研究工具

一、研究者

研究者本身即為研究的工具，因此必須釐清其立場、基礎與背景。因為在這 項研究當中的每個階段，多少都會做出可能影響到研究結果的抉擇，因此，該將 眼光集中在何處，以及該選擇哪些資料等，實有必要作清楚的交代與陳述（江美 麗譯，1999，頁 235）。

（一）研究者背景 1.幼兒教育的相關背景

高中畢業後曾在私立托兒所工作一年，由於在當時托兒所中看見各式教師，

不管有無受過專業背景，都在其教室中獨當一面，可是當時研究者感到莫大的衝 突，這樣就能夠教育我們的幼兒？在這樣質疑的心態之下，研究者於是決定投入 專業幼兒教育工作者的行列，也試圖透過正規的管道進修幼兒教育相關的專業知 識，於是隔年順利跨科考科技大學幼兒保育系就讀。

在剛學習幼教方面知識時，認為要當稱職專業的幼教人，需要能對幼兒的各 種現象瞭如指掌，在幼教現場，看見許多幼兒發展的訊息，成為訊息的整合平台，

判斷出幼兒真正需求，並給予適當得協助與指導。當時我在中部讀幼保系，由於 許多教學模式興起、活耀，利用學生身份之便，我有機會見識到各種教學模式的 運作，很想找出自己合適的教學模式，並且投入學習。當中其實不乏有要從傳統 教學轉型的園所老師，並沒有受限於傳統教學，也是盡力的瞭解幼兒，並給予適 當的教學，脫去浮華的外衣，留下的只是對於教學的投入，我想這是一種對於專 業的態度。

大學實習結束，為了提昇專業的能力與知識，研究者決定繼續進修師範體制 的幼兒教育學系研就所，學習研究的基本知識。研究所時期，由於替教授處理園 所評鑑與輔導的業務，發現雖然東部在某些硬體設備上，跟台北或台中相比可能

稍嫌遜色，但當地園所及教師用心投入課程改革，並試著結合在地文化，運用有 限的資源，給予幼兒更多不同的視野，這份心意是值得稱許的。這裡的老師透過 行動研究、進修等，尋求專業上得提昇，那股動力使她們重新認識幼兒、課程以 及他們自己，從一篇篇嘗試課程改革之行動研究，在資源比較少的後山，更看得 見他們的付出及獲得。研究者認為想提昇自我專業還是需要發自內心，那份追求 專業的態度，才是幼兒教師提昇專業的原動力。

2.檔案的相關背景

研究者在家中排行老大，與妹妹相差一歲，與弟弟相差十歲，父母是屬於住 在都市的鄉下人，保留著傳統的家庭觀念，以及保守的教育觀念，於是成績就成 了判定孩子價值的重要指標。在一向成績優異的成長過程中，父母親總是將焦點 聚集在德育成績的表現，而排除音樂、美術及體能方面的才藝，深怕會影響孩子 用功讀書。

高中時期就讀高職廣告設計科，在這段求學過程中，研究者常與同儕針對個 人喜好的設計師進行類似作品集的蒐集，以便於更瞭解設計師其設計風格與走 向，由於這並非列入正式課程當中，而純粹是因著個人系喜好及同儕之間的分 享，而促進研究者自發性的去蒐集並分析設計師的作品，並藉由臨摹與討論中產 生新的創意，提昇自我設計的能力，更在畢業時為了就業而製作的個人作品集 中，建立屬於個人風格的檔案，這便是研究者首次與檔案的接觸。

大學求學過程中，開始修習中等教育學程，並修賴羿蓉教授的「學習檔案與 教學檔案的建構」，其歷程奠定研究者在檔案與教學能力上的基礎，使研究者對 於歷程檔案有了更進一步的瞭解，更認同其能展現學生多元的能力。2004 年投 入中等教師的實習工作，在私立綜合高中實習，研究者也從事學生輔導工作，在 學生身上所獲得的經驗，透過研究者不斷地自我省思，並於實習教師檔案中一一 的將歷程加以紀錄，透過不斷自我檢視省思，實獲得許多地成長。

