國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文
指導教授：陳嘉彌 博士
幼稚園教師安全教育知能與 學習需求現況之研究
研 究 生：劉孟欣 撰
中華民國九十六年八月
國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文
幼稚園教師安全教育知能與 學習需求現況之研究
研 究 生：劉孟欣 撰
指導教授：陳嘉彌 博士
中 華 民 國 九 十 六 年 八 月
謝 誌
終於還是等到這一刻了！人生盼望已久的重要任務之一即將完成。在完成論 文之際，心中是充滿無限喜悅與感激的。這一路走來，從無到有，從不確定到真 實，箇中滋味是如人飲水，冷暖自知。「成功的果實是美好的」，我要謝謝一路上 伴我成長的師長、家人、朋友，正因為有你們的「愛」與參與，我的生命才會更 加完整。
首先感謝指導教授陳嘉彌教授的悉心指導，從撰寫研究計畫到論文的完成，
無不費盡心思，提供許多寶貴的意見，更不厭其煩的，一而再再而三的引導我撰 寫論文的要領，真的感激不盡。謝謝兩位口試委員黃愫芬教授與台東縣教育局黃 子騰局長，願意犧牲寶貴的時間，針對論文所提的問題，細心回答，讓我對研究 有了更深入成熟的看法。此外，同門師兄吳錦毅老師及林智皓老師在我論文寫作 遇到瓶頸最需要幫忙時，及時伸出援手，如天降甘霖，惠我良多。
其次，同窗兼好友佩芳、惠美、淑菁、淑娟、文珠，在我們互相的加油打氣 聲當中，體認到友誼的可貴，適時的電話問候，更是激勵對方、提醒對方，要堅 持下去，永不放棄。尤其是佩芳與惠美，更是在電腦文書處理及生活瑣事各方面，
給予莫大的協助，我想說：「有妳們真好！！真心謝謝妳們！！」
從擔任教職開始，就體認到進修的重要性，感謝陳振男校長、郭昭佑校長、
陳豐城校長的鼓勵與支持，讓我能一邊工作，一邊有機會繼續進修，也謝謝台南 縣楠西國小朱麗華老師及謝佳玹老師同事間的情誼，讓我能無後顧之憂的在暑假 期間完成學業。
最後，最要感謝的是我的家人，父母親及小妹的支持與鼓勵、公婆及大伯小 叔的包容，小女佩辰及在碩一時懷孕的小兒亦崴的童言童語，更讓我在面對困頓 時猶如一股強心針，有信心及毅力繼續往前走。感謝外子文毅在忙碌的行政工作 之餘，還要照顧年幼的小孩，多虧有他的體諒與關懷，我才能順利的完成學業。
給自己一些掌聲吧！感恩過去努力的過程，享受此刻美好的果實，為快樂的 自己道賀！這份論文的完成，對我來說就像一隻破繭而出翩翩飛舞的彩蝶，願與 大家分享之，也將此份得之不易的禮物獻給永遠無怨無悔為我付出的爸媽。
劉孟欣 謹誌 96 年 8 月
幼稚園教師安全教育知能與學習需求現況之研究
摘 要
本研究旨在探討不同背景變項幼稚園教師安全教育知能、接受創新程度及安 全教育學習需求之現況，包括不同背景變項幼稚園教師安全教育知能、接受創新 程度及安全教育學習需求之差異情形，以及相互間之相關情形。
本研究透過文獻探討、問卷調查的方式來蒐集及分析資料。問卷調查法主要 是以全國立案之公私立幼稚園教師 617 人為研究樣本，問卷工具採用「幼稚園教 師安全教育知能與學習需求現況調查問卷」，其中包含「幼稚園教師基本資料」、「幼 稚園教師安全教育知能測驗」、「教師接受創新程度量表」及「幼稚園教師安全教 育學習需求量表」四大部份，調查所得資料以 SPSS 之 11.0 中文版電腦軟體進行 統計資料分析。
依據資料分析的結果，本研究之重要結論有以下幾點：
一、公立幼稚園教師之安全教育知能優於私立幼稚園教師，且兩者間有顯著差異。
二、在安全教育學習需求方面，以「41 至 50 歲」之幼稚園教師，在此方面顯著 高於「21 至 30 歲」之幼稚園教師。
三、不同教育程度之幼稚園教師在安全教育知能方面達顯著差異性，以「大學及 師範院校幼教（保）系」畢業之幼稚園教師比「大學以下幼教科系」畢業之 幼稚園教師有較高的安全教育知能。
四、幼稚園教師是否在就業後研習過安全教育相關課程對其在安全教育學習需求
方面有顯著差異。
五、幼稚園教師安全教育知能與安全教育學習需求沒有相關。
六、幼稚園教師安全教育知能與接受創新程度有顯著的正相關。
七、幼稚園教師接受創新程度與學習需求有顯著的正相關。
根據上述之研究結果提出以下建議以作為幼稚園教師、幼稚園園所及幼稚教 育行政機關及未來研究者之參考。
一、公私立幼稚園教師多參與安全教育進修課程，以尋求有更佳的安全教育知能 及安全教育學習需求。
二、各園所鼓勵及支持教師進修，加強安全教育方面專業知能的充實。
三、幼稚教育行政機關辦理規劃安全教育在職訓練，增進教師在安全教育方面的 知能，及編制幼稚園教師安全教育相關手冊，作為幼稚園教師的隨身參考手 冊。
四、在研究設計方面，可利用不同的研究方法及抽樣方法做相關的分析，做更精 確的推論。
關鍵詞：幼稚園教師，安全教育知能，接受創新程度，學習需求
A Study of Kindergarten Teachers’ Safety Education Knowledge and Learning Needs
Abstract
The goal of this study is to investigate kindergarten teachers’ condition in safety education knowledge, innovativeness, and safety education learning needs. The data was collected through literature review and questionnaire. The subjects were 617 kindergarten teachers in Taiwan. The questionnaire is divided into four sections:
background information, safety education knowledge test, innovativeness, and safety education learning needs.
The research concluded that 1) safety education knowledge in public kindergarten teachers is significantly higher then private school teachers. 2) Safety education knowledge in teachers with a degree of university or above is higher than that of colleges. 3) Safety education learning needs is significantly higher for teachers age 41-50. 4) Those who attended on-job safety education training have a significant need in safety education learning needs. 5) Safety education knowledge has no correlation with learning need. 6) Innovativeness is positively correlated to safety education knowledge and learning needs.
The researcher suggests that 1) teachers should attend trainings to acquire knowledge and fulfill learning needs. 2) Kindergartens should encourage teachers to attend on-the-job trainings. 3) Government authority should direct on-job training programs and safety education guides. 4) Future researches may adopt advance research designs and sampling methods.
