第二章 文獻探討
第一節 幼兒安全教育之探討
究之探討。
第一節 幼兒安全教育之探討
一、幼兒安全教育的意義
根據 Abraham Maslow（1908-1970）提出的人類五大需求理論，在生理需求被 滿足後，接著便是安全需求的滿足，這是人類最基本的兩大需求，在這兩大基本 的需求得到滿足後才可談到愛與隸屬的需求、尊重需求及最高層次的自我實現需 求。所以安全的重要性可見一斑。郭靜晃（2005)指出，兒童的成長與發展，其實 就是個體與環境持續互動的交互影響。唯有在兒童的生理層面需求獲得滿足後，
才會尋求安全的保障；唯有安全、舒適及免於恐懼的需求得到適當的回應，才能 驅動及追求更高心理的理想人格發展。
關於「安全教育」的觀念，王連生（1994）指出，通常是維護生命安全的措 施及防範意外事故的教育，當然亦可涵蓋因心理缺乏而危及生命安全的心理指 導。廣義的安全教育是指此二者兼備，狹義的安全教育專指前者，主要是身體受 傷與疾病預防的措施與應變處理。而幼兒安全教育的特質如下：1.探究幼兒生活 情境中潛伏的危機；2.預備幼兒安全又快樂成長的教保環境；3.研擬簡易有效的安
全信號之教保計畫；4.開發創造性的幼兒安全防範措施。保護幼兒安全措施，提 供幼兒安全的成長環境及耐心指導幼兒學會避開危險的信號，是幼兒教保人員責 無旁貸的教保責任。
黃振球（1995）指出「安全」為意外事件的防止與減輕個人傷害或財產的損 失。陳冠蓁（2003）認為，幼兒安全教育就是讓幼兒建立良好的生活習慣與態度，
培養生活安全的基本知能、瞭解有關意外傷害發生的原因，並熟知如何控制或滅 除意外事件的必要步驟以及培養應變的能力。中華民國建築學會（2002）提到幼 兒安全教育的教學旨在發展及改變幼兒的安全行為，使幼兒能夠在面對環境挑戰 的成長過程中，學會評估危險環境並懂得如何應變及處理事故的技能，更重要的 是，培養良好的安全知識、態度及行為。
由以上的文獻可知，幼兒安全教育最重要的意義在透過教育教導幼兒具備保 護自身的能力及擁有判斷、應變、處理意外事故傷害的知識與技能。幼兒具備了 自我保護的能力，即表示其能夠將危險的事物屏除在外，讓安全靠近自己；幼兒 擁有判斷、應變、處理意外事故傷害的知識與技能，及證明其已熟知何謂安全、
何謂危險，懂得如何「趨吉避凶」，這也是幼稚園教師應教育給幼兒最重要的安全 觀念。
二、幼兒安全教育的目標
幼兒安全教育最終的目標，無非是希望幼兒能健康平安的長大。羅春清（1996）
指出托兒所實施幼兒安全教育的目的，在提高師生對生活環境安全的警覺。曹瑟 宜與陳千惠（1999）指出，幼兒安全教育的目的是防止意外災害的發生，是以教 育的方法，教導幼兒瞭解有關導致身體傷害及意外災害發生的原因，並知道如何
控制或減除災害的必要措施與步驟，藉此使幼兒培養正確的態度，獲得有用的知 識與技能，使幼兒過著安全的生活。楊淑朱（1998）指出幼兒安全教育的目的，
在培養幼兒具有安全生活的能力；而安全生活的能力中包含身體、知能與心理等 三方面的能力訓練。
邱志鵬、常欣怡、魏淑君等人（2000）的研究表示，幼兒安全教育最終的目 的，在於培養幼兒具有安全生活的能力；幼兒安全生活的能力必須具備身體、知 能及心理等三方面要素：
（一）在身體方面，諸如增進幼兒視覺、聽覺等感官的機能，大小肌肉的發展、
協調以及身體健康的維護，是確保安全的必要條件。而敏捷性、平衡感 和爆發力等培養，對於預防及避開意外事件的發生，均有其重要性。
（二）在知能方面，諸如增進幼兒對周遭環境中危險事物的認知，進而增加其 判斷與適當的反應能力，尤其是有關日常與實際活動中的交通安全、遊 戲安全及水火安全等問題，均是確保安全的必備知能。
（三）在心理方面，諸如安全感、注意力、穩定性、欲求的控制力等，往往是
預防意外的重要條件；而暴躁、衝動、不安、攻擊、反抗、依賴等是最 容易造成意外事件性格的特質，因此強化心理健康，是父母與教保人員 必須重視的課題。
安全教育是預防性的教育，多一分準備即少一分危險，幼兒安全教育的目標 就是要教師教導幼兒具備正確的安全常識與技能，使幼兒避開危險，將意外傷害 減至最低，過著安全無虞的生活。
三、幼兒安全教育的實施
邱志鵬、常欣怡、魏淑君（2000）的研究表示，避免意外事故發生的最根本 的方法就是透過安全教育。當兒童開始瞭解口語的意思時，就可以開始進行非正 式的安全教育，愈早對兒童實施安全教育的教學，他們會更自然的發展出正確的 安全態度以及表現出適當的安全行為（Chang, Lung & Nebedum, 1989)。安全教育 的實施應是從小做起，有些研究顯示，學前兒童經過教導與訓練可以增加幼兒本 身對此方面的能力，而另一方面也可以減少許多意外事故的發生（如 Jones &