研究所階段，曾經協助整理縣內各園所參賽之檔案，瀏覽各家幼稚園之幼兒

學習檔案，吸取各家園所發展之檔案的特色，也曾協助童心幼稚園拍攝幼兒學習 檔案與教師教學檔案，多次參與多次關於檔案之研習，以提昇對於幼兒學習檔案 之認知。

（二）研究者角色

研究者在研究過程中，分別負有資料的蒐集與分析者等多重角色，就質性研 究方法而言，研究者本人即是重要的研究工具，因為研究法的目的在於瞭解個案 如何解釋其經驗世界（Merriam，1998）。在進入研究場域面對受訪教師之前，

由於先前已經開始進行受訪者歷年之幼兒學習檔案與教師教學檔案的拍攝，研究 者在訪談之前會先針對訪談問題，以及受訪者的檔案先行瞭解，蒐集資料期間，

研究者不會先預設任何立場，而是儘量保持客觀接納的態度來面對受訪者。

本研究進行期間，研究者學習到欲保持立場與意見的中立，並融入受訪者的 談話當中，並不是一件容易的事。由於本研究之訪談工作係由研究者自己擔任，

研究者兼研究生的身份，在本研究中具有優勢與劣勢。在優勢方面，由於指導教 授於過去2003年起輔導本幼稚園發展具園所特色之檔案評量，透過指導教授的推 薦以一所高瞻課程之幼稚園作為本研究之研究場域，加上研究者目前的身分即是 研究生，在研究對象的選取上較具方便性，研究者為了預防可能產生的誤解，研 究者在訪談過程中，對於感到疑惑與模糊之處，則隨時進行追問，以釐清受訪者 的本意，並在資料的詮釋上不以研究者個人的想法做過多的詮釋，儘量以研究對 象之主觀感受為資料分析之依據。

在本研究中，研究者透過反覆閱讀文本，數次建構與解構的過程、反覆閱讀 文件資料與相關文獻，並與受訪者針對訪談文本進行再次確認，以釐清受訪者所 要表達的意義。由於質的研究深具個人色彩，在同一情境中，研究者由於切入的 角度不同，也會建構出不同面向的研究結果，因此研究者在研究脈絡中詮釋研究 對象的行動時，必須知覺研究者「主觀」在整個研究建構過程中的運作。研究者 透過指導教授（輔導人員）針對部份主題進行確認，檢證研究者所建構之歷程，

如此反覆檢視研究者立場，察覺研究者「主觀」所造成的影響，以求能更貼近事

件本身的原貌。

研究者透過研究札記不斷地反思，並覺察研究者所扮演的角色與身份，提醒 自己敏察受訪者之感受。在研究進行期間，研究者需多以受訪者接受訪談之方便 性為考量，且以不妨礙受訪者之授課或工作為前提，也就是說當研究者進入受訪 者之工作場域時，皆會保持敏銳的覺察，當受訪過程中感受到研究對象有其他要 事或顯疲態之時，即當機立斷中止訪談並另約下次訪談時間，讓研究者與研究對 象的互動能知所進退。

研究者在研究過程中，儘量採取周延的研究倫理來防範因主觀、武斷、扭曲 或別有企圖的研究結果，而可能對當事人造成傷害，對社會亦會產生負面的影 響。在研究進行期間，為確保受訪教師之權益與隱私，研究者亦不斷提醒自己關 於受訪者透露資料風險之考量、保密、資料的獲取與所有權等，皆以受訪者之權 益與隱私作為考量之為依歸，給以受訪者最大之保護，確實維護本研究之研究倫 理。

二、問卷

本研究當中所使用之另一項研究工具為「幼兒教師專業知能」問卷（附錄6），

是改編自林春妙（2004）所發展之「幼兒教師專業知能架構」，共分為七個類別：

幼教專業知識、教學能力、保育能力、班級經營能力、園務行政能力、溝通能力，

以及專業成長能力等。「幼教專業知識」分為：幼兒發展與輔導、課程與教學、

幼兒保育、幼教行政及研究方法等五個領域；「教學能力」則分為17個題項；「保 育能力」分為10個題項；「班級經營能力」有8個題項；「園務行政能力」有9 個題項；「溝通能力」有7個題項；「專業成長能力」則是有8個題項，合計共有 64個題項，分別請幼兒教師依據幼兒學習檔案對其專業能力之影響程度進行檢 視，然後以1~10分來表示影響程度之強弱。