Keywords:
kindergarten teacher, safety education knowledge,
innovativeness, learning needs
目 錄
中文摘要………Ⅰ 英文摘要………Ⅲ 目 錄………Ⅳ 圖表目次………Ⅵ
第一章 緒論……….1
第一節 研究動機與目的……….2
第二節 待答問題……….5
第三節 解釋名詞……….7
第四節 研究範圍與限制……… 8
第二章 文獻探討………10
第一節 幼兒安全教育之探討………10
第二節 教師安全教育之素養………17
第三節 教師接受創新程度………21
第四節 學習需求相關理論………24
第五節 相關研究之探討………....26
第三章 研究方法與設計………29
第一節 研究方法………29
第二節 研究架構………30
第三節 研究對象………32
第四節 研究工具………33
第五節 實施程序………37
第六節 資料處理………38
第四章 研究結果與討論………40
第一節 研究樣本背景資料呈現………...40
第二節 基本變項之描述性統計………...43
第三節 研究待答問題之統計分析………...48
第四節 綜合討論………...55
第五章 結論與建議………61
第一節 結論………...61
第二節 建議………...61
第三節 本研究的顯著價值………...63
参考文獻……….65
一、中文部份……….65
二、西文部分……….69
附錄……….70
附錄（一）幼稚園教師安全教育知能與學習需求預試問卷……….70
附錄（二）幼稚園教師安全教育知能與學習需求正式問卷……….78
圖表目次
圖 3–1 研究變項架構圖………...30
圖 3–2 實施程序流程………...37
表 3–1 問卷效度檢定之專家名單………...35
表 4–1 研究樣本基本資料（N＝617）……….42
表 4–2 不同背景變項之描述性統計分析（N＝617）……….47
表 4–3 不同園所性質之獨立樣本 t 檢定（N＝617）………...49
表 4–4 不同年齡之單因子變異數分析摘要表（N＝617）……….50
表 4–5 不同教育程度之單因子變異數分析摘要表（N＝617）……….51
表 4–6 不同任教地區之單因子變異數分析摘要表（N＝617）……….52
表 4–7 師資養成階段的安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習 需求之獨立樣本 t 檢定（N＝617）……….53
表 4–8 就業後是否研習過安全教育課程的安全教育知能、接受創新程度 及安全 教 育學習需求之獨立樣本 t 檢定（N＝617）………..54
表 4–9 幼稚園教師安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習需求 之皮爾遜相關摘要表（N＝617）……….54
表 4–10 不同背景變項之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度 及安全教育學習需求是否達顯著之綜合摘要表……… 55
第一章 緒論
安全教育對所有人來說都是極為重要的，尤其年齡愈小的幼兒，因為尚未具 有自我保護的觀念，所以愈需要成人的照護。幼稚園是除了家庭之外，幼兒最主 要學習與生活的場所，而幼稚園教師則是幼兒的主要照顧者，如何讓父母放心的 將幼兒交到教師的手上，很顯然的，幼稚園教師所具備安全教育的知識與技能將 攸關幼兒身心的安全，而幼稚園教師對安全教育的學習需求亦會影響其對幼兒實 施安全教育的品質。因此幼稚園教師應具備有安全教育的專業知能，讓所有的家 長放心的將幼兒託付給教師，並且要身體力行的去教導幼兒，才可說是真正落實 的實行安全教育，也才可以進一步保障幼兒的身心健康及人格健全的發展。
兒童福利法開宗明義指出：「為維護兒童身心健康，促進兒童正常發育，保障 兒童福利，特制定本法。」聯合國兒童權利宣言第二條說：「兒童應享有特別保 護，……，使其能在自由與尊嚴之情境中，獲得身體、心智、道德、精神及社會 各方面之健全與正常發展。」（引自常欣怡，2000）然而，兒童身心靈的健全與否 必然與安全息息相關，而影響早期幼兒安全成長最鉅者，除了家庭外，應該就是 扮演托育功能的幼兒機構了（常欣怡，2000），也就是直接點出了幼稚園教師在安 全教育方面所扮演的重要角色了。
本章共分四節，第一節闡明本研究的研究動機與研究目的；第二節列出待答 的問題；第三節解釋本研究主要之專有名詞；第四節說明研究的範圍與限制。
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
近年來，由於社會結構的快速變遷，加上少子化、核心家庭化的衝擊，雙薪 家庭的產生以及婦女就業比例提高，家庭育兒的功能漸形薄弱，以致產生托育需 求，而幼兒進入托育機構的年齡也逐年的下降。相對之下，教保人員所要擔負起 照顧幼兒的責任也日益重大。幼稚園階段的幼兒因年齡尚小，需教師們的照顧及 保護，在一些情況下，幼兒因教師未適當照護而發生意外，如：一時的疏忽與放 任、高估幼兒的能力發展、專業能力不足或敬業精神不夠、缺乏警覺性而對危險 的敏感度不夠、缺乏臨危應變的能力、課程設計不當、器材不良、場地不適合、
動線不明、有關安全規範的瞭解不夠或執行不力，而造成幼兒意外的發生（于祖 英，1997；常欣怡，2000；陳千惠、曹瑟宜，1999；蔡秋桃，1991)。這些人為的 疏失，都會導致幼兒身心受創，甚至讓幼兒失去生命，造成無法彌補的遺憾。
陳淑芳（2000a）認為成人為了維護幼兒安全，不可消極阻止或過度保護與限 制，正確的做法是循序漸進的施予幼兒適當的「幼兒安全教育」，以培養其辨別能 力、應變能力，讓幼兒逐漸學習自我保護，意識到危險的場所、危險的事物和危 險的行為。對於年齡愈小的幼兒，其理解力不足，愈需提供安全的環境。所以，
幼稚園教師應預備安全的環境，使幼兒快樂、平安成長。重要的是幼稚園教師應 教導幼兒珍惜生命的觀念，耐心指導幼兒學會保護自己，及懂得應變及處理意外 事件，這都是身為幼稚園教師必須具有的知能。因此，幼稚園教師基於專業關懷，
對於幼兒的關切和重視要是主動的；因為發自內心的主動，方能設想周到、防範
未然，幼兒的安全才有保障（陳淑芳，2000b）。幼稚園教師平時上課應把幼兒安 全教育列入活動材料，實施幼兒安全教保活動，讓幼兒知道生活中應注意安全（遊 福生，1998)。
研究者目前服務於國小附設幼稚園，深知有安全的環境及具安全意識與知能 的教師才能讓家長放心地將幼兒交到教師們的手上，才足以讓幼兒的身心得到健 全的發展。由於幼兒本身尚缺乏明辨是非的能力，更欠缺對安全的認知，若此時 再加上大人的疏忽，意外事件隨時會發生。所以，成人們對安全教育的認知與付 諸實行，對於幼兒的安全來說是極為重要的。郭靜晃（2005）認為，兒童是國家 未來的主人翁，父母心中的瑰寶，但他們也是環境安全欠缺的最大受害者。一則 因為兒童是無聲音（invoice）的弱勢團體，也不具備投票資格，致使他們的需求 易遭社會大眾，甚至政府及政策的忽視，除非發生重大事故傷害或死亡，獲得媒 體的報導，才會在短時間內獲得社會大眾的注意，在一陣口誅筆伐過後，又會被 大家所淡忘。所以，教師若能具備足夠的安全教育知能，除能充份保護幼兒身心 安全及降低危害幼兒的風險外，也可將這些知識運用在幼兒身上，降低幼兒發生 意外的機率或將這些知識傳遞到幼兒身上，使之從小具有良好的安全教育知能，
減少幼兒發生事故的風險，幼兒也才能無憂無慮的成長。基於上述可知，幼稚園 教師安全教育知能的高低確實會直接影響幼兒身心之安全。故本研究欲瞭解幼稚 園教師所具備之安全教育知能現況為何？
