結論

一、幼兒學習檔案初期大幅改變的反彈與之後逐年的微調，都需要行政、輔導與 教師多方的討論，以協調並達到教學、經營和專業面向的平衡。

（一）第一年幼兒學習檔案的發展在初期的反對浪聲中，由行政人員的堅持與 輔導人員的輔導下逐漸成型。

童心幼稚園在實施幼兒學習檔案的第一年，所遭遇的變動最多，由於剛開始 主任推行過於急促，使得幼兒教師無法接受這樣的改變。初期所遭遇較大的問題 來自於幼兒教師認為無法適應新方案所帶來的課程轉變、工作量增加以及幼兒學 習檔案的文字紀錄費時且費力等問題。透過行政人員與輔導人員持續與幼兒教師 進行溝通與討論，對於新方案保留彈性的空間，在考量幼兒教師的感受下，對於 幼兒學習檔案內容做了調整，將核心作品的蒐集時間，由一學期需完成前後測，

改為上學期完成前測，下學期完成後測，減輕幼兒教師在幼兒學習檔案的工作負 擔。

到了實施的中期，發現的困境為幼兒教師對於核心項目題意觀念不夠清楚，

所蒐集之檢証與檢核項目之題意不符，尤其是在數學與邏輯和語言與讀寫方面，

幼兒教師對於作品判斷與分析比較不好拿捏或者一個證據就可以達成許多的檢 核項目；自發性之生活教育（非高瞻課程的觀察內容），檢核項目較無進階性且 部份內容較不易檢核；所以往往研究團隊透過讀書會的方式幫助教師釐清發展的 領域、項目及層次間的關係。並且行政、輔導人員與資深教師共同修正檢核項目 內容，使其符合該園幼兒之發展能力。透過教學會議，根據檔案內容與幼兒教師 溝通討論，確認幼兒教師對於核心作品的檢証與說明都能符合該項目的意義。期 間行政人員持續支持與推動，並且與幼兒教師進行溝通與討論，斟酌實際情形來 做彈性調整，使得幼兒教師願意接受這樣個改革。

（二）第二至四年的幼兒學習檔案發展，檔案內容趨向進行微調；但實際上，

行政人員和輔導人員間有多次為了如何減輕教師的負荷量，有多次在經 營和專業理念間的討論。

幼兒學習檔案實施第二年，依據園內人員發展幼兒學習檔案的許多討論及共 同的決議，修正部份幼兒學習檔案的內容：例如在家長報告書中增設家長的話，

讓家長能夠透過幼兒學習檔案與幼兒教師有雙向溝通的機會；刪除軼事紀錄，考 量幼兒教師的工作量，避免重複地彙整觀察紀錄，於是將這個部份納入核心作品 檢核當中，使其成為蒐集幼兒發展能力的其中一種方法；將High/Scope 發展檢 核表與核心作品檢核部份，新增前後年齡發展內容的選項，提昇幼兒教師觀察幼 兒的能力；以及將園訊或是班級活動訊息列入檔案中。園方更邀請輔導人員針對 繪本主題教學進行加強訓練，透過每個月三次每次一小時，針對各班教師當月課 程的分享以及下個月課程設計的說明，透過實際的討論，輔導人員可以直接給予 教學方面的建議，並討論依據幼兒年齡討論核心作品。下學期則是輔導人員聽取 幼兒教師課程網絡圖的設計構想，以及教師觀察當月幼兒學習的狀況，藉由實務 的討論當中，針對幼兒觀察與課程設計部份給予教師建議，透過這樣釐清教師在 課程設計脈絡方面的問題，讓教師能將課程脈絡與其所觀察幼兒的發展與學習資 訊能做連結。

第三年幼兒學習檔案內容的調整已經趨於穩定，園方持行「兒童圖像語彙、

圖像與圖畫書(圖像導向)欣賞研習」的研習，讓教師提昇繪本主題教學的能力。

幼兒教師常為了每年例行性的特殊活動兒造成教學時間受到影響，輔導人員建議 將教學與期末的表演活動進行結合，並採用具有中國文化的「西遊記」作為本學 期潛能發表會之戲劇主題。幼兒教師從學期初即可開始進行準備，一方面進行課 程，另外一方面則是準備期末的特殊活動表演。

到了第四年幼兒學習檔案內容已經沒有大的變動了，除了增加繪本方面的教 師專業成長課程，還有生命教育的教師訓練，另外，對各班進行教學觀摩，教師 們透過實際教學分享，將教學現場所產生的問題提出來進行討論，行政人員與輔