Kazdin, 1980；Hillman, Jones & Framer, 1986）。另外，邱志鵬、常欣怡、魏淑君（2000）
的研究亦表示，幼兒安全教育的實施最重要的原則是根據兒童身心發展之特徵及 生活經驗之範圍，盡量提供自然的學習機會，讓幼兒親身體驗，從生活中學習。
常欣怡（2000）提及幼兒本身對於分辨危險意識的能力有限，成人在預防幼 兒意外事故中，扮演相當重要的角色。幼兒因成人的督導而學習適當的行為，愈 小的幼兒愈需要教導。指導幼兒從小養成安全之觀念與行為，減少傷害之發生，
奠定一生安全的基礎(台灣省婦幼衛生研究所，1993)。王美恩與白麗芳（1999）則 認為幼兒安全教育乃是教導幼兒預防傷害發生，以及傷害發生時如何照顧自己的 技巧，成人自己對安全守則的態度及行為，對幼兒而言是學習的榜樣。而且教導 幼兒認識危險、養成安全習慣是大好時機。成人應能掌握每次「機會教育」的良 好契機。Chang（1989）提到避免意外事故發生的最好方法就是透過安全教育。當 幼兒年齡愈小時，受到的保護愈多，當孩子年齡愈長，接觸到的事物愈多，隱藏 在生活週遭的危險勢必隨之提高，此時實施安全教育就是刻不容緩的事情。
王連生（1994）指出，幼兒安全教育的實施有四大原則，分別是：
（一）全人化的原則，幼稚園安全教育的實施，要以「全人幼兒」為本，「全園
動員」為法的整體觀念，才可落實幼兒安全教育的推展。
（二）人性化的原則，幼稚園安全教育的實施，要本人性化行政與管理的原則，
激發人人有責、時時用心、處處留心，才能收到教保活動與安全教育相 結合的實施成效。
（三）社會化的原則，幼稚園安全教育的實施，要廣為利用社會資源，尤其要 跟專家學者、學生家長、社會警政人員等通力合作，集合大家的經驗與 智慧，作長期性及全面性的推展，才可真正落實理想的幼兒安全教育的 推動。
（四）輔導化的原則，幼稚園安全教育的實施，要以幼兒教保為中心，透過行 政服務與運作，已達積極建立安全防護計畫與共識，有效培養幼兒安全 自護的能力與習慣，及盡力建設安全生活的情境與氛圍，使幼兒週遭之 人、事、物皆能減除其安全威脅，變成都是探索日常世界的安全地帶。
吳文鶯（1995）提出，幼兒園中幼兒安全教育的實施重點如下：
（一）培養幼兒良好的生活常規：吃飯、睡覺、教室常規。
（二）教導幼兒遵守遊戲規則：盪鞦韆、溜滑梯、玩沙，玩玩具。
（三）認識並遵守交通規則：交通安全、乘車安全。
（四）提醒幼兒不擅自離開園所。
（五）注意校外教學安全：行前有關的常規說明、危機處理的討論。
（六）加強緊急應變能力：火災、地震逃生方法及路線設計與實施。
林月琴（2001）將幼兒安全教育實施原則分為如下：
（一）生活化：將幼兒安全教育融入日常生活教育，充分利用環境，給幼兒機
會教育，養成良好生活習慣。
（二）步驟化：幼兒記憶力、注意力短暫，因此幼兒安全教育實施應分成步驟 一一教導之。
（三）具體化：讓幼兒親身體驗比口頭訓誡有效，幼兒對具體性事物記憶較深，
所以可在成人的監護下，讓幼兒嘗試接觸某些危險物品並加以解釋。
詹于慧（2001）指出幼兒安全教育的實施原則為：
（一）須配合幼兒能力規劃、設計適當的教保活動。
（二）使用適合幼兒年齡的語彙、概念與幼兒討論。
（三）提供練習活動，培養幼兒危機處理技能，建立危機意識。
（四）加強並經常複習學過的技能。
（五）預期幼兒可能使用特定安全技能的新情境，和幼兒討論應對方法。
由以上文獻可知，幼兒安全教育實施的大原則是應讓幼兒清楚、正確的暸解 何謂安全與危險，以及如何分辨它們，並且教導及訓練幼兒處理危險的方法與步 驟，以增強幼兒自我保護的觀念與技巧。而且，善用機會教育及利用社會資源，
定期或隨機安排安全教育演練，使幼兒的安全教育學習有佳的效果。
在教育部所頒布的幼稚園課程標準（1987）當中提到幼兒安全教育的內容範 圍應涵蓋三大部分，分別是安全的知識、意外事件的預防與處理、安全習慣之培 養及家庭和園所環境安全之維護。其中安全的知識應包含：室內安全教育、室外 安全教育、飲食安全教育、交通安全教育、水、火、電的安全教育與藥品與危險 物品的安全教育等六項。而意外事件的預防與處理應包含意外事件之預防方法與
在教育部所頒布的幼稚園課程標準（1987）當中提到幼兒安全教育的內容範 圍應涵蓋三大部分，分別是安全的知識、意外事件的預防與處理、安全習慣之培 養及家庭和園所環境安全之維護。其中安全的知識應包含：室內安全教育、室外 安全教育、飲食安全教育、交通安全教育、水、火、電的安全教育與藥品與危險 物品的安全教育等六項。而意外事件的預防與處理應包含意外事件之預防方法與