研究者蒐集國內與幼稚園教師安全教育知能及學習需求之相關研究，將其分 做三大類，分別為教保人員對急救知識、態度和課程需求的研究（林秀碧、林佳 蓉、高慧娟、賴怜蜜，2001；林秀碧、林佳蓉、高慧娟、張錦松、賴怜蜜，1999；
鄭珠里，1997）、安全教育實施的情形（王昭文、王惠姿、張美雲、鄭芳珠，2000；
常欣怡，2000；陳冠蓁，2003）、健康教育實施情形以及教保人員對幼兒健康觀察 之態度及需求（黃雅文，1994；黃詩雅、劉俊昌，2002）。上述探討多以事故傷害 和疾病預防作為討論的重點，對幼稚園教師全面性的安全教育相關知能及學習需 求的現況較無深入的探究，因此本研究將針對此部分加以進行調查研究。
在探討幼稚園教師安全教育知能現況及其學習需求時，「終生學習」的概念在 近年來亦被討論的如火如荼，張美雲（2002）指出，自 1960 年代末以來，在聯合 國教科文組織（UNESCO）、經濟合作發展組織（OECD）等國際團體倡導下，已 成為世界主要國家教育改革的原動力及指導原則。在現今的教育系統下，教改及 九年一貫政策不斷被倡導，而與幼稚園教師息息相關的是，國教向下延伸及幼托 整合的政策，這些都是創新的教育政策及措施，不管是擔任哪一個階段的教師，
都勢必成為教育體系下接受創新挑戰的關鍵人物，尤其是擔任幼兒基礎教育的幼 稚園教師，站在教育的第一線，必然也會面臨到同樣的問題，幼稚園教師勢必也 要以積極的態度充實專業知能，提高自身的接受創新程度，才不會被教育改革的 浪潮淹沒，而是走在教育的尖端，作教育的先鋒部隊。學習是持續一生的歷程，
唯有不斷的追求新知，才能跟的上時代的腳步，不致與社會脫節。教育雖是百年 樹人的大業，但處於今日資訊快速且講求效率的動態社會中，正如 Rich 所言：「現 代的教育是處於騷動（ferment）的狀態」（引自王政彥，1999）。本文所說之安全 教育知能亦會隨著時間與空間而改變，也會因地而制宜，這樣一種日新月異的知 識與能力，是需要具有接受創新程度的教師及持續不斷的學習與進修才能夠具備 的。本著這樣的想法，引發了研究者想要進一步探討幼稚園教師接受創新程度的
現況及探討幼稚園教師安全教育知能之與接受創新程度間的關係。
二、研究目的
根據以上之研究動機，研究者提出具體之研究目的如下：
（一）不同背景變項之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育 學習需求方面的現況。
（二）不同背景變項之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育 學習需求方面的差異情形。
（三）幼稚園教師安全教育知能與學習需求間的關係。
（四）幼稚園教師安全教育知能與接受創新程度間的關係。
（五）幼稚園教師接受創新程度與學習需求間的關係。
第二節 待答問題
依據上述研究動機與目的，本研究欲回答的問題如下：
（一）根據研究目的一，其待答問題為：
1.公私立幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習需求
.的現況為何？
2.不同年齡之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習
.需求的現況為何？
3.不同教育程度之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育
.學習需求的現況為何？
4.不同任教地區之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育
.學習需求的現況為何？
5.就學時是否修習過安全教育專業課程之幼稚園教師在安全教育知能、接 受創新程度及安全教育學習需求的現況為何？
6.就業後是否研習過安全教育專業課程之幼稚園教師在安全教育知能、接
.受創新程度及安全教育學習需求的現況為何？
（二）根據研究目的二，其待答問題為：
1.公私立幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育學習需 求的差異情形為何？
2.不同年齡之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教育學
.習需求的差異情形為何？
3.不同教育程度之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教
.育學習需求的差異情形為何？
4.不同任教地區之幼稚園教師在安全教育知能、接受創新程度及安全教
.育學習需求的差異情形為何？
5.就學時是否修習過安全教育專業課程之幼稚園教師，在安全教育知能
.、接受創新程度及安全教育學習需求的差異情形為何？
6.就業後是否研習過安全教育專業課程之幼稚園教師，在安全教育知能 、接受創新程度及安全教育學習需求的差異情形為何？
（三）根據研究目的三，其待答問題為，幼稚園教師安全教育知能與安全教 育學習需求是否相關？
（四）根據研究目的四，其待答問題為，幼稚園教師安全教育知能與接受創 新程度是否相關？
（五）根據研究目的五，其待答問題為，幼稚園教師接受創新程度與安全教 育學習需求是否相關？
第三節 解釋名詞
根據本研究之架構，將研究有關之重要名詞解釋界定如下：
一、幼兒安全教育
高慧娟、蔡維謀（2004）指出「幼兒安全教育」，僅指成人以教育的方法，培 養幼兒良好安全行為習慣，避免非預期的（unintentional）傷害發生。本研究之「幼 兒安全教育」係指，幼稚園教師能夠在適當的情境之下，教導幼兒正確的安全習 慣、培養幼兒具備基本的安全知能，並且能明瞭意外傷害發生的原因，進而熟知 應變處理的方法，也就是說幼稚園教師能夠指導幼兒當意外來臨時，簡單的處理 步驟及應變措施，以保障幼兒身心健康的教保活動與課程。
二、幼兒安全教育知能
幼兒安全教育知能包含幼兒安全教育的知識與安全教育的技能。內容包括：
急救訓練的知能、交通安全的知能、消防安全的知能、地震安全的知能、遊戲安 全的知能、飲食安全的知能、室內安全的知能、人身安全的知能、生活常規的知
能以及用藥安全的知能。
三、接受創新程度（Innovativeness）
意指個體較其所在之團體內的其他者更早接受新觀念或新事物的程度（陳嘉 彌，1997）。本研究中，幼稚園教師接受創新程度之強弱傾向是以「接受創新程度 量表」之量化分數表示。量化加總後的分數愈高，表示其接受創新之傾向亦愈高。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
研究範圍以全國公私立立案之幼稚園為範圍，研究對象則是全國公私立立案 幼稚園之教師，且實際進行教學工作者。
二、研究限制
本研究為初探性研究之一種，故在深度分析上易受限於問卷，僅能瞭解現象，
至於現象背後實質的成因，因缺少「質性」方面的探討，很難真正瞭解原因為何，
此為本研究之研究限制。
（一）就研究設計而言
本研究採立意抽樣的方法選出施測的樣本，是研究者依據個人觀察發現目前 問卷調查研究浮濫，許多受試者填寫問卷的態度不外乎是交差了事或不願據實回 答，研究者遂從方便及確認受試者填答問卷的態度上採取立意抽樣的方式來選取 樣本。其限制在於研究者以自身的判斷來抽取樣本，有時並不客觀。再者，採立 意抽樣的方法抽取樣本在通則上稍有限制，但其意見之回答多為真實的看法，對
研究者之研究有莫大的幫助。
（二）就研究方法而言
本研究主要採問卷調查法，當受試者在填答問卷時，或因其主觀的認知、自 我防衛的心理、態度及情緒方面的影響，以致於在填答問卷時並不能表達出其內 心真正的想法。
（三）就研究內容而言
安全教育所涵括的範圍相當廣泛，本研究僅設計二十題安全教育知能的測驗 題來對幼稚園教師施測，以作為其安全教育知能之高低的依據，恐有不周全之處。
