幼兒學習檔案對幼兒教師的幼教專業成長之影響

本研究根據研究資料除了文件資料外，尚有量化資料及質性訪談資料兩個部 份。量化資料部份，在受訪的幼兒教師當中，將其區分為新進教師與資深教師，

分別來檢視幼兒學習檔案對於不同階段的幼兒教師影響程度是否有差異，這部份 將輔以改編自林春妙（2004）「幼兒教師專業知能」架構，以問卷的形式來詢問 幼兒教師幼兒學習檔案對其各項專業之影響程度，接下來由質性訪談資料來作為 補充說明。下文將先呈現量化資料，並且聚焦在針對影響層面較高的題項來進行 說明，再探討關於這些項目的質化資料部份。

一、量化資料

本研究當中量化資料部份，請六位幼兒教師針對幼兒學習檔案對於其專業能 力的影響程度進行問卷的填寫，並採用林春妙（2004）所建立「幼兒教師專業知 能」架構之分類，作為問卷的主要題項內容，主要區分為七大類別：（1）幼教專 業知識；（2）教學能力；（3）保育能力；（4）班級經營能力；（5）園務行政能力；

（6）溝通能力及（7）專業成長能力，分別以 1～10 分來做影響程度的評分。三 位新進教師在七個類別的總平均數為4.1771，「教學能力」平均數為 6.0196，其 他六個類別的平均數則多半落在4 以及 4 以下（附錄 16）。三位資深教師在七個 類別的總平均數為4.9063，「教學能力」平均數為 6.3922，而「專業成長能力」

平均數為5.3333 ，「溝通能力」平均數為5.0476，其他四個類別的平均數多半落 在4 或 4 以下（附錄 17）。

讓我們更進一步來看各幼教專業能力中的各類別之內容，本次問卷針對幼兒 學習檔案部份一共有64 道題項，由於題項稍多，並且從全部題項平均數來看，

達到平均數7 表示屬於比較高分的題項，故擷取平均數 7 與 7 以上的題項來進一 步瞭解對於幼兒教師影響較大的部份，所有題項之平均數請參考（附錄18）。在

新進教師的部份，將平均數達到7 的題項內容擷取出來並整理如下表（表 4-10）。

8.00 .000

（6）溝通能力：具備利用各種方式與家長進行溝通，並保持良好 互動的能力

8.00 2.000

（2）教學能力：具備運用良好口語、肢體、表情…等表達方式協 助教學活動進行的能力

8.00 3.464

（2）教學能力：具備運用評量結果改善教學與適當輔導幼兒的能 力

7.67 1.528

（2）教學能力：具備彈性調整教學過程以符合幼兒發展與學習狀 況的能力

7.67 2.082

（2）教學能力：具備能適當回應幼兒之學習表現的能力 7.33 2.082

幼兒的能力」、「具備能適當回應幼兒之學習表現的能力」，及「班級經營能力」

8.00 2.646

（2）教學能力：具備與同班教師合作，進行協同教學的能力 7.67 2.517

7.00 2.000

（7）專業成長能力：具備教師自我評量的能力 7.00 3.606

接著看平均數高達7 及 7 以上的題項，分別為「教學能力」類別中的「具備 設計符合幼兒發展階段需要的教學活動能力」、「具備運用多元化的教學方式進行 教學的能力」、「具備運用良好口語、肢體、表情…等表達方式協助教學活動進行 的能力」、「具備與同班教師合作，進行協同教學的能力」；其次為「溝通能力」

類別中的「具備使用正確及恰當的語言表達方式與幼兒溝通的能力」和「具備運 用眼神、手勢、表情等肢體動作與幼兒保持良好的互動關係以增進師生情誼的能 力」；「班級經營能力」類別中的「具備培養幼兒問題解決的能力」；「教學能力」

類別中的「具備設計目標與內容涵蓋認知、情意、技能等範疇之教學活動能力」、

「具備鼓勵幼兒創造思考發展的能力」、「具備選擇且運用符合教學活動之適當教 材教具以協助幼兒學習的能力」；以及「專業成長能力」類別當中的「具備教師 自我評量的能力」。

在上述量化資料當中，「溝通能力」類別中的「具備使用正確及恰當的語言 表達方式與幼兒溝通的能力」與「具備運用眼神、手勢、表情等肢體動作與幼兒 保持良好的互動關係以增進師生情誼的能力」、「教學能力」類別中的「具備設計 目標與內容涵蓋認知、情意、技能等範疇之教學活動能力」，以及「專業成長能 力」類別當中的「具備教師自我評量的能力」，其標準差較大，表示三位資深教 師在這幾個題項當中，對於影響程度的觀感有顯示出差異。

