幼兒學校課程發展之意見與討論分析

分析及整理座談會、小組會議、文獻資料之後，研究小組歸納出幼兒學校 課程發展的方向和原則。以下將分別以適性發展為原則的課程、以及幼兒學校課 程發展的階段來加以陳述。

一、以適性發展為原則的課程

幼兒學校課程發展原則應以對四至八歲（幼稚園中班至小學二年級）幼兒發 展與學習知識的了解為出發點，在幼兒所處的文化、社會情境下，設計出合乎此 階段幼兒身心發展的課程，並應注重個別差異，激發幼兒的潛能及其個人特殊能 力或專長。

小學低年級的孩子他的身心發展應該可以跟幼稚園的孩子同齡無誤，所 以他的學習型態不應該是像一般的正式的小學那樣的正式，那如果這樣的角 度來看，好像我們的幼兒學校的課程的設計，就應該比較屬於那種類似幼稚 園的課程的設計模式（90/03/23，座談會）。

美國肯納基州，他們針對這個比較剛開始正式化學習階段的學生，有一 種課程安排編班的安排，這個『無年級制課程』，也就是說，學生到了正式化 的學習階段，假定是五歲到七歲這個階段，學生不管他的年齡是幾年級，他 所學的課程，是根據他的身心發展程度來定的，所不是根據他的年齡，變成 五至七歲這個階段，如果要安排的話，可能安排好幾類這個層次不太一的課 程階段（90/03/23，座談會）。

局裡要設幼兒學校，應以兒童為主，依兒童發展的適性來做這樣的規劃

（90/03/23，座談會）。

教師應該去研究課程，配合孩子的發展，我們應該提供怎樣的教學環境，

老師應該有更多發展上的知識，就是幼兒發展，各個領域的發展（90/03/23，

座談會）。

二、實施統整性課程

幼兒學校統整課程的實施應以幼兒關心或感興趣的個人、社會問題與周遭生 活事務為主，並以活動課程型態做統整實施，其內容包含身體、健康、語文、自 然、社會、情緒、人文藝術層面，以及一般性、共通性的問題與事務。課程內容 所涵蓋的層面很廣泛，需注意幼兒的全人發展，不僅符合孩子社會能力與智能發 展需要，並且還能夠與孩子的個人生活經驗結合。此外，課程內容必須能夠鼓勵 孩子肯定自己家庭文化與母語，也能激勵孩子學習並認同學校與社區文化。

設計課程時，必須以孩子已經具有的知識及能力為基礎，並整合這些知識與 能力，幫助孩子學習新的概念與技能。課程方案的設計原則在於能整合各個層面 的學習知識，幫助孩子融會貫通，並能讓孩子深入探討某些主題，使其有機會能 發展豐富的概念。

各校會有各校因為他的社區資源，提供每一個老師有一個自主設計的空間

（90/03/19，座談會）。

座談會中，許多專家提出學校課程應以統整課程進行，學校應該打破學習領 域界限，整合各科領域，實施大單元式或主題式教學。

九年一貫課程的統整和一、二年級的主題式教學，希望老師們在教學設計 上能整合相關學科，他的精神跟幼兒教育的統整教學很接近（90/03/26，座談 會）。

現在時機非常的好，有統整課程…這是最好可以處理的地方，可以發揮統 整課程的精神（90/03/26，座談會）。

三、重視同儕、混齡及合作性學習

幼兒學校實際教學的運作應避免只將中、大班、小一、小二四個年齡層各自 放在其所屬年齡的班級，老師應改變過去只依個別年齡、自己班級各自教學的觀 念與習慣，建立協同教學、互相合作與支援的態度與行動，才能順利進行幼兒適 性發展的統整課程。教學資源的運用也應多元化，使用科技輔助教學時，能真正 將科技的實體及原理融入課程及教學中。

給予較寬廣的空間，有四個年齡層的互動機會（90/03/26，座談會）。

教學型態可能是多元型態，多元型態的設計（90/03/26，座談會）。

方案課程有幾種類型，如班級內的、班級外的，以學校為單位的，主題

混齡的編制、在整個教學特色上創造一些別於傳統的模式的教學特色出 來（90/03/23，座談會）。

我們是蠻希望在幼兒學校會有混齡的… 他的同儕的可能是力量會很 大，…他有很多活動是採混齡的機會（90/03/23，座談會）。

我自己理想中的幼兒學校很可能是說他們會有很多的型態、會有不同的 年齡層互動的那種地方。一方面我們也可以來彌補這個社會比較少子化，就 是孩子生的比較少，這個是一個想法。另外一個就是想到那個班級人數一定 不能太多，他們才能夠配合九年一貫精神，也許有一些比較自主學習的東西…

我們並不是說全部都混齡，或全部都不混齡，就是覺得說某些某些主題的活 動，可以採混齡方式進行（90/03/19，座談會）。

課程的進行應活動化，並視課程的內容與幼兒的能力與興趣做各種不同型態 的教學，可以自由探索、小組活動、分齡教學、混齡教學等，混齡教學時可依幼 兒的需要、專長與能力來編排，可四、五歲或五、六歲或五、六、七歲等等不同 組合的混齡，更可打破年齡來分組活動。如此多元的編排組別，以期落實適性及 混齡教學的意涵。

課程設計上，幼兒很強調活動，他們活動很強，所以活動課程方面也可 以考慮開設（90/03/26，座談會）。

教師可以互相合作，在課程設計上發揮，在如何讓小學和幼稚園的課程 銜接上努力，大家可以共同討論課程。短程就是用這種模式建構他們互相合 作的方式（90/03/23，座談會）。

四、發展學校本位課程

展望幼兒學校的課程遠景，在充分運用學校本位課程發展途徑之下，由學校 積極推動學校本位課程發展的任務，教師主動落實學校本位課程發展的活動，社 區全力參與學校本位課程發展的作為。相信使幼兒學校所發展出來的課程既可以 培養未來國民所需要的共同基本能力，又可以符合地方與學生的實際需要，並能 落實這一波教育改革的中心精神。

五、分近程、中程、遠程逐步發展幼兒學校課程

本研究小組依座談會中幼兒教育與初等教育專家、實務工作者意見，再經小 組會議討論，激盪出幼兒學校近程、中程、遠程的課程發展目標。

近程---幼兒教育專家學者進駐試辦學校，與該校教師以三年時間一起進行 合作行動研究，以提昇教師研究能力，結合理論與實務，共同討論設計課程，發 展出屬於該校的幼兒學校課程。

中程---第三年後，充分考慮學校的社區特性、家長期望學生需要等相關因 素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，包含學校總體課程方案和班 級教學方案，幼兒學校教師團隊逐漸建立出課程運作模式，並發展成一學習型學 校。

遠程---教育當局長官、教育行政人員、教育專家學者與試辦學校教師共同 研擬幼兒學校課程綱要，並建立幼兒學校基本能力指標，發展多元化課程模式。

第五章 結論與建議

本研究首先透過文獻探討、學者專家與實務工作者座談會、研究小組討論方 式，對研究主題進行探究。其研究目的，係探討「幼兒學校的教師資格」、規劃

「幼兒學校的師資培育方案」、分析「幼兒學校適當的課程結構與模式」、並探 討「幼兒學校課程實施可行策略」。其次就研究設計上，將座談會資料進行系統 化的歸納分析，呈現研究結果。根據研究結果與討論，本章提出綜合性的結論，

進而提出本研究的建議。