再者，教師接受創新程度的範圍亦廣，本研究以幼稚園教師接受創新程度與其安 全教育知能與學習需求為探討的範圍，至於其他尚有許多因素可能影響老師安全 教育知能與學習需求之高低，則不在本研究的探討範圍之內，有待後續研究進一 步探討。
第二章 文獻探討
本章的內容共分五節探討：第一節幼兒安全教育之探討；第二節教師安全教 育之素養；第三節教師接受創新程度；第四節學習需求相關理論；第五節相關研 究之探討。
第一節 幼兒安全教育之探討
一、幼兒安全教育的意義
根據 Abraham Maslow（1908-1970）提出的人類五大需求理論，在生理需求被 滿足後，接著便是安全需求的滿足，這是人類最基本的兩大需求，在這兩大基本 的需求得到滿足後才可談到愛與隸屬的需求、尊重需求及最高層次的自我實現需 求。所以安全的重要性可見一斑。郭靜晃（2005)指出，兒童的成長與發展，其實 就是個體與環境持續互動的交互影響。唯有在兒童的生理層面需求獲得滿足後，
才會尋求安全的保障；唯有安全、舒適及免於恐懼的需求得到適當的回應，才能 驅動及追求更高心理的理想人格發展。
關於「安全教育」的觀念，王連生（1994）指出，通常是維護生命安全的措 施及防範意外事故的教育，當然亦可涵蓋因心理缺乏而危及生命安全的心理指 導。廣義的安全教育是指此二者兼備，狹義的安全教育專指前者，主要是身體受 傷與疾病預防的措施與應變處理。而幼兒安全教育的特質如下：1.探究幼兒生活 情境中潛伏的危機；2.預備幼兒安全又快樂成長的教保環境；3.研擬簡易有效的安
全信號之教保計畫；4.開發創造性的幼兒安全防範措施。保護幼兒安全措施，提 供幼兒安全的成長環境及耐心指導幼兒學會避開危險的信號，是幼兒教保人員責 無旁貸的教保責任。
黃振球（1995）指出「安全」為意外事件的防止與減輕個人傷害或財產的損 失。陳冠蓁（2003）認為，幼兒安全教育就是讓幼兒建立良好的生活習慣與態度，
培養生活安全的基本知能、瞭解有關意外傷害發生的原因，並熟知如何控制或滅 除意外事件的必要步驟以及培養應變的能力。中華民國建築學會（2002）提到幼 兒安全教育的教學旨在發展及改變幼兒的安全行為，使幼兒能夠在面對環境挑戰 的成長過程中，學會評估危險環境並懂得如何應變及處理事故的技能，更重要的 是，培養良好的安全知識、態度及行為。
由以上的文獻可知，幼兒安全教育最重要的意義在透過教育教導幼兒具備保 護自身的能力及擁有判斷、應變、處理意外事故傷害的知識與技能。幼兒具備了 自我保護的能力，即表示其能夠將危險的事物屏除在外，讓安全靠近自己；幼兒 擁有判斷、應變、處理意外事故傷害的知識與技能，及證明其已熟知何謂安全、
何謂危險，懂得如何「趨吉避凶」，這也是幼稚園教師應教育給幼兒最重要的安全 觀念。
二、幼兒安全教育的目標
幼兒安全教育最終的目標，無非是希望幼兒能健康平安的長大。羅春清（1996）
指出托兒所實施幼兒安全教育的目的，在提高師生對生活環境安全的警覺。曹瑟 宜與陳千惠（1999）指出，幼兒安全教育的目的是防止意外災害的發生，是以教 育的方法，教導幼兒瞭解有關導致身體傷害及意外災害發生的原因，並知道如何
控制或減除災害的必要措施與步驟，藉此使幼兒培養正確的態度，獲得有用的知 識與技能，使幼兒過著安全的生活。楊淑朱（1998）指出幼兒安全教育的目的，
在培養幼兒具有安全生活的能力；而安全生活的能力中包含身體、知能與心理等 三方面的能力訓練。
邱志鵬、常欣怡、魏淑君等人（2000）的研究表示，幼兒安全教育最終的目 的，在於培養幼兒具有安全生活的能力；幼兒安全生活的能力必須具備身體、知 能及心理等三方面要素：
（一）在身體方面，諸如增進幼兒視覺、聽覺等感官的機能，大小肌肉的發展、
協調以及身體健康的維護，是確保安全的必要條件。而敏捷性、平衡感 和爆發力等培養，對於預防及避開意外事件的發生，均有其重要性。
（二）在知能方面，諸如增進幼兒對周遭環境中危險事物的認知，進而增加其 判斷與適當的反應能力，尤其是有關日常與實際活動中的交通安全、遊 戲安全及水火安全等問題，均是確保安全的必備知能。
（三）在心理方面，諸如安全感、注意力、穩定性、欲求的控制力等，往往是
預防意外的重要條件；而暴躁、衝動、不安、攻擊、反抗、依賴等是最 容易造成意外事件性格的特質，因此強化心理健康，是父母與教保人員 必須重視的課題。
安全教育是預防性的教育，多一分準備即少一分危險，幼兒安全教育的目標 就是要教師教導幼兒具備正確的安全常識與技能，使幼兒避開危險，將意外傷害 減至最低，過著安全無虞的生活。
三、幼兒安全教育的實施
邱志鵬、常欣怡、魏淑君（2000）的研究表示，避免意外事故發生的最根本 的方法就是透過安全教育。當兒童開始瞭解口語的意思時，就可以開始進行非正 式的安全教育，愈早對兒童實施安全教育的教學，他們會更自然的發展出正確的 安全態度以及表現出適當的安全行為（Chang, Lung & Nebedum, 1989)。安全教育 的實施應是從小做起，有些研究顯示，學前兒童經過教導與訓練可以增加幼兒本 身對此方面的能力，而另一方面也可以減少許多意外事故的發生（如 Jones &
Kazdin, 1980；Hillman, Jones & Framer, 1986）。另外，邱志鵬、常欣怡、魏淑君（2000）
的研究亦表示，幼兒安全教育的實施最重要的原則是根據兒童身心發展之特徵及 生活經驗之範圍，盡量提供自然的學習機會，讓幼兒親身體驗，從生活中學習。
常欣怡（2000）提及幼兒本身對於分辨危險意識的能力有限，成人在預防幼 兒意外事故中，扮演相當重要的角色。幼兒因成人的督導而學習適當的行為，愈 小的幼兒愈需要教導。指導幼兒從小養成安全之觀念與行為，減少傷害之發生，
奠定一生安全的基礎(台灣省婦幼衛生研究所，1993)。王美恩與白麗芳（1999）則 認為幼兒安全教育乃是教導幼兒預防傷害發生，以及傷害發生時如何照顧自己的 技巧，成人自己對安全守則的態度及行為，對幼兒而言是學習的榜樣。而且教導 幼兒認識危險、養成安全習慣是大好時機。成人應能掌握每次「機會教育」的良 好契機。Chang（1989）提到避免意外事故發生的最好方法就是透過安全教育。當 幼兒年齡愈小時，受到的保護愈多，當孩子年齡愈長，接觸到的事物愈多，隱藏 在生活週遭的危險勢必隨之提高，此時實施安全教育就是刻不容緩的事情。
王連生（1994）指出，幼兒安全教育的實施有四大原則，分別是：
（一）全人化的原則，幼稚園安全教育的實施，要以「全人幼兒」為本，「全園
動員」為法的整體觀念，才可落實幼兒安全教育的推展。
（二）人性化的原則，幼稚園安全教育的實施，要本人性化行政與管理的原則，
激發人人有責、時時用心、處處留心，才能收到教保活動與安全教育相 結合的實施成效。
（三）社會化的原則，幼稚園安全教育的實施，要廣為利用社會資源，尤其要 跟專家學者、學生家長、社會警政人員等通力合作，集合大家的經驗與 智慧，作長期性及全面性的推展，才可真正落實理想的幼兒安全教育的 推動。
（四）輔導化的原則，幼稚園安全教育的實施，要以幼兒教保為中心，透過行 政服務與運作，已達積極建立安全防護計畫與共識，有效培養幼兒安全 自護的能力與習慣，及盡力建設安全生活的情境與氛圍，使幼兒週遭之 人、事、物皆能減除其安全威脅，變成都是探索日常世界的安全地帶。
吳文鶯（1995）提出，幼兒園中幼兒安全教育的實施重點如下：
（一）培養幼兒良好的生活常規：吃飯、睡覺、教室常規。
（二）教導幼兒遵守遊戲規則：盪鞦韆、溜滑梯、玩沙，玩玩具。
（三）認識並遵守交通規則：交通安全、乘車安全。
（四）提醒幼兒不擅自離開園所。
（五）注意校外教學安全：行前有關的常規說明、危機處理的討論。
（六）加強緊急應變能力：火災、地震逃生方法及路線設計與實施。
林月琴（2001）將幼兒安全教育實施原則分為如下：
