教師接受創新程度

一、創新與接受創新程度

國內外的學者先後對創新都有定義，國外學者如 1962 年 Rogers 定義「創新」

為個體或採用單位，對於觀念、做法、事物有新的認知者，就算創新（引自林煌 凱，2001）。1977 年 Bradford 及 Kent 定義「創新」為將一個被認為是新的觀念成 功的推介到一社會組織內部，且本質上只要這個區域或社會組織所認為這個觀念 是新的，即可稱為創新（引自林煌凱，2001）。1978 年 Daft 的定義是一種包含新 觀念及行為之產生、發展及執行等程式。1983 年 Holt 認為創新為一種過程，該過 程包含以創造和採用新的、有用的事物之知識或相關過程（引自林煌凱，2001）。

Bargatzky（1989）認為創新是在某個時間內，創新可能是一種想法、事物或事物 之間衍生出來的關係，其影響社會文化系統的整體表現，而這種影響是過去從未 發生的。1989 年 Leeuw 及 Torrence 將「創新」定義為是一種包含許多不同組成 要素的連續歷程，一開始先形成「新」概念，漸漸地產生接受、應用它的行為（引 自林煌凱，2001）。1990 年 Frankle 指出創新是修正或發明一項新觀念，使其符合 現在或未來潛在的需求，並可藉由改進與發展使其原有功能達到商業化的目的（引 自林煌凱，2001）。Damanpour（1991）認為創新可以是新的計畫、產品或服務，

新的生產技術、新的管理架構或管理系統。

國內學者如陳嘉彌（1997）認為創新有三個特點 1.創新包括具體的事物以及 抽樣性的思維；2.創新是個體主觀上的認定，它是個體過去所未具有的認知經驗 和行為；3.創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方向的變化。王 俊雄（1998）指出創新是人類依靠其觀察、記憶及理解的能力為基礎，願意運用

其本身的思考能力產生出對事物的新觀念，對工作加以改良，對產品加以改進甚 或創造出新的產品。陳明溥（1998）認為創新係指對某人或某一特定族群的一種 新的想法、做法或是一種新開發的物件。林涵妮（1999）認為創新通常也發生於 社會系統中的成員之間。換言之，創新觀念需要透過人際間的溝通才能有效地傳 遞週知。

1991 年 Fullan 則認為創新有助於改善學校系統的效能。在學校的系統中，最 常見的創新事物包括教育政策的更迭、教育理論的發展、課程與教材的編修、教 學方法的變更、教育科技的引進與推廣，以及教育人員對教育理念與態度的正向 改變等等（引自陳嘉彌，1997）。

總結以上各家的說法，發現「創新」擁有具體及抽象兩種面向，它可以是具 體的事或物，也可以是抽象的一種新觀念或新的作為。但是其有一個共通點，即

「創新」的概念是個體過去未有的經驗，其來源與發生可能是個體內在衍生的能 力或是經由外在的刺激，才會影響到個體有此種的變化。

在本文中所指之「創新」係指被幼稚園教師視為第一次發現或使用的新觀念、

方法或行為，而此種新觀念、方法或行為是個體以前從未有過的經驗或認知，也 就是說，就個體而言，這是一項全新的體驗。「接受創新程度」顧名思義就是指個 體接受創新的程度如何。陳嘉彌（1997b）指出，通常個體得知某項創新之後，可 能有的反應包括：（一）立即接受這項創新；（二）開始持懷疑的態度，進而受外 界影響，逐漸地接受它；（三）自始至終地拒絕接受。Roger（1983）給接受創新 程度定義為「個體較其所在之團體內的其他者更早接受新觀念或新事物的程度」。 國內許多研究「接受創新程度」的學者專家，對於「接受創新程度」有不同的譯

名，如「創新性」、「接受創新程度」或「創新接受度」，且在其不同之領域對其就 有不同的定義，但 Roger 的定義最被廣為引用及接納。

二、接受創新程度對教師成長的影響

陳嘉彌（1997a）的研究以 399 位中等學校教師為研究對象，自變項為個人背 景變項，依變項為接受創新程度，研究結果顯示教師在性別、年齡、服務年資、

服務學校地點、婚姻狀況背景變項方面與其接受創新程度無顯著差異，但在教師 現任職務、進修計畫、資訊休閒生活不同方面其接受創新程度則達顯著差異。陳 嘉彌（1997b）再以 399 位中等學校教師為研究對象，其自變項增加參與在職進修 動機取向，依變項仍為接受創新程度，研究結果顯示教師們在認知興趣、社會服 務、期望影響等動機取向不同，其接受創新程度達顯著差異，而在社交關係、職 業進展、逃避∕刺激等動機取向不同，其接受創新程度亦達顯著差異。

王誌鴻（2000）的研究以雲嘉南地區國小教師為研究對象，其自變項為個人 背景變項與參與在職進修動機取向，依變項為接受創新程度，研究結果發現有二，

其一就整體而言，國小教師之接受創新程度有待提昇；第二，高教育程度、兼任 主任、參與學位班、參與自我進修之國小教師具有較高的接受創新程度，但在性 別、年齡、婚姻狀況、服務年資、學校地區、學校規模間並無顯著差異。

綜觀以上研究，接受創新程度之高低與教師成長有密切的關係，參與自我進 修之國小教師，具有較高的接受創新程度，足見接受創新程度的高低會影響其進 修意願。