綜合討論

第四節 綜合討論

根據上述統計資料，本研究將不同背景變項之幼稚園教師在安全教育知能、

接受創新程度及安全教育學習需求的差異情形進行比較分析，其是否達顯著之結 果歸納如表 4-10 所示：

表 4- 10 不同背景變項之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習需求是 否達顯著之綜合摘要表

園所性質 年齡 教育程度 任教地區 是否修習

專業準備課程

是否研習 專業進修課程 安全教育

知能 3 ╳ 3 ╳ ╳ ╳

接受創新

程度 ╳ ╳ ╳ ╳ ╳ ╳

安全教育

學習需求 ╳ 3 ╳ ╳ ╳ 3

一、園所性質及不同教育程度之幼稚園教師在安全教育知能方面達顯著差異 就整體來說，公立幼稚園教師在安全教育知能方面顯著高於私立幼稚園教 師。推測原因可能是因為公立幼稚園教師都為合格之幼稚園教師，或多或少在職 場上及學校時都有接觸過安全教育的相關課程，對安全教育課程多有涉獵，而私

立幼稚園教師不合格教師的比例較高，也有許多非幼教專業背景的老師，所以在 專業的安全教育知能方面可能會有明顯不足的地方，故其會有顯著之差異。此外，

推測公立幼稚園教師有較多的機會、時間（如週三下午及寒暑假）及管道參與安 全教育進修活動，私立幼稚園教師常因為園所的關係及繁忙的課務而錯失許多機 會及時間參與進修活動，有些園所長也不太願意讓老師們出去進修，這可能也是 私立幼稚園教師安全教育知能較低的原因之一。另外，不同教育程度之幼稚園教 師以「大學及師範院校幼教（保）系」畢業的幼稚園教師在安全教育知能方面顯 著高於「大學以下幼教科系」畢業的幼稚園教師，推測可能的原因應是大學及師 範院校幼教（保）系為四年制的學制，在校時或多或少都有選修或必修過安全教 育知能的相關課程，而大學以下幼教科系畢業的幼稚園教師，分為專科幼保科畢 業與高中職幼保科畢業，其學制少於四年，修習安全教育課程的時間及機會相對 減少，故會有較低的安全教育知能。

二、不同年齡及專業進修階段之幼稚園教師在安全教育學習需求達顯著差異 不同年齡之幼稚園教師在安全教育學習需求表現上，以「41 至 50 歲」之幼 稚園教師的安全教育學習需求顯著高於「21 至 30 歲」之幼稚園教師。此研究結 果與鄭珠里（1997）的研究結果不符，此研究發現年齡愈大，其急救態度愈偏負 向，研究者推論態度愈偏負向者，愈無安全教育學習的需求。本研究結果與林宜 蓁（2005）之研究結果相符，此研究發現年齡較大之教保人員，愈能體認幼兒疾 病與事故傷害的重要性，且在態度上顯得正向積極，研究者推論態度愈偏正向者，

安全教育學習需求愈高。在就業後研習過安全教育專業課程之幼稚園教師，在安

全教育學習需求方面，顯著高於就業後未研習過安全教育專業課程之幼稚園教 師。推測造成此結果之原因可能在於，就業後有研習過安全教育進修課程之幼稚 園教師，深知安全教育在職場上的重要性，亦明白安全教育本是日新月異的課程，

所以加深了其對安全教育學習有更高的需求，反之，在就業後未研習過安全教育 專業課程之幼稚園教師，其安全教育知識會受限在固有的知識與技能上，而沒有 繼續再追求安全教育的新知，當然在安全教育學習方面，就沒有較高的需求了。

此外，幼稚園教師參加有關安全教育相關課程的研習之後，方才更能體會安全教 育的重要性，故在此方面，相較於未曾研習過安全教育相關課程的幼稚園教師，

當然會有較高的安全教育學習需求。

三、不同背景變項之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習 需求方面未達顯著差異者

從園所性質及不同教育程度之幼稚園教師在接受創新程度與安全教育學習需 求兩方面而言，未達顯著差異。研究者推論，幼稚園教師在師資養成過程背景雷 同，所以在此兩方面並不會有太大的差異。再者，學歷的高低並不會影響幼稚園 教師在接受創新程度及安全教育學習需求兩方面的高低。此和王定一（1999）及 黃嘉勝（1997）指出教育程度與接受創新程度無顯著相關的研究相符。

不同年齡之幼稚園教師在安全教育知能及接受創新程度兩方面，未達顯著差 異。推測原因可能是各年齡層之幼稚園教師，認為安全教育知能應已是內化於心 中的知識與技能，是屬於通識的知能，不會因為年紀的大小，而有高低的改變，

所以二者之間無顯著差異。此外，年齡與接受創新程度無顯著差異，與王定一

（1999）、陳嘉彌（1997）的研究結果相符。另外，就業後是否研習過安全教育專 業進修課程之幼稚園教師，與安全教育知能及接受創新程度亦無顯著差異。事實 上，造成如此結果似乎與我們的認知有差異，但許多現場教師向研究者反映，在 研究者的研究期程中，各地方教育局對於安全教育方面的研習甚少，多半是幼稚 園教材教法、課程設計或園務行政方面的研習，故造成在安全教育學習需求上有 顯著差異，而在安全教育知能及接受創新程度兩方面未達顯著差異。

