1. 兒童發展和保育：老師應該有更多發展上的知識，瞭解各個領域的發展，
並瞭解學習跟發展的關係
2. 特殊教育：瞭解融合教育的趨勢，能辨識不同類型特殊兒童，並能適時提 出建議和資源協助。
3. 創意教學、戲劇教學與遊戲教學：讓老師擁有各方面知能，並知道如何將
3. 創意教學、戲劇教學與遊戲教學：讓老師擁有各方面知能，並知道如何將