（一）生活化：將幼兒安全教育融入日常生活教育，充分利用環境，給幼兒機
會教育，養成良好生活習慣。
（二）步驟化：幼兒記憶力、注意力短暫，因此幼兒安全教育實施應分成步驟 一一教導之。
（三）具體化：讓幼兒親身體驗比口頭訓誡有效，幼兒對具體性事物記憶較深，
所以可在成人的監護下，讓幼兒嘗試接觸某些危險物品並加以解釋。
詹于慧（2001）指出幼兒安全教育的實施原則為：
（一）須配合幼兒能力規劃、設計適當的教保活動。
（二）使用適合幼兒年齡的語彙、概念與幼兒討論。
（三）提供練習活動，培養幼兒危機處理技能，建立危機意識。
（四）加強並經常複習學過的技能。
（五）預期幼兒可能使用特定安全技能的新情境，和幼兒討論應對方法。
由以上文獻可知，幼兒安全教育實施的大原則是應讓幼兒清楚、正確的暸解 何謂安全與危險，以及如何分辨它們，並且教導及訓練幼兒處理危險的方法與步 驟，以增強幼兒自我保護的觀念與技巧。而且，善用機會教育及利用社會資源，
定期或隨機安排安全教育演練，使幼兒的安全教育學習有佳的效果。
在教育部所頒布的幼稚園課程標準（1987）當中提到幼兒安全教育的內容範 圍應涵蓋三大部分，分別是安全的知識、意外事件的預防與處理、安全習慣之培 養及家庭和園所環境安全之維護。其中安全的知識應包含：室內安全教育、室外 安全教育、飲食安全教育、交通安全教育、水、火、電的安全教育與藥品與危險 物品的安全教育等六項。而意外事件的預防與處理應包含意外事件之預防方法與 意外事件之處理方法及態度。
王連生（1994）認為幼兒安全教育的內容包含教保人員指導幼兒防範意外事 故的發生—重視日常性、生活性與教育性的幼兒安全防範之指導；教保人員應及 時應變與處理幼兒意外事件；教導幼兒簡易的自護常識與技巧—培養幼兒謹慎的 態度與自護能力，幼兒安全教育融入幼教課程與教學中。
陳淑芳（2000b）建議托兒所之幼兒安全教育內容如下：
（一）建立遊戲之安全規則
（二）學習使用正確工具的方法
（三）培養對危險的判斷力，增進安全的警覺性
（四）學習緊急事件之處理
綜上文獻可知，研究者認為教師實施幼兒安全教育的範圍與內容約可分為十 大類，即：急救訓練、交通安全、消防安全、遊戲安全、飲食安全、室內安全、
人身安全、生活常規、用藥安全及地震安全。幼稚園教師在教導幼兒安全教育時，
應設計相關課程，以日常生活為主軸，舉凡安全教育的概念、知識、危險之處理 與應變皆應教育幼兒，使其學會保護自己，將危險降到最低程度。
第二節 教師安全教育之素養
根據前節所述幼兒教育的目標與實施，可窺知幼稚園教師應具備足夠的安全 教育素養俾利保護幼兒及教育他們具備安全教育的常識，所以，若是幼稚園教師 擁有良好之安全教育素養，不論對教師本身或是幼兒來說，都是不可或缺的。
既然幼兒安全教育如此重要，顯然教師本身也應先具備此方面的知識與技能 及專業成長才能確實教育幼兒。 1979 年 Florio 認為安全工作中教師的責任如下：
1.樹立良好的示範；2.提供安全的環境；3.提供安全行為的機會；4.指導適當使用 防護設備，與安全地使用所有設備；5.協助學生發展積極的自我觀念（self-image）； 6.提供適當的督導與領導；7.鑑定與報告意外事件；8.報告虐待兒童案件；9.履行 法律的責任與政策賦予他們的任務；10.要求護士協助，瞭解學生健康的檔案，並 諮詢有關如何處理可能發生的問題；11.以正確的態度參加緊急訓練；12.對安全與 防止意外有廣博的知識；13.瞭解急救方法並且教導學生；14.不斷評鑑安全課程與 學校安全工作的效能；15.向社區說明學校安全計畫。（引自黃振球，1995）
以美國教育學會（the National Education Association）所訂的「幼兒安全教育目 標」要項，為教導幼兒追求安全生活及增進安全生活創造，必備的基本知能之依 據如下（引自王連生，1994）：
一、建立幼兒對安全的認知、態度、欣賞、習慣及技巧，能保護自己及他人。
二、建立幼兒自治和負責行為。
三、培養幼兒創造才能，心胸曠達及判斷能力。
四、培養幼兒守法習慣。
五、培養幼兒注意禮節。
六、培養幼兒自知自覺。
七、培養幼兒愛護國家資源。
八、培養幼兒明辨勇敢、驕橫、冒險與不怕死的能力。
九、培養幼兒對成為良好公民的企圖心。
十、培養幼兒合作及服務之精神。
十一、培養幼兒尊重並服膺民主的原理。
以上十一點亦可作為幼稚園教師安全教育知能的參考依據。郭靜晃（2005）
指出，幼兒安全教育不是在恫赫孩子，而是積極的從家庭關係的建立，重視並鼓 勵肯定的態度，利用正向溝通的方法，教孩子學會保護自己的知能。在學前階段 的幼兒瞭解安全概念會比要求他們完全無誤地實現安全技能，更能符合適齡實 務，有關此年齡層應瞭解的安全概念如下：
一、遵守規定
限制幼兒的行為能確保他們的安全，這也是個人安全教育的始點；在限制幼 兒的行為之後，孩子才能為他們自己的行為設限，不過成人要先明確的教導幼兒 什麼是、什麼不是安全的訊息。
二、說出身體各部分名稱
所有的孩子必須學會分辨身體各部位，以建立他們的語彙和基本警覺性，所 以成人需教導孩子一些非自覺性的語彙，包括私處。而且希望幼兒在說出身體的 各個部位時，能神色自若，沒有一絲尷尬或難為情，因為幼兒有時會學習成人說 話對答的語調，成人在教育他們時的態度及語氣都非常的重要。
三、分辨「好」與「不好」的撫摸
教幼兒區分「好」與「不好」的撫摸，才能進一步幫助他們理解誰才能觸碰 他們的身體（如父母或醫生為了檢查或幫忙清理污垢）。成人必須教導幼兒如何分 辨不舒服的感覺，甚至教他們如何拒絕不舒服的撫摸。
四、瞭解「陌生人」的概念
教幼兒瞭解「陌生人」的概念，最簡單的意涵就是我們不認識的人。在學齡 階段，我們只要教導幼兒區分家人、親戚、朋友及陌生人即可。年紀稍長，我們 再教他們如何區分熟人與朋友，這是每個孩子都應該要學會的訊息與技巧，只是 學齡前的幼兒尚未發展此種能力。
五、記住姓名、電話與地址
對學齡前的幼兒而言，記住自己的全名、家裡的電話和地址是很重要的，不 過這對幼兒來說，是一件困難的事，只要孩子肯學，再輔以遊戲的方式，反覆練 習，如此一來，在緊急狀況時才說的出來。
六、為幼兒設定安全範圍
要判斷幼兒的能力，並給予其安全範圍的限定，例如廚房對幼兒來說是一個 危險的場所，應禁止進入。在此階段的幼兒對人非常的信任，所以父母或師長必 須主動幹預他和陌生人的互動，這是替幼兒設定個人安全界限。而對五歲以下的 幼兒來說，保護他們最好的方法就是陪在他們身邊，並隨時為他們設定安全範圍。
七、要經父母允許
要教導幼兒須經過父母的同意，才能做一些事，例如接受別人的物品或個人 探險。當幼兒還小時，要為他們訂定安全規定，待其年紀稍長能判斷危險的情境
時，孩子就不容易受到傷害，此外，成人應經常口頭提醒幼兒遵守規定。
八、不能隱藏秘密
要經常告訴孩子，壞人常要小孩保守秘密。告訴孩子，沒有人可以威脅他們，
萬一有人想恐嚇他，叫他不要洩漏秘密，一定要趕快告訴父母。
九、教導「人身安全」並納入家庭或學校的教育
三歲之後，幼兒普遍進入托育機構，如托兒所或幼稚園，而其在托育機構中 最常見的事故傷害為流鼻血、跌傷、腹痛、昆蟲咬傷及撞傷；園所的安全教育以 生活常規教導比率最高（邱志鵬、常欣怡、魏淑君，2000）。一般園所對於自然災 害及性侵害的人身安全教育的課程提供及教導率最低，因此，師長應主動教導幼 兒人身安全技能，以增加幼兒自我保護的能力。
郭靜晃（2005）認為，安全技能是要依兒童發展階段、年齡及個別差異加以 區分，主要是依據兒童的智慧與人際關係作為標準。前者是指他們瞭解詞彙、概 念及解決問題的能力；而後者是指他們的社交及溝通能力。
從以上的文獻得知，教師實施幼兒安全教育之素養應包含幼兒安全教育的知 識與安全教育的技能。幼稚園教師基本的安全教育知識應包含：急救訓練、交通 安全、消防安全、遊戲安全、飲食安全、室內安全、人身安全、生活常規、用藥 安全及地震安全等方面的知識，而幼稚園教師基本的安全教育技能內涵則應包括 處理幼兒意外傷害及教導幼兒遇到緊急事件時的應變方法。