導人員也會一同參與，輔導人員針對教學現場所產生的問題給予建議，解決教師 所面臨的問題。

在這過程中，輔導人員扮演著許多角色，如提供幼兒教師與行政人員專業諮 詢、協助輔導幼兒教師適應課程改變、提供幼兒教師心靈支持等，畢竟幼兒教師 對於輔導人員的專業有一定的信任程度，相信輔導人員的帶領能使其適應新的課 程與幼兒學習檔案。當然，過程中也有意見分歧的部份，如在減輕幼兒教師工作 量的看法上，主任希望能精簡部份檔案內容，輔導人員則堅持「核心作品」絕對 不能刪除的原則，因為那是幼兒學習檔案當中最可以看見幼兒發展的重要部份，

也是整本檔案的重點部份。

雖然在幼兒學習檔案實施的歷程中，有針對實際進行之狀況，來對於幼兒學 習檔案內容進行修正，在這個部份主任所抱持對檔案的期許則與輔導人員不同。

主任容易抱持為改變而改變的態度來進行調整，如為了回應幼兒教師想要減少工 作量的訴求，主任傾向刪減部份檔案內容，但是又擔心幼兒教師會因此而怠惰，

於是想加入新的表格來讓幼兒教師填寫，以求幼兒教師能夠達到園所基本的要 求。如此一來，反而阻礙了部份具有創新想法的幼兒教師，使其局限於制式化的 表格，而無法發展個人教風格。而輔導人員認為適當的調整，以求符合教學實務 方面實際的需求，與主任在對幼兒學習檔案期待上是呈現不同的。

二、幼兒教師認為幼兒學習檔案對其幼兒專業成長有影響，幼兒教師、行政與輔 導人員所認知的影響層面略有不同。

（一）幼兒教師認為幼兒學習檔案對其教學能力、班級經營能力與溝通能力 等類別題項中的專業能力影響較大。

幼兒學習檔案在教學能力類別中，新進教師與資深教師皆認為對其影響較 大，園所推行幼兒學習檔案，對於幼兒教師而言，需要對幼兒進行觀察紀錄，透 過觀察來分析幼兒目前發展能力，並且基於幼兒發展情形來進行課程的設計，因 此幼兒教師會認為教學能力類別影響較大。

在這樣的過程中，幼兒教師需要與同班教師合作進行觀察與紀錄，並且需要 針對課程設計部份一起討論。新進教師由於比較沒有經驗，因此會藉由幼兒學習 檔案來向家長說明幼兒目前的發展能力，教師反應家長透過幼兒學習檔案比較能 夠清楚瞭解，能夠清楚的看到核心作品檢核部份，如教師加以說明，即可輕易瞭 解。資深教師則是重視幼兒解決問題的能力，可能因為幼兒學習檔案當中，核心 作品檢核有類似這一項的檢核項目，所以教師認為在這個部份會受到幼兒學習檔 案的影響，而特別的關注幼兒這方面的表現。輔導人員曾經提到園所老師以往覺 得不清楚聯絡簿該如何填寫，在做了幼兒學習檔案之後，發覺填寫聯絡簿的問題 變得容易了！研究者認為也許某些影響幼兒教師並不自覺，但是這樣的轉變卻能 夠讓我們瞭解，幼兒教師的確在部份觀察能力上變得比以往敏銳，在分析幼兒發 展能力上也比剛接觸檔案時來的清楚，能夠具體提出幼兒發展的檢証，並且解釋 其所代表的意義，其實也表示在專業能力上跟接觸幼兒學習檔案之前比較，已經 有所提昇。

（二）新進教師認為幼教專業知識當中的幼兒發展與輔導領域的知識對其專業 能力有影響；資深教師則是在自我評量方面能力影響較大。

新進教師、行政人員與輔導人員皆表示幼兒學習檔案在「幼兒發展與輔導領 域的知識」對幼兒教師有產生影響，認為有提昇這部份的專業知識。3-5 歲幼兒 各方面的發展及學習，雖然當中許多由於文化差異而產生的不同，但透過對於幼 兒發展知識的瞭解，相信對於幼兒教師在觀察或設計課程上會很有幫助，不管是 何種課程模式，皆需要有幼兒發展的專業背景知識當作基礎。

資深教師對於園所的教學與幼兒學習檔案已經能夠獨立運作，在教學部份比 較能夠掌握課程的要點，具備能檢視自己的教學能力，資深教師提到在課程進行 當中，觀察到幼兒發展的能力，隨時會根據實際教學現場來進行調整，並且在活 動後省思自己的教學。雖然園所沒有要求幼兒教師紀錄教學日誌，但是仍有部份 教師有自行撰寫教案，在教學活動之後進行省思，用以提昇自我的專業能力。

三、對於幼兒學習檔案困境的部份，工作量大是共同的體認，其他對於困境觀點 則有不同。

（一）幼兒教師認為最大困境為工作量大、家長對於幼兒學習檔案的參與度不 高、與幼兒互動之時間因為製作檔案而減少，以及如何有效運用工作時 間完成檔案。

幼兒教師目前仍面臨之困境，在工作量的部份還是持續存在著，雖然資深教

幼兒教師目前仍面臨之困境，在工作量的部份還是持續存在著，雖然資深教