幼兒學習檔案

在幼兒教育這個階段，幼兒教師面對的學習者是一群無法以文字書寫，並且 口語表達能力也有限的幼兒，因此幼兒教師必須瞭解幼兒的發展，才能提供幼兒 適當的課程，那麼何謂適合幼兒的課程？美國幼教協會（NAEYC）指出要為幼 兒設計適當的學習經驗必須具備三種知識：幼兒發展與學習之知識、瞭解孩子的 個別發展狀況，以及瞭解幼兒所處的社會與文化之差異性（Sue Bredekamp, Carol Copple 編；洪毓瑛譯，2000）。由此可知，幼兒教師必須具備專業的幼兒發展 專業知識，並且需要對幼兒進行觀察，才能獲得幼兒發展的訊息。在幼稚園的角 落裡，我們看見幼兒不斷地進行活動，透過活動來建構知識，過程當中即透露出 許多幼兒發展的訊息，如何協助幼兒教師，將有意義的訊息加以蒐集整理，以利 幼兒教師能分析幼兒目前的發展能力，便需要藉重有系統的檔案評量了。學者褚 淑純（2004）認為幼兒學習檔案是指有目的、有系統的搜集學生作品，教師可以 有憑據讓別人看到什麼是適合幼兒的課程，是一種結合家長、教師與幼兒共同參 與評量幼兒的學習成就，發展落實真正以幼兒為學習中心的課程。Meisels；廖鳯 瑞譯（1995）指出檔案評量的目的為是可呈現兒童作品的質（quality）；是可顯 現兒童進步、成長的情形，並作為向家長說明兒同進步情形的依據；在檔案中的 作品可以呈現兒童在不同領域的能力；並且是可以讓兒童參與評量自己的作品；

另外，檔案評量可協助教師規劃教學，在檔案裡教學（課程）與評量是相結合的

（引自陳姿蘭，2001，頁13）。以下將針對幼兒學習檔案之意義、特性、內容及

限制來進行討論。

一、幼兒學習檔案的定義

陳姿蘭（2001，頁13）綜合學者的論述提出檔案評量的定義為：有計畫有目 的地蒐集可以顯示兒童發展、進步與成長的作品，以呈現兒童學習的一種工具，

並且重視兒童自己或師生共同選擇作品及兒童自我評鑑、分析的過程。

陳嘉露（2004；頁13）綜合學者將檔案評量定義為：在老師的引導下，有目 的有系統的蒐集學生的作品，其中作品包含各式的工作樣本、相片、教師觀察紀 錄、評量表等可陳述學生努力、進步與成就的學習結果，並且.過程包含學生的 參與，如：檔案內容的選擇、選擇的標準、評量的標準及學生自我反省的證據，

最後提到檔案評量能提供師生有關學習和個人發展的對話方式，以反應學生生活 內容的意義。

褚淑純（2004）及李岳青（2006）也認同檔案評量定義為是每個學生根據學 習的目的，將學習過程表現的資料彙整在一個檔案夾中，教師根據檔案夾內容的 建構過程來評量學生學習的歷程及成果。

上述得知，幼兒學習檔案的定義為：透過教師的引導有目的、有系統的蒐集 幼兒可以代表其發展、進步與成長的作品，重視幼兒自己或師生共同選擇作品及 幼兒自我評鑑、分析的過程。

二、幼兒學習檔案的特性

李岳青（2006，頁10）研究中提到 Benson 和Smith（1998）在研究中發現 使用檔案評量的益處認為：檔案是有效與家庭交流的方法，檔案是可以激發、鼓 勵及訓練學生自我評量的工具，以及檔案是可以監控和改善他們教室教學的機 制。另外，研究中也提到 Solit（2002）在研究瑞吉歐的紀錄指出：文件協助教 師與父母溝通，也幫助幼兒看見他們自己的工作、解釋與思索工作，以及如何繼 續探究工作。它更是幫助老師瞭解幼兒如何學習和工作。李郁芬譯（2001）書中 提到：教師可依據完整的檔案得以讓他人看見何謂適合幼兒發展的課程，以及其

如何醞釀幼兒的求知欲、技能和知識。另外，檔案也是評量幼兒學習成就、提出 教學報告、追蹤每位孩子成長及評估課程優劣的依據。書中提到文件夾在作品抽 樣系統中扮演的功能如下：捕捉孩子思考和做事的能力；展現孩子在這段期間的 進步；鼓勵孩子熱衷評估自己的學習表現；反應教室為孩子帶來哪些學習體驗；

協助並提供機會讓教師反省對孩子的期盼是否合理；關於孩子（自己）的學習情 況和課堂活動的效果，為孩子、教師、家長、行政人員，和其他參與課程規劃的 人提供重要的訊息。而學者廖鳯瑞、陳姿蘭編譯（2002）在書中也提到作品集有 下列八項功能：展現幼兒進步與成長情形、幼兒與自己比較、展現幼兒個人的最 佳能力、提供質性資料、幼兒參與評量、反映教師的教學與教室活動、建立教師 的專業自信與客觀性，及解決以前評量的問題等。