不同任教地區之幼稚園教師在此三方面皆未達顯著差異。顯示安全教育知能

、接受創新程度及安全教育學習需求不會因為教師服務的園所而有城鄉的差距。

此與陳嘉彌（1997）的研究指出，服務學校地區與接受創新程度無顯著相關的研 究相符。研究者推論，幼稚園教師在此三方面無城鄉差距，即代表幼稚園教師普 遍認為安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習需求皆為通識知能，早已內 化於心。另外，就學時是否修習過安全教育專業課程的老師，她們在安全教育知 能、接受創新程度及安全教育學習需求皆無顯著差異。推測會造成如此結果之原 因複雜，是否學校開設之安全教育課程不符合時代潮流，無法應用於職場，而致 使幼教老師在安全教育知能方面無法提升，因為安全教育課程本是隨時間空間而 變，若無法適時的更新課程內容，那修不修安全教育課程就不是那麼重要了。而 在接受創新程度及安全教育學習需求兩方面，則應該要有更深入的研究探討，方 才可以瞭解造成此結果的原因。

四、幼稚園教師安全教育知能與安全教育學習需求是否有相關

幼稚園教師安全教育知能與安全教育學習需求沒有相關。從表 4-2 可知，公

立幼稚園教師安全教育知能平均分數為 16.34 分，私立幼稚園教師安全教育知能 平均分數為 16.00 分，若由滿分 20 分來說，他們的答對率皆在八成以上。研究者 推測，由此分數看來，幼稚園教師透過大眾傳媒及對幼兒教育的理解，可能普遍 認為安全教育知能為通識知能，已內化於心，不用特別學習，是「早就會的知能」， 沒有學習的必要。所以他們在安全教育知能與安全教育學習需求方面，沒有顯著 相關。事實上，若幼稚園教師抱持此種心態，是值得商榷的，因為這代表著，幼 稚園教師不知道安全教育課程瞬息萬變，若只固守舊有知識，是無法應付這日新 月異的時代的。

五、幼稚園教師安全教育知能與接受創新程度是否有相關

幼稚園教師安全教育知能與接受創新程度呈現正相關。推測這應是安全教育 知能是一項隨時求新求變的知識與技能，當然需要有接受創新程度高的教師才可 擁有具備的，而現今大眾傳播媒體發達，人們可由各式平面媒體或電子媒體中接 受到許多新知，當然幼稚園教師就可以迅速接收到新的安全教育知能並將其運用 在職場上，所以幼稚園教師安全教育知能與接受創新程度是有相關的。再者，現 為知識經濟的世代，知識與技能就是人們最大的資產，知識經濟的本質是以知識、

科技、創新和資訊等因素為核心，快速的吸收新知及技能是對個人最好的投資，

而要能快速的吸收新知及技能，即需要有良好之接受創新程度才可具備。是故，

安全教育知能是一項隨時在更新的知能，勢必需要有接受創新程度較高者方能擁 有，所以安全教育知能與接受創新程度呈現正相關是可以理解的。

六、幼稚園教師接受創新程度與安全教育學習需求是否有相關

幼稚園教師接受創新程度與安全教育學習需求呈正相關。也就是說，接受創 新程度愈高的幼稚園教師愈容易接收新知，她們較容易採納新的知識與資訊，對 於新鮮的事物，總是躍躍欲試，學習任何事物的意願也高，當然其對安全教育的 學習需求也會較為強烈。俗諺云：「學然後知不足」，意味著唯有學習新事物，才 可知道自己有不足之處，才會有學習的動機與意願，方能增長知識與見聞。在二 十一世紀的今日，終生學習的理念與行動是每個人不可或缺的，人人都需要不斷 的學習及成長，而有較好之接受創新程度的個體，勢必較能接受「不斷的學習及 成長」的觀念，也較能主動參與各種形式的學習或進修活動。安全教育知能求新 求變，必須不斷的學習及進修，其需有良好之接受創新程度的人，才會有此學習

幼稚園教師接受創新程度與安全教育學習需求呈正相關。也就是說，接受創 新程度愈高的幼稚園教師愈容易接收新知，她們較容易採納新的知識與資訊，對 於新鮮的事物，總是躍躍欲試，學習任何事物的意願也高，當然其對安全教育的 學習需求也會較為強烈。俗諺云：「學然後知不足」，意味著唯有學習新事物，才 可知道自己有不足之處，才會有學習的動機與意願，方能增長知識與見聞。在二 十一世紀的今日，終生學習的理念與行動是每個人不可或缺的，人人都需要不斷 的學習及成長，而有較好之接受創新程度的個體，勢必較能接受「不斷的學習及 成長」的觀念，也較能主動參與各種形式的學習或進修活動。安全教育知能求新 求變，必須不斷的學習及進修，其需有良好之接受創新程度的人，才會有此學習