咨將新進教師與資深教師認為幼兒學習檔案對其幼教專業影響較大之題 項，即平均數高達7 或 7 以上的題項，整理成對照表，如下表（表 4-12）。

表4-12 幼兒學習檔案對幼兒教師之幼教專業影響較大的題項對照表

項的看法，藉此瞭解幼兒教師認為對其專業能力影響較大的題項之影響原因為 何？新進教師與資深教師在這部份的觀感是否有差異？

二、 質化資料

（一）新進教師、行政人員與輔導人員皆認為幼兒學習檔案在「幼兒發展與輔 導」領域的知識，對幼兒教師專業能力影響最大。

美國幼教協會（NAEYC）再「發展合宜課程」的聲明中強調，教學必須符 合兒童發展的理論與知識，他們認為兒童發展的理論與知識可以提供幼教人員一 個基準，作為設計適合某年齡成熟度兒童或團體的課程與教學的依據（廖鳳瑞 譯；Lilian G. Katz著，2002，p116）。當初園所推行幼兒學習檔案之原因，除了 行政人員希望能發展出符合園所特色之檔案外，輔導人員也提到希望能夠達到將 高瞻課程與評量進行真正的結合，課程若要能與檔案結合，則首重於對幼兒教師 對幼兒發展的瞭解。本研究由訪談資料得知，新進教師認為幼兒學習檔案對「幼 教專業知識」類別影響較大，尤其是在「幼兒發展與輔導領域的知識」題項獲得 較高的平均數。這個部份與林春妙（2004）在幼兒發展與輔導領域的知識與課程 與學領域的知識部份皆有獲得「很高」的同意程度之結果相同。

新進教師認同幼兒學習檔案能夠協助其瞭解幼兒的發展以及學習情況，判斷 幼兒是否已達該年齡的發展，透過幼兒學習檔案新進教師能更有信心的向家長展 示幼兒學習情形，家長較能夠經由具體的檔案資料來瞭解幼兒學習情形，也能增 加與新進教師的互動關係。由於一般家長多半仍仰賴班級主教老師（即資深教 師），對於新進教師會比較難立即產生對其專業的信任感，以至於新進教師與家 長之間的溝通機會降低，完成幼兒學習檔案，不僅能增加新進教師的自信心與成 就感，也能促進家長與新進教師之間的溝通互動。

其實我是覺得不錯啦！因為你有那個幼兒檔案我們才知道孩子的發展，還有 他的知識，一些建構，還有他的部份因為裡面還有包含測驗跟學習單還有作 品。我覺得很不錯就是可以觀察到他的學習狀況，家長可以很清楚的知道喔 原來他在學校有認識這些朋友，然後會跟老師有這樣子的互動。（萍訪080125）

我覺得就是…就是透過那個幼兒學習檔案，就是剛在進行的時候我覺得可以…

就是更瞭解他們的那個發展拉！就是是否已經到了這個年齡…的該有的行為發 展，然後到最後就是等到做完的時候然後去翻阿，就會覺得他們這學校的一年 中…這一年的一本拉…，然後有成長阿什麼的…。（怡訪 071224）

研究者發現，此階段的新進教師正面臨專業成長階段的求生期（Katz，

1972），最關心自己是否能克服適應的問題，需要支持以及輔導，是其能學習處 理事物語幼兒行為的技巧。就Vander Ven（1988）提出的專業發展五階段說來看，

這個階段正處於新手階段，在這個階段通常是以助理身份照顧和保育幼兒，主要 的教學工作仍然是由同班的資深教師擔任，對於新進教師而言，可能只能看到教 學的表面，例如習得如何填寫觀察紀錄，尚無法深入的去思考這些技能與先前的 所受的專業知識有何關聯性。

關於專業知識部份，園所提供幼兒教師各年齡層的發展檢核內容，並舉出教 學現場的觀察紀錄範例，讓幼兒教師能夠瞭解各檢核項目的意義，以及各年齡所 要達到的層度差異為何，也是讓新進教師認為是對其專業能力形成影響的原因。

新進教師認為這些資料的提供，對於其儘早適應園所檔案評量工作產生很大的幫 助，特別在進行觀察時，可以參酌各年齡之發展檢核表以及檢核表範例，使其能 更清楚瞭解幼兒發展的情形。

ㄟ他（指幼兒）達到…就是怎樣才算達到那一項。……它就會說 a 這是三歲的 嘛！三歲的範圍到哪裡， 然後四歲的、五歲的、六歲的…他（指行政人員）就 會給我們一本這樣子，讓你知道說ㄟ他（指幼兒）的層次已經到哪裡了。（怡訪 071224）

在資深老師部份，雖然量化資料並未出現達到高分的平均數，但是在訪談當 中婷婷老師與梧梧老師都表示，在「幼兒發展與輔導領域的知識」此題項有受到 幼兒學習檔案的影響，婷婷老師甚至表示影響程度頗大，認為相較於剛接觸幼兒 學習檔案時，如今已經對於幼兒能力與發展有更進一步的瞭解，也能運用這分面 的能力為幼兒進行核心作品的檢核工作，能清楚判斷出幼兒學習與發展方面的表

現是否達到該年齡的發展水平。

我今年在這個部分就特別的順手，而且在看小朋友的能力阿，或是他的檢核內 容阿，我會覺得好像很好很清楚就看出他這個小朋友的發展能力的點這樣子（婷 訪080104）

另外，在「課程與教學領域的知識」的平均分數顯示，其影響程度僅次於「幼 兒發展與輔導領域的知識」，雖然資深教師在訪談當中並未列舉出這題項的實際 例子，但丁教師仍表示這部份幼兒學習檔案對其有較大的影響。研究者認為資深

另外，在「課程與教學領域的知識」的平均分數顯示，其影響程度僅次於「幼 兒發展與輔導領域的知識」，雖然資深教師在訪談當中並未列舉出這題項的實際 例子，但丁教師仍表示這部份幼兒學習檔案對其有較大的影響。研究者認為資深