陳姿蘭（2001）綜合學者看法指出檔案評量的特徵為：1.是一個持續有系統 地收集作品的評量系統，允許老師觀察兒童連續、動態的成長情形；2.卷宗內的 資料能反映教室內的教學活動及兒童真正的學習過程，並與教學目標相結合，卷 宗評量鼓勵將評量融入教學，並以評量結果調整教學；3. 評量多元化，包括評 量方式、評量情境及評量者的多元化。教師可用不同的方式來評量兒童學習的過 程與結果，兒童能可以在不同的情境與機會中，表現自己的學習，教師、兒童本 身、家長、同儕都可以是評量者，並提到分析兒童的成長與發展需要有上述這些 人的共同參與；4.從卷宗裏的資料可以了解兒童能力的強弱，以及學習問題所 在；5.卷宗評量可讓兒童看出自己在過程中成長進步的情形，可避免同儕間的對 立與緊張情形，強調個別性的表現；6.卷宗評量以作品集方式呈現，可明顯的看 出兒童努力的過程、進步的情形、最終的成品，不僅重視歷程也重視結果。

另外，學者蕭玉佳（2002）將各學者提出學習歷程檔案的特色歸納整理提出 三個類別：在功能性方面：是兼顧學生作品質與量上得改變，並且兼顧認知、情 誼、技能領域的評量，強調能呈現學生成長進步的軌跡，以及學生跨領域的表現，

能顯示學生多元智慧的傾向，並且透過與教學脈絡結合，易達成教學目標，以及 協助課程與教學的改進，不僅能符合公平正義原則，並顧及個別差異，評量還具

有持續性、多元性、整體性、真實性，能有意義地詮釋學生學習結果；而在教育 性方面：是鼓勵學生自我反省與自我評量等後設認知，並激發學生主動積極的學 習精神，培養學生作決定的能力，讓學生為自己的學習負責，在動態評量過程中 激發學習興趣，並增強學生溝通表達與組織能力，最後藉由同儕互評培養學生敏 銳的觀察力與判斷力；而在社會性方面：不僅提高家長對教學的參與度，也鼓勵 家長參與評量過程，增進對孩子的瞭解，創造親師生三方、甚至社區人士、行政 人員等所有學習歷程檔案的讀者皆可互動對話的機會，並提供同儕互評、相互觀 摩討論學習歷程檔案的機會。

根據上述學者所提出的觀點，研究者整理出幼兒學習檔案的特性有為：幼兒 學習檔案需透過有目的、有系統的方式持續地蒐集幼兒動態地學習與成長情形；

幼兒學習檔案能使評量、教學目標語教學活動相互產生連結；幼兒學習檔案在評 量方式、評量情境與評量者方面做到評量多元化；幼兒學習檔案可從多元的資料 當中窺見幼兒各方面的能力，而非局限於一種資料；幼兒學習檔案讓幼兒能從個 人的檔案中看見自己的成長，而非著重與同儕的比較；幼兒學習檔案可以呈現幼 兒整體的表現；幼兒學習檔案可讓幼兒、教師、家長及社區人士等提供交流與互 動對話，並且提高家長對於教學與評量的參與度，使家長更瞭解幼兒的學習成 長，最後，其也提供同儕互評與互相關摩討論幼兒學習檔案的機會，進而促進教 師的專業成長，提昇幼兒教育的專業教學品質。

三、幼兒學習檔案的內容

常見幼教現場上部份用心的幼兒教師，期望能製作出一份完整、詳細及清楚 的幼兒學習檔案，但是其製作歷程費時又費力常造成老師額外的工作負擔，因此 如何有效率、有系統、具科學性及專業性的幼兒檔案的建構則是幼稚園的重要目 標之一。針對幼兒學習檔案需具備的內容為何，研究者整理學者提出的理論如下：

San Antonio College Child Development Center 此兒童發展中心的研究是想 要發展出一套自嬰幼兒到五歲兒童可供中心老師使用的系統，其擬定過程可分成

三階段（Wortham et al.，1998；引自陳嘉露，2004，頁21-22）：

階段一：課程計畫過程，（1）發展一個可反映出兒童如何學習、課程發展 焦點、老師角色以及家庭角色的課程哲學；（2）發展支持課程哲學的課程目標；

（3）依課程目標發展具體的表現目標。

階段二：個別計畫過程，（4）依據具體的表現目標決定蒐集的資料，並發 展出組織檔案的方法與時間表；（5）在非正式的觀察期內為每位幼兒完成一份 個人檔案；同時，在此階段可指示老師還需要蒐集哪些資料。（6）每份檔案一 年至少要評估三次，以檢查每個領域資料的多寡情況，必要時須加以更新；（7）

每年至少要有兩次與家長分享幼兒檔案的機會，透過對談以了解包括對幼兒期望 等的家庭文化，並依家長的參與和觀察來更新檔案。

階段三：整合的過程，（8）依據課程發展計畫回顧個人的檔案，並選出適 合的課程計畫來改進幼兒需加強的地方。發展中心不但花了三年完成San Antonio

階段三：整合的過程，（8）依據課程發展計畫回顧個人的檔案，並選出適 合的課程計畫來改進幼兒需加強的地方。發展中心不但花了三年完成San Antonio