第三節 教師接受創新程度
一、創新與接受創新程度
國內外的學者先後對創新都有定義，國外學者如 1962 年 Rogers 定義「創新」
為個體或採用單位，對於觀念、做法、事物有新的認知者，就算創新（引自林煌 凱，2001）。1977 年 Bradford 及 Kent 定義「創新」為將一個被認為是新的觀念成 功的推介到一社會組織內部，且本質上只要這個區域或社會組織所認為這個觀念 是新的，即可稱為創新（引自林煌凱，2001）。1978 年 Daft 的定義是一種包含新 觀念及行為之產生、發展及執行等程式。1983 年 Holt 認為創新為一種過程，該過 程包含以創造和採用新的、有用的事物之知識或相關過程（引自林煌凱，2001）。
Bargatzky（1989）認為創新是在某個時間內，創新可能是一種想法、事物或事物 之間衍生出來的關係，其影響社會文化系統的整體表現，而這種影響是過去從未 發生的。1989 年 Leeuw 及 Torrence 將「創新」定義為是一種包含許多不同組成 要素的連續歷程，一開始先形成「新」概念，漸漸地產生接受、應用它的行為（引 自林煌凱，2001）。1990 年 Frankle 指出創新是修正或發明一項新觀念，使其符合 現在或未來潛在的需求，並可藉由改進與發展使其原有功能達到商業化的目的（引 自林煌凱，2001）。Damanpour（1991）認為創新可以是新的計畫、產品或服務，
新的生產技術、新的管理架構或管理系統。
國內學者如陳嘉彌（1997）認為創新有三個特點 1.創新包括具體的事物以及 抽樣性的思維；2.創新是個體主觀上的認定，它是個體過去所未具有的認知經驗 和行為；3.創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方向的變化。王 俊雄（1998）指出創新是人類依靠其觀察、記憶及理解的能力為基礎，願意運用
其本身的思考能力產生出對事物的新觀念，對工作加以改良，對產品加以改進甚 或創造出新的產品。陳明溥（1998）認為創新係指對某人或某一特定族群的一種 新的想法、做法或是一種新開發的物件。林涵妮（1999）認為創新通常也發生於 社會系統中的成員之間。換言之，創新觀念需要透過人際間的溝通才能有效地傳 遞週知。
1991 年 Fullan 則認為創新有助於改善學校系統的效能。在學校的系統中，最 常見的創新事物包括教育政策的更迭、教育理論的發展、課程與教材的編修、教 學方法的變更、教育科技的引進與推廣，以及教育人員對教育理念與態度的正向 改變等等（引自陳嘉彌，1997）。
總結以上各家的說法，發現「創新」擁有具體及抽象兩種面向，它可以是具 體的事或物，也可以是抽象的一種新觀念或新的作為。但是其有一個共通點，即
「創新」的概念是個體過去未有的經驗，其來源與發生可能是個體內在衍生的能 力或是經由外在的刺激，才會影響到個體有此種的變化。
在本文中所指之「創新」係指被幼稚園教師視為第一次發現或使用的新觀念、
方法或行為，而此種新觀念、方法或行為是個體以前從未有過的經驗或認知，也 就是說，就個體而言，這是一項全新的體驗。「接受創新程度」顧名思義就是指個 體接受創新的程度如何。陳嘉彌（1997b）指出，通常個體得知某項創新之後，可 能有的反應包括：（一）立即接受這項創新；（二）開始持懷疑的態度，進而受外 界影響，逐漸地接受它；（三）自始至終地拒絕接受。Roger（1983）給接受創新 程度定義為「個體較其所在之團體內的其他者更早接受新觀念或新事物的程度」。 國內許多研究「接受創新程度」的學者專家，對於「接受創新程度」有不同的譯
名，如「創新性」、「接受創新程度」或「創新接受度」，且在其不同之領域對其就 有不同的定義，但 Roger 的定義最被廣為引用及接納。
二、接受創新程度對教師成長的影響
陳嘉彌（1997a）的研究以 399 位中等學校教師為研究對象，自變項為個人背 景變項，依變項為接受創新程度，研究結果顯示教師在性別、年齡、服務年資、
服務學校地點、婚姻狀況背景變項方面與其接受創新程度無顯著差異，但在教師 現任職務、進修計畫、資訊休閒生活不同方面其接受創新程度則達顯著差異。陳 嘉彌（1997b）再以 399 位中等學校教師為研究對象，其自變項增加參與在職進修 動機取向，依變項仍為接受創新程度，研究結果顯示教師們在認知興趣、社會服 務、期望影響等動機取向不同，其接受創新程度達顯著差異，而在社交關係、職 業進展、逃避∕刺激等動機取向不同，其接受創新程度亦達顯著差異。
王誌鴻（2000）的研究以雲嘉南地區國小教師為研究對象，其自變項為個人 背景變項與參與在職進修動機取向，依變項為接受創新程度，研究結果發現有二，
其一就整體而言，國小教師之接受創新程度有待提昇；第二，高教育程度、兼任 主任、參與學位班、參與自我進修之國小教師具有較高的接受創新程度，但在性 別、年齡、婚姻狀況、服務年資、學校地區、學校規模間並無顯著差異。
綜觀以上研究，接受創新程度之高低與教師成長有密切的關係，參與自我進 修之國小教師，具有較高的接受創新程度，足見接受創新程度的高低會影響其進 修意願。
第四節 學習需求相關理論
學習是個體終身的一種歷程，在人類有限的生涯當中，為因應這日新月異的 社會及求得最佳的生活品質，每一個人都需要進行學習的活動。楊春城（2004）
的研究指出，終身學習的社會已經來臨，不學習可能成為功能性的文盲。而成人 為一個成熟的個體，在面對現實的環境之下，可以瞭解自己為什麼要學習，亦可 以決定自己要用什麼樣的方式學習，因此具有高度的學習自主權。
需求是一個複雜而且多元的一種概念，其定義也難有一致性的說法。一般來 說最常被世人提及的理論就屬 Maslow 的需求層次理論。與需求相關的名詞尚有
「需要」、「要求」、「動機」、「興趣」等等，也因為「需求」一詞常被廣泛引用，
所以專家學者對其的解釋亦不盡相同。張春興（1988）認為，需求是指使個體行 為的內在動力，亦是個體內在的一種匱乏狀態。國際教育百科全書指出需求的概 念，包含需求是一種差距（discrepancy），此種概念認為需求是與實際目標不符合，
亦即實際狀態與目標狀態間有差異存在。目標狀態一般包括個體的理想、規範、
喜歡與期望等感覺。需求評估若採用此一概念，則應先決定目標狀況再蒐集資料，
以瞭解實際狀況和目標狀況之間的差距，便可以得知需求為何；需求即是需要
（want）或喜好（preference），此種概念指的是個體所知覺的欲求和喜好，用此種 概念進行需求評估時，通常以調查或訪問公眾的期望和偏好，便可得知需求為何；
需求就是不足（deficit），此種概念是指個體對所感興趣的事項若有缺失或不足時，
就會受到傷害或損失。1978 年 Schein 延伸其義為未能達到或保持最低的滿足水準 之狀態。但由於個體所存在的不足或最低滿足水準難以界定，因此，此定義雖較
具信服力，但卻有實際上應用的困難。1982 年 Scissons 認為需求包含三個基本要 素：能力（competence）、動機（motivation）和適切（relevance）。能力是指工作上 必須具備的知能，動機是指增進個人能力的傾向；適切是指學習某項知能對個體 是有用的、有幫助的。因此若是強調能力方面的需要，則僅表示此能力是個體必 須具備的；若是強調適切方面的需要，則表示此種需要對個體是恰當的、是有幫 助且重要的。Scissons 認為需求必需是能力、動機和適切三方面的結合，亦即個體 意識到本身欠缺某項知能，且瞭解它對自己的重要性而產生學習的意願，此種概 念對學習需求的定義有明確的啟示作用（引自韓乃鎮，1999）。
