結論

本研究所得的結論歸納如下：

一、幼兒學校師資培育之討論與分析

本研究發現有關幼兒學校的師資培育，可分為「有條件合流培育幼稚園與國 小低年級師資」、「幼兒學校師資培育需要重新設計教育學程內容」、「分近程、中 程、遠程逐步規劃師資」等三方面進行幼兒學校的師資培育。

(一) 有條件合流培育幼稚園與國小低年級師資

幼兒學校師資合流可採「教師工作坊」、「取得兩種證照」、「現職教師 進修」等不同方式進行。

1. 教師工作坊：為能符應九十學年度即將實施的幼兒學校，兼顧將實施混 齡教學、協同教學、課程設計與學習評量等幼兒學校本位課程的可行性 規劃，以實施學校校內工作坊方式進行師資培訓。

2. 取得兩種證照：鼓勵幼稚園與國民小學教育學程學生，加修幼稚園或國 民小學教師所需證照，或幼教系學生，修習輔系、雙主修，取得國小教 師證照，皆可協助取得兩種證照的教師，有更多的抉擇機會，也可解決 幼兒學校師資問題。

3. 現職教師進修：修改幼稚園與國民小學現職教師進修的法源規範，開放 師資培育機構招收現職幼稚園與國民小學教師，利用夜間或暑期進修，

取得學分證明，以利幼稚園或國民小學現職教師，透過進修跨越學程，

獲得不同的幼稚園或國民小學教師證照。

習、實習」、「行動研究法」等課程。

(3) 聘請專家進駐校園指導：九十、九十一學年度試辦期間，為落實 專家指導與協助，由試辦學校聘請專家學者進駐校園。

2.中程：

(1) 試辦幼兒學校師資培育課程的學分證明：九十三學年度起鼓勵幼 稚園與國民小學現職教師，補修任教幼兒學校所需的學分。

(2) 委託民間機構辦理進修研習：仿效國外，委託某些經認可的民間 機構辦理幼兒學校教師的進修或研習。

3.遠程：

(1) 於師資培育法中，明列「幼兒學校師資」類別：幼兒學校師資應 於師資培育法舉列「幼兒學校教師」的教育學程內容與「幼兒學 校教師證書」授與的辦法。

(2) 各級學校師資培育科系重整：如合併幼兒教育系、初等教育系、

國小教育相關科系為「課程與教學系」，其下再分為幼稚園、幼 兒學校、小學等師資培育課程方案，以適應時代潮流的需求。

二、幼兒學校課程發展的意見與討論分析

(一) 構築適性發展為原則的課程

本研究發現：幼兒學校課程應顧及兒童的身心發展與學習環境，可依兒 童學習的能力、學習興趣來安排不同的學習，以適應兒童的發展。

(二) 實施統整性課程

幼兒學校統整課程的內容應包括身體、健康、語文、自然、社會、情緒、

人文與藝術，以及生活周遭共通的事務與情境。除重視課程的統整，同時也 關注兒童知識、技能、概念的縱向與橫向的學習發展。

(三) 重視同儕、混齡及合作性學習

研究發現：以多元教學、方案課程、混齡教學、協同教學等方式，可

建立教師團隊學習，共同達成教學合作的技巧。至於幼兒學校的年級間，

亦可加強銜接，改變過去僅依年級、班別各自教學的模式。

(四) 發展學校本位課程

學校本位課程的發展，對於幼兒學校而言，是可行的途徑。幼兒學校的 教育理念為：以兒童需要為核心，以幼兒為主體，考量幼兒學校的情境、資 源、社區的特色與大眾的期望，來發展學校課程。

(五)分近程、中程、遠程逐步發展幼兒學校課程

至於幼兒學校的課程規劃，可考量學校的發展任務、發展形式、成員、

組織與實施程序，以「近程」、「中程」與「遠程」三階段漸進方式，使符合 兒童實際需求，培養兒童基本能力。

1.近程：

（1） 以試辦前三年訂為近程。

（2） 專家進駐學校，協助教師發展課程，進行合作行動研究。

2.中程：

（1） 原則上以試辦第三年後為中程，其確切時程可由參與試辦學 校、研究學者與教育局主管單位人員共同研商決定。

（2） 發展幼兒學校本位課程，建立課程運作模式，展開學習型幼兒 學校。

3.遠程：

（1） 研擬幼兒學校課程綱要。

（2） 建立幼兒學校基本能力指標。

（3） 發展多元化課程模式。