幼兒教師專業成長

近年來由於幼兒教育受到重視，於是在一片教育改革聲浪中，幼兒教師專業 知能及教學品質的提昇即成為時代的趨勢，也是當務之急。本研究旨在探討幼兒 學習檔案與教師教學檔案，對於提昇幼兒教師專業成長之不同人員的見解，藉以 瞭解其對於實施幼兒學習檔案與教師教學檔案歷程之困境與解決的方法。

一、教師專業成長的意義與內涵

「教師」是具有專業的一門職業。根據聯合國教育、科學、文化組織

（UNESCO）於1966 年在法國巴黎召開「教師地位之政府間特別會議」（Special Inter Governmental Conference on the Status of Teachers）中決議採納「關於教師地 位之建議」（Recommendation Concerning the Status of Teachers），強調教師的專 業性質，教師的專業訓練是經過長時間的培育才能獲得的專門知識和特殊才能

（陳惠姿，2002；林以凱，2005）。何謂「專業」？根據 Zumeta 和 Solomon

（廖鳳瑞 譯， 1986，頁2）解釋為「在工作上運用高級縝密的知識，以為判斷 行事的準則」，亦即一個人運用專業知識來判斷、分析事件的前因後果，思考可 能的行動方式，並評估行動後可能造成的影響。美國教育協會（NEA）也認定教 育為專業工作，並為教育專業訂定八項標準：「為高度的心智活動」，「具特殊的 知識領域」，「有專門的職業訓練」，「不斷的在職進修」，「為終身事業」，「應自訂 應有的標準」，「以服務社會為鵠的」，以及「有健全的組織」。許多學者也認為，

教育是一種專業的工作（引自林以凱，2005）。

教師專業成長乃是指在教師工作生涯中，參與有關增進個人專業知識和技能 的自我改善活動，進而在價值、信念、行為、知識上的持續改變（江麗莉， 1997）。

教師專業發展包含職前師資培育階段、實習教師的導入階段（induction），及在 職教師的持續發展階段。對在職教師及行政人員而言，「專業成長」乃指其繼續 接受在教育專業上的指導及輔助，以鼓勵師資培育相關人員對在職教育人員的延

續協助及服務，並促進其在專業上的成長（Orlich, 1983）。教師在各項能力上皆 需要不斷的提生，端靠職前階段的訓練，恐怕仍難以應付教學上的各種情況，並 且為因應整個教育改革的腳步，國內也逐漸重視教師專業發展，以往的教師在職 進修與訓練已經難以滿足我國教育現況的需求，教師專業發展應是持續不斷的學 習歷程（饒見維，1996）。江麗莉（1997）指出，所謂幼兒教師的專業成長乃指 幼兒教師在工作生涯中，參與有關增進個人專業知識和技能的自我改善活動，進 而在行為、知識、意象、信念或知覺上的持續改變。而幼兒教師專業成長之目的 在促進幼兒教師個人的自我實現，改進幼稚園的專業文化，以達成幼兒教育目標 並提昇幼教品質（林惠娟，2003）。幼兒教育的品質乃取決於幼教專業人員的專 業素養上，為了要有高品質的托育服務，應將人員的素質視為首要的因素（引自 陳惠姿，2002，頁23）。

有別於其他階段的教育而言，幼兒教師所面對的是年齡較小及其身心尚在成 長發展中的幼兒，其所從事的工作內容是多類別且繁雜的。學者林以凱（2005）

曾整理學者提出幼兒教師的工作內容，除一般的課程設計及教學外，還需要觀察 及輔導幼兒行為、評量幼兒發展、注重幼兒衛生保健工作、規劃幼兒學習環境、

從事親師溝通，以及協助行政工作等等，因此幼兒教師的專業能力除有其重要性 外，還具其特殊性。全美兒童發展協會國家證照方案（The Child Development Associate National Credentials Program，CDA）在代訓或檢定幼兒教師能力時，

提出一套共六類十三領域的能力標準，此能力標準概述如下：（一）建立與維持 安全及健康的學習環境能力（安全、健康、學習環境）；（二）促進生理和智力的 能力（生理、認知、溝通、創造）；（三）支持社會的及情緒的發展並提供正面引 導之能力（自我、社會，導引）；（四）和家人建立積極的與多產性關係的能力（家 庭）；（五）給予幼兒需要的、好的、及有目標之計畫的能力（計畫經營）；（六）

維持專業使命的能力（專業化）（引自林以凱，2005）。

到底幼教專業幼教人員應具備哪些專業能力呢？才能稱得上是專業的人 員，國內外學者對幼兒教師之專業能力多有著述：根據Hess 和 Croft 於 1972 年

在出版的「幼兒教師」（Teachers of Young Children）一書中指出，幼兒教師應 具有下列七項任務：1. 對幼兒提供生活、技能、心理及生理上的照顧；2. 教導 幼兒認知及學習方面的技巧；3. 提供幼兒在家學不到的經驗；4. 教導幼兒價值 與態度；5. 當學校與家庭間的橋樑；6. 幫助幼兒選擇、詮釋、評估所接獲的訊 息，以應付當今社會的快速變遷；7. 擔任社區的督導者（引自陳惠姿，2002）。

Katz 和 McClellan（1990）認為幼兒教師的專業能力包括「在工作上運用高級縝 密的知識」、「依據該知識作判斷」、與「採用專業行為準則」三項。而美國幼兒 教育協會（National Association for the Education of Young Children，簡稱 NAEYC）