從上述學者的觀點看來，需求一詞的確有許多不同的見解，它可以是一種心 理的內在動機、亦可能是得自學習、或是一種不足的狀態。由於成人為一成熟的 個體，其個別差異性非常之大，各學者對於學習需求的研究樣本呈現多樣化，所 以學習需求也隨之有多元化的內涵。是故，「學習需求」一詞的使用是從學習者的 角度來看的。Knowles（1980）認為成人學習取向是「立即的應用」（immediacy of application），其從事學習活動的種類，皆是對目前生活情境壓力的反應，學習是 為瞭解決當前問題的能力，所以成人是以一種「問題中心」的心理參考架構來參 與學習活動的。
本研究之「幼稚園教師安全教育知能學習需求」即是運用「需求即是需要」
之概念來進行評估。此外，本研究之需求是從學習者的角度切入，所以使用「學 習需求」一詞。
第五節 相關研究之探討
近年來國內關於幼稚園教師安全教育知能及學習需求的研究甚少，在相關研 究中多以幼兒園安全教育、教保人員安全教育信念及幼兒意外事件與事故處理等 為探討的內容，以下將相關研究的內容簡要敘述：
鄧文蕙（1991）在其針對照顧者對幼兒意外傷害防範及處理知識之研究指出，
照顧者在預防患處惡化的處理知識上，普遍呈現不足之現象。
白璐（1992）針對幼兒主要照顧者進行的急救知識調查發現，受試者在事故 傷害發生後防範其惡化的處理例如骨折、中毒及高處跌落等的處理知識大多觀念 錯誤。
張錦松（1999）等人的研究報告顯示，教保人員在急救知識的平均答對率 73.31
％，其中以「中毒處理」及「創傷」的得分率最低，分別為 65.05％及 63.17％。
賴怜蜜等人（2001）調查發現教保人員對於幼兒急救基本概念、撕裂傷、咬 傷及刺傷的處理知識得分皆不及格，顯示出教保人員對急救基本原則與常見之創 傷處理的清潔消毒等知識有待加強。
常欣怡（2001）利用問卷調查的方式調查台中市立案幼稚園與托兒所意外事 件發生的情形及影響幼兒意外事件的相關因素。其範圍包括幼兒園幼兒意外事件 發生情形及其處理方式、幼兒園安全教育實施情形、影響幼兒園幼兒意外事件發 生情形的有關因素以及教保人員在安全行為上的表現情形。此研究之主要發現為 在幼兒園方面最常發生的幼兒意外事件為跌傷，在安全教育課程中，教導率最為 徹底的為課程為生活常規，而水災與（性）虐待課程的教導率最低。在幼兒園意 外事件發生之時空設備、活動類型及原因中，其主要發現有，最常發生意外事件
的時段為室外活動時間、意外發生率最高的活動類型為自由活動、最常發生意外 事件的場所為室外遊戲場、最容易發生意外事件的遊具為溜滑梯，而最常發生意 外事件的原因為幼兒不遵守規則。在意外事件處理方式方面，其結果發現園所皆 有家長緊急授權之聯絡電話，但卻有不及五成的園所有使用家長授權進行緊急處 置同意書及緊急事件處理流程。在教保人員安全行為上之結果顯示，教保人員對 幼兒安全皆相當重視。
陳冠蓁（2003）調查托兒所教保人員安全教育信念與實施現況。研究結果發 現不同機構性質、不同年齡、不同年資、不同任教班級、不同教育程度、不同任 教地區之教保人員幼兒安全教育信念皆有顯著的差異。而教保人員實施幼兒安全 教育大多是「隨機」教學、實施幼兒安全教育內容以「室內外安全教育」最多，
較少教導的幼兒安全教育課程內容為「地震安全教育」，另外，此研究教保人員實 施幼兒安全教育的方式以「故事」為主要的教保方式。
林宜蓁（2005）研究中，針對教保人員對處理幼兒疾病與事故傷害之專業知 能進行調查研究，以嘉義縣市幼稚園及托兒所教保人員為對象作問卷調查研究，
研究發現教保人員對處理幼兒疾病與事故傷害的知識欠佳，在技能方面表現尚 可，在態度方面為正向積極。根據上述研究結果得知，國內學者針對教保人員幼 兒主要照顧者進行的急救知識與意外傷害處理的研究中，大多發現急救處理的知 識普遍缺乏，因此我們更應重視幼稚園教師安全教育的知識與技能的問題。
從以上相關研究可以看出，安全教育的研究多是研究幼稚園及托兒所的教保 人員意外傷害或急救課程知識方面，如林宜蓁（2005）、陳冠蓁（2003）、張錦松
（1999）、林佳蓉（2001）等人，或是幼兒園意外事件的調查與防範，如白璐（1992）、
常欣怡（2001）、鄧文蕙（1991）等人，然而幼稚園教師本身的安全教育知能與學 習需求研究卻沒有相關文獻可參閱，顯示出國內在這方面的研究仍有不足之處。
陳冠蓁（2003）與林宜蓁（2005）之研究與本研究近似，其研究對象多針對教保 人員，而教保人員之定義，依據「兒童及少年福利機構專業人員資格及訓練辦法」
（2004）定義為「於托育機構提供兒童教育保育服務人員」，本研究之研究對象特 別針對幼稚園教師，係因現今教育部積極推動國教向下延伸政策，幼稚園階段學 制即將納入義務教育，顯見幼稚園教師在學前階段是幼兒主要的教育者與照顧 者，而安全教育是一切教育的基礎，幼稚園教師若無良好之安全教育知能，幼兒 在幼稚園的學習勢必危機四伏，故本研究即從幼稚園教師安全知能與學習需求方 面切入，利用問卷調查法實際調查幼稚園教師安全教育知能與學習需求的現況，
將國內在此方面的情況報導出來，清楚的呈現幼稚園教師在安全教育知能與學習 需求的現況。
第三章 研究方法與設計
依據第二章之文獻探討及第一章所敘述之研究目的，本章首先提出本研究之 研究方法，其次則依序說明研究架構、研究對象、研究工具、實施程序及資料處 理，共六節分述如後。
第一節 研究方法
本研究採用之研究方法以問卷調查法為主。問卷內容涵蓋四大部分：第一部 份為教師基本資料，接下來依序是安全教育知能、個人接受創新程度及安全教育 學習需求等部份之量表。問卷之第二部分「幼稚園教師安全教育知能」部份的問 卷設計係研究者參酌常欣怡（2000）「幼兒園安全調查之教保人員問卷」、陳冠蓁
（2003）「托兒所安全教育調查問卷」、林宜蓁（2005）「教保人員對處理幼兒疾病 與意外傷害之專業知能調查問卷」及其他相關文獻資料自行編制而成的；第三部 份「幼稚園教師接受創新程度量表」係採陳嘉彌（1995）修訂之「教師接受創新 程度量表」編制而成；第四部份「幼稚園教師安全教育學習需求量表」之題目為 研究者自行設計。本問卷再經專家效度審查後，依其建議作為修改的依據，編製 成正式的施測問卷「幼稚園教師安全教育知能與學習需求現況調查問卷」。
第二節 研究架構
依據本研究之目的，研究者試擬一研究變項架構圖如下：
圖 3- 1 研究變項架構圖
由上圖可知，本研究變項包括背景變項、中介變項及依變項三類，依序說明 如下：
一、背景變項
（一）公私立：將全國之幼稚園分為公立及私立兩大類，此為名義變項。
（二）年齡：此為連續變項。
個人接受創新程度 幼稚園教師安全教育知能 背景變項：
公私立 年齡 教育程度 任教地區 專業課程
幼稚園教師安全教育 學習需求：
急救訓練 交通安全 消防安全 地震安全 遊戲安全 飲食安全 室內安全 人身安全 生活常規 用藥安全
（三）教育程度：分為高中職幼保科、專科幼保科、大學幼保系、師範體系幼 教系、大學畢修完幼教學分班、研究所相關科系、其他等七類，此為名 義變項。
（四）任教地區：分為臺北市、高雄市、北、中、南、東六大區，此為名義變 項。
（五）專業準備課程：師資養成階段是否修習過安全教育相關課程，此為名義 變項。
（六）專業進修課程：就業後是否參加過安全教育的相關研習，此為名義變項。
二、中介變項
（一）接受創新程度：由「幼稚園教師接受創新程度量表」的總得分代表之，
此為連續變項。
三、依變項
（一）幼稚園教師安全教育知能。包含安全教育的知識與能力，內容含括急救 訓練、交通安全、消防安全、地震安全、遊戲安全、飲食安全、室內安 全、人身安全、生活常規及用藥安全等十類。「幼稚園教師安全教育知能」
的測驗量表由得分代表之，此為連續變項。