專業發展部門主任Sue Bredekamp（1994）則認為，每一位幼教教師在進入職場 時，應具備以下幾項基本能力：1. 能展示和應用其對幼兒發展的基本了解，包 括有能力對個別幼兒進行觀察與評量；2. 擁有營造和維持一個能確保幼兒安全 和健全發展的環境；3. 能計劃和實施配合幼兒發展的課程；4. 與幼兒建立支持 性的互動關係，實施適當的輔導和班級經營；5. 與幼兒家庭建立正向有效的互 動關係；6. 尊重每一位幼兒的獨特性，體認幼兒只有在他們熟悉的家庭、文化 及社會中，才能被充分的了解；7. 展現對幼教專業的基本理解和投入幼教工作 的強烈意願（引自陳惠姿，2002）。Cartwright（1999）則提出一個好的幼兒教 師需具備「內在安全感」、「自我覺知的能力」、「高尚的人格」、「理論基礎」、「對 生存環境、社區、與幼兒書籍的通用知識」、「尊重與關懷幼兒」、「信任幼兒」、「無 條件關愛」、「直覺力」、「抽離能力」、「歡笑」、與「幼兒典範」等十二項條件（引 自林以凱，2005）。文獻中多半提到要成為幼兒的專業教育人員，除了教學能力 與評量能力，個人專業態度也非常重要，對於專業倫理以及專業能力的提昇等都 是考量的指標。

李明珠（1986）分析美國幼兒教育協會（NAEYC）、教育發展中心（EDC）、

以及其他學者對於幼稚園教師專業能力的看法，統整出下列九項幼稚園教師基本 能力：「實施教學能力」、「設計能力」、「教室管理能力」、「環境佈置能力」、「人 際關係能力」、「園務行政能力」、「學識修養」、「評量能力」、與「個人特質」。陳

秀才（1999）在調查國立台中師範學院未來的幼教老師對幼稚園教學能力的知覺 時，綜合幼教學者、幼稚園教師、及幼稚園實習教師的意見，提出十五項幼稚園 教師的教學能力：教室佈置、彈琴、課程設計、觀察、領導、收集、應變、製作 教具、行為輔導、美勞製作、唱跳、說故事、打擊樂、電腦操作，以及溝通等。

林春妙（2004）利用文獻分析法與德懷術問倦調查法進行研究，建立「幼兒 教師專業知能」架構，內容具有七個類別，分別為：幼教專業知識、教學能力、

保育能力、班級經營能力、園務行政能力、溝通能力及專業成長能力等專業知能。

綜合上述文獻得知，想要成為專業幼兒教師必須擁有幼兒發展及學習理論與 實務的知識、能與幼兒及家長建立良好的親師關係、隨時洞悉觀察與評量幼兒的 知能、有設計課程發展的能力、健康安全與支持性學習環境的規劃等能力，可見 在未來理想幼教專業人員的基本知識及能力上，皆需順應時代進步且透過不斷地 提昇教師專業能力，始能成為身負教育幼兒的重責大任。本研究採用林春妙

（2004）幼兒教師專業知能之研究所發展出的「幼兒教師專業知能架構」，改編 成幼兒教師專業知能自我檢視問卷，主要區分為七大類別：（1）幼教專業知識；

（2）教學能力；（3）保育能力；（4）班級經營能力；（5）園務行政能力；（6）

溝通能力及（7）專業成長能力等，請幼兒教師就檔案評量對其專業知能影響進 行檢視，以1~10分來評估幼兒學習檔案及教師教學檔案對於各項幼教專業知能之 影響程度。

二、幼兒教師專業成長的階段

教師本身的專業成長具有階段性，在每個階段當中教師所關注的焦點、特性 及需求也不同。在幼教界最常被引述的 Katz（1972）將幼兒教師的成長分為四 個階段：第一階段為「求生階段」乃指老師在任教的第一年，她（他）最關心自 己是否能克服眼前的困難，勝任教學工作，在教學環境中生存下來，而此時，她

（他）最需要的是精神上的支持，例如了解、鼓勵、肯定、安慰，與輔導，並學 習處理事務與幼兒行為的技巧。第二階段為「強化階段」指經歷過一年的求生階

段後，老師已能克服「新鮮人」的焦慮與無助感，而有能力整理心得與經驗，規 劃接下來需要學習的事項，此階段的老師仍需要輔導人員的臨場指導，給予老師 的行為做立即的回饋，並運用適當的問題來刺激、引發老師去思索問題。第三階 段為「求新階段」是指三、四年後，老師會對行之已久的教學方法與課程內容感 到厭倦，而想再去探究新趨勢、新觀念及新教學法，並充實、調整自己的教學內 容，此階段的老師需要多與其他園所的老師接觸，互換經驗與心得。最後一階段 為「成熟階段」，老師已能肯定自己的專業能力及角色，而且有足夠的見解去研 究學習更高層次的問題，此時，教師應需要參與研討會或繼續進修（廖鳳瑞譯，

1995；林育瑋，1996；林惠娟，2003）。

Vander Ven（1977）運用 Bronfenbrenner 有關人類發展的生態系統，來討 論專業教師在各個不同階段中可能運作的生態體系。強調教師並不是一定在各個

Vander Ven（1977）運用 Bronfenbrenner 有關人類發展的生態系統，來討 論專業教師在各個不同階段中可能運作的生態體系。強調教師並不是一定在各個