（二）幼稚園教師安全教育學習需求：分為急救訓練課程、交通安全課程、消 防安全課程、地震安全課程、遊戲安全課程、飲食安全課程、室內安全 課程、人身安全課程、生活常規課程及用藥安全課程等十類。「幼稚園教 師安全教育需求」量表，由得分代表之，此為連續變項。
第三節 研究對象
本研究以全國公私立之幼稚園教師為研究調查的對象。以下將敘述說明本研 究之抽樣方法：
一、預試樣本
本研究之預試樣本以台東大學幼教碩士班之公私立幼稚園教師 30 名為預試 研究對象，有效樣本 28 位。預試研究對象為台東大學進修幼教碩士班之幼稚園教 師，皆為現職教師且有實際工作經驗者，平均年齡為 36 歲，平均工作年資 12 年，
任教地區分別為：臺北市 3 位、高雄市 3 位、北區 8 位、中區 2 位、南區 8 位、
東區 4 位。
二、正式樣本
依據教育部在民國 94 學年度的統計資料顯示，全國幼稚園教師的總人數有 21833 人，其中台灣地區有 21695 人，臺北市有 2601 人，高雄市有 1795 人。研究 者將研究範圍分作臺北市、高雄市、北區（基隆縣市、臺北縣、桃園縣、新竹縣 市、苗栗縣）、中區（台中縣市、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣市）、南區（台 南縣市、高雄縣、屏東縣）、東區（宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）等六大區，在北高 兩市各抽 150 人，北區、中區、南區各抽取 200 人，東區抽取 100 人，共計抽取 幼稚園教師 1000 人為本研究正式樣本。研究者於 2006 年 11 月開始發放問卷，共 發出 1000 份，於 2007 年 2 月回收完畢，回收 710 份，回收率 71％，剔除廢卷及 填答不完全者，有效樣本為 617 份。
第四節 研究工具
本節分為三個部份，包括問卷的內容、預試問卷的實施、研究工具之信效度 分析。
一、問卷內容
（一）幼稚園教師個人基本資料
幼稚園教師個人基本背景資料包括服務的園所性質（公立或私立）、年齡、教 育程度、任教地區、是否修習過安全專業課程等五項。
（二）幼稚園教師安全教育知能
本研究中「幼稚園教師安全教育知能」問卷為測驗題型式，係參酌常欣怡
（2000）「幼兒園安全調查之教保人員問卷」、陳冠蓁（2003）「托兒所安全教育調 查問卷」、林宜蓁（2005）「教保人員對處理幼兒疾病與意外傷害之專業知能調查 問卷」及其他相關文獻資料自行編制而成「幼稚園教師安全教育知能與學習需求 問卷」之第二部份「幼稚園教師安全教育知能」問卷（見附錄）。其中常欣怡（2000）
的問卷題目包括意外事件調查及教保人員之安全行為，該問卷之 Cronbach α值 為.95。陳冠蓁（2003）之問卷中，有關托兒所教保人員實施幼兒安全教育之現況 調查，該問卷之 Cronbach α值為.96。林宜蓁（2005）之問卷中，有關教保人員對 處理幼兒疾病與事故傷害的相關知識，及教保人員對處理幼兒疾病與事故傷害的 相關技能，該問卷之 Cronbach α值為.83。
「幼稚園教師安全教育知能」問卷為測驗題的形式，共有 20 題，分別為安全 教育知識 10 題，安全教育技能 10 題。每題有四個選項，只有一個是正確答案，
其記分方式為，填答正確者得 1 分，填答錯誤或答不知道者得 0 分。幼稚園教師 在此部份的得分愈高，代表其安全教育知能愈高，反之亦然。
（三）接受創新程度量表
本研究之接受創新程度量表係採陳嘉彌（1995）「中等學校教師接受創新程度 量表」，作為「幼稚園教師接受創新程度量表」的問卷內容，該量表採 Likert 七等 級的方式計分，由「非常不同意」到「非常同意」分為七個等級，請受試者就各 項敘述，選填一種最符合自身狀況的等級，分別代表不同之接受創新程度。記分 方式從「非常不同意」到「非常同意」分別以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分、7 分計算，正向題包括第 1、2、3、5、8、9、11、12、14、16、18、19 題，
共 12 題，反向記分題包括第 4、6、7、10、13、15、17、20 題，共 8 題，記分方 式則為相反，原問卷之 Cronbach α值為﹒81。受試者在此部分的得分愈高，表示 其個人接受創新程度愈高；得分愈低，表示其創新接受度愈低。
（四）幼稚園教師安全教育學習需求量表
本量表合計有 14 項問題，是研究者依據研究變項架構所自行設計 出的題 目，其中 1 至 3 題屬於急救訓練方面、第 4 題屬交通安全方面、第 5 至 6 題為消 防安全方面、第 7 題為地震安全方面、第 8 題為遊戲安全方面、第 9 題為飲食安 全方面、第 10 題為室內安全方面、第 11 題為人身安全方面、第 12 題為生活常規 方面、第 13 題為用藥安全方面、最後一題為危機處理方面。
「幼稚園教師安全教育學習需求量表」部分依教師們需要的程度分為七個向 度。依序為「非常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「不能決定」、「有點同意」、
「同意」及「非常同意」七項，請受試者就各項敘述，選填一種最符合自身需要
的等級，再利用描述統計的方式來瞭解幼稚園教師安全教育學習需求的現況。
二、預試問卷的實施
預試問卷編製完成後，以台東大學暑期幼教碩士班 30 名公私立幼稚園教師為 預試研究的對象。於 2006 年 9 月 12 日發放預試問卷 30 份，10 月 2 日問卷回收完 畢。問卷回收共 28 份。回收完畢之問卷逐份編號並登錄各題得分，以電腦統計套 裝軟體 SPSS 11.0 for Windows 進行統計分析，以求本問卷之信度，及受試者是否 瞭解題目之語意內涵，若有不適宜之題目，予以刪除。
三、研究工具之信效度分析
（一）效度分析
依據研究目的與文獻探討擬定問卷初稿後，經由與指導教授討論，刪除或修 改不適當的題目，再多次斟酌後編製成「幼稚園教師安全教育知能與學習需求現 況調查問卷」，並委請國內相關領域的學者專家，將本研究之問卷初稿進行效度考 驗，並針對問卷的內容與題意提供意見，再邀請擔任現場工作的幼教夥伴，針對 問卷的語意提供看法，最後綜合幼教實務工作者之意見（表 3-1），修訂成本問卷。
表 3-1 問卷效度檢定之專家名單
姓名 職稱 服務單位
謝佳玹 幼稚園教師 台南縣楠西國小附幼
蔡麗美 幼稚園園長 台南縣私立德蕾幼稚園
郭昭佑 校長兼園長 台南縣楠西國小
朱麗華 幼稚園教師 台南縣楠西國小附幼
（二）信度分析 1.預試問卷
本研究預試問卷之態度量表有「教師接受創新程度量表」及「幼稚園教師安 全教育學習需求量表」皆採 Cronbach α係數分析，以顯示問卷內容是否具一致 性，經測得 Cronbach α值分別為.79 及.89，符合良好測驗之信度標準。
2.正式問卷
本研究正式問卷之態度量表有「教師接受創新程度量表」及「幼稚園教師安 全教育學習需求量表」皆採 Cronbach α係數分析，以顯示問卷內容是否具一致 性，經測得 Cronbach α值分別為.73 及.97，符合良好測驗之信度標準。
第五節 實施程序
本研究在確認研究動機與目的之後，即根據研究目的著手蒐集及閱讀相關安 全教育知能、接受創新程度與學習需求之文獻資料，並參閱相關研究問卷，然後 綜合相關問題擬定問卷，先與指導教授討論並稍予增刪，之後將問卷實施預備調 查，根據預試結果再修訂成為正式問卷，以此為本研究蒐集資料之工具，並進行 研究的準備工作。本研究流程詳如圖 3-2 所示：
圖 3-2 實施程序流程 研究目的與動機
蒐集相關文獻及資料
研究設計
編製研究工具
進行預試
正式問卷施測
歸納研究結果
分析與討